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摘要：在培養藝術類學生的過程中，常面臨課程所學成果是否能經得起現實社會與市場的挑戰。情境式教學模式以模擬現實市場狀態來培訓學生，使其不與實際應用脫離。本研究目的在于梳理當前情境式教學的研究與發展現況，并將情境教育應用于高校人文藝術類專業課程。本研究初步歸納出合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能四種可應用于人文藝術類專業課程的情境教學元素及其應用成效。
關鍵詞：情境教學；人文藝術；高等教育；應用研究
中國的情境教育研究起源于1978年李吉林所進行的實驗研究。情境教學對學生的學習起到積極性的指導作用。教學實踐中除了注重課本內容、知識講解，更應該利用情境教學進行教學融合，提升學生的學習動力。情境教學以形式為手段、以情境為細節，以維持和調節學生的學習興趣而設計教學內容。人文藝術類課程經常面臨學校所學與市場所需存在巨大落差的問題現象。因而，本研究的目的即是通過情境教學法模擬市場工作狀態，降低所學與所需的差距性，并探討情境教學法在人文藝術類課程的應用效果。
一、情境教學定義
情境教學源自于1968年Hart等人所提出的“隨機教學策略”。之后，Kaiser(1991)等人加入示范、提問/示范、時間延宕3個教學技巧，延伸成為目前的情境教學法。Kaiser(1993)等又提出“加強式情境教學法”，除“情境教學法”之策略外，應再加入環境安排及回應互動策略。傳統由老師單向授予知識的教學方式，使學習者難在實際情境中活用所學知識，情境教學則主張通過與學習者互動的過程中建構知識，并將所學知識應用于實務中，強調學習是處于被建構的情境中，重視真實情境并模擬身歷其境之學習，從中促使學習者能主動學習，且在學習歷程中建構自己問題解決的能力，不僅能實用所學的知識識，亦能轉換及應用到相關的實際情境，有效提升學習者的認知能力，并培養學習者的獨立思考與問題解決的實際能力。McLellan(1996)認為，情境式教學應包括故事、反省、學徒制、合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能及科技等8種因素。本研究選取其中合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能等4個因素作為實驗控制元素，探討情境教學實驗成果。
二、研究梳理
本文以“情境教學”為關鍵詞在中國知網檢索顯示，期刊6268篇、學位論文1724篇、會議論文680篇、輯刊15篇，成果豐碩，證明此領域的研究備受重視。經文獻梳理發現，最常使用情境教學的學科為語言學習類，最常使用的學習階段為大學前的教育階段，最常見的研究范疇為高中與幼兒語言學習。然而，研究成果缺乏將情境教學應用于高等教育，甚至是高等教育的人文藝術類課程。人文藝術專業課程相比其他科目而言，其大學教育的專業學習技能與就業市場現實狀況及需求落差較大，更需通過情境教育縮小與市場現實需求的差距。因而，本文的研究目的為高等教育中人文藝術類課程的情境教學應用研究與落實成效。
三、情境式教學在藝術類專業課程研究設計、局限與效應
1.情境教學設計方法。本研究以某高校廣告課的修課學生為研究對象，本研究分別針對2017、2018、2019學年廣告課的同學生(約90余多人)采取情境式教學實驗。采六頂思考帽理論（“創新思維學之父”愛德華·德·博諾（EdwarddeBono）博士開發的一種思維訓練模式6頂思考帽，是指使用六種不同顏色的帽子代表6種不同的思維模式。）將選擇不同顏色的同學進行隨機分組，告知同學不同顏色帽子代表不同思維模式，說明同學通過不同的組合模式激發更多創意。學期初或末則向同學闡明情境式教學的目的，即以模擬就業市場的分工與現實執行情形進行廣告策劃作業的分組安排，進行維持一學期的廣告策劃合作情境模擬。
2.研究限制。本研究以廣告課的同學為實驗研究對象，但每屆學生的性別比例、學生性格、學習需求、選課觀念與修課人數皆不同，這些因素間接影響實驗結果，本研究通過跨3個年度的實驗流程盡力排除研究限制。
