前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在護理教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：目的探討情境教學法在基礎護理教學中的應用效果分析。方法選擇2018級護理專業學生(簡稱護生)74人，共2個班級，每個班級37人，將1班護生作為實驗組接受情境教學的模式，2班護生作為對照組接受傳統的教學模式，觀察2組護生資料，并且比較2組護生對于教學模式的滿意度以及考核成績。結果實驗組護生對于教學模式的滿意度、自我滿意度以及帶教老師的滿意度均明顯高于對照組護生，差異具有統計學意義(P＜0.05)。實驗組護生的理論考試成績以及技能考試成績