3.研究結果與分析。本研究采取McLellan提出的合作學習、指導、多重練習、闡明學習技能4種元素，結合學生教學評估系統中的反饋梳理，來分析本課程的情境化教學實驗效應。(1)合作學習:本研究以6頂思考帽的理論為分組原則，將選擇不同顏色的同學進行隨機分組，讓修課學生以情境式模擬職場無法選擇合作伙伴的工作狀況，如何與非自我選擇組員完成廣告策劃，從中體會職場的執行流程。關于此分組安排，學生提出以下反饋:2017級同學A:分組模式是很大的創新，但是也可能懶人都在一組，壓力就在少數努力者上。2018級同學C:分組我必須吐槽一下，雖然這么分組比較有科學依據，每個人都扮演不同的角色。但是我想說，合不來的人就是合不來，這完全影響我的發揮和分數。2018級同學D:即便是隨機分組，但我們小組各司其職，合作愉快。根據上述反饋體現，即便在分組前或學期課堂結束前告知隨機分組是模擬職場中無法選擇合作伙伴的團隊能力模擬鍛煉，但學生對于同組同學分工不均、合作過程性格不契合、拖累成績等因素仍有負面意見，但大多數同學對于相關的安排可以接受，尤其在說明隨機分組用意后，多數同學是愿意鍛煉。(2)指導:每周共四節課，前兩節課作為學習引導，以PPT配合影片講解，每周引導一種廣告媒介，并留兩節課給同學進行小組完成相對應的媒體廣告策劃，讓隨機分組的團體完成作業的形式能更真實地模擬辦公情境，即在辦公當下完成共同項目，而非事后回家完成。關于此指導安排，同學的反饋如下:2017級同學U:相當認同分組作業在課堂后半部完成，一來可以更有效率地的完成分組作業，二來大家都是隨機分組，也不需要事后為了作業而去聯系彼此。2018級同學X:我們組都是女生，只有我一個男生，分組的主題與合作的形式都使我的處境感到尷尬。2019級同學A:在課堂上做作業其實沒有分組回去做效率高，希望老師減少在課堂上做作業的時間。從上述同學們對于固定時間完成作業的相關反饋可得知有正反兩面的想法。性別差異會因合作主題的喜好與專長不同，而成為隨機分組的運作障礙。另外，少數同學還是習慣回家完成作業的方式，仍無法適應當下完成交辦任務的模式。(3)多重練習:本課程采取多重練習，在基礎能力培養中安排了創意與策劃訓練、廣告心理策略、廣告設計藝術、廣告調查報告、廣告文案策劃書5門從基礎課程到進階的文案撰寫等多層次廣告基礎能力的訓練。此外，以各個媒介為課堂單元分類，共分實體商場、平面告、廣播、電視、網絡等媒介，指導學生各渠道的運作特征及廣告策劃方式，并要求學生當場策劃，、在最后一堂課進行整體廣告企劃的成果驗收。關于多重練習的課堂安排，學生的教學評價反饋如下:2018級同學F:老師上課很有激情，課件一看就是非常認真做的，備課也很認真，課堂內容豐富，還有設置許多教學活動小游戲調動學生興趣，是非常用心、非常稱職的老師。2018級同學G、J、K、L：:課堂生動有趣，老師講解用心認真。2018級同學E、F、H:上課認真，準備充分，老師講解用心認真。(4)闡明學習技能:本研究主要探討學生的職場模擬情境教學應用。本研究向同學闡明隨機分組是一種職場工作狀況模擬的學習技能培訓，2017級為在最終課堂闡明隨機分組的學習用意，2018級和2019級則是在第一堂課說明隨機分組的職場技能鍛煉。本研究發現：闡明學習技能的先后順序安排會影響學生在分組工作上的表現及投入程度。最后一堂課闡明學習技能的年度班級，其隨機分組工作的投入與適應程度低于第一堂課即闡明學習技能的班級同學。由此證明到：，事先將學習技能闡明會比最后才闡明的效果更好。
四、結語
隨著時代變遷和，社會理念的轉變，教育理論觀點呈現多元面貌，教學法更趨多元開放。過去藝術類教育方式以課堂單一講授、學生自行分組、課后完成作業為主軸的教學模式，而現代的教學方法不能再局限于上述的教學方式，新的教學觀點與方法不斷地被提出。一線教學者的理念以及所運用的教學方法，如何讓人文藝術類學生能力培養終能為職場所用，是本研究主要的研究主軸。情境教學理論將如何轉換及運用至教學現場中，是本研究在教學實驗過程中主要思考的問題。經過現場的教學實驗研究，以及面對過程中所可能面臨的教學困境，試圖轉換并尋求新的情境教學可能性發展，提出實驗研究結論。希望藉由情境教學培養學生能實際應用于并適應于職場的能力，過程中讓學生除了適應情境教學的上課模式外，更重要的是明白職場團隊合作的運作道理，從而培養職場工作的適應能力。
作者:李育菁 單位:南京航空航天大學藝術學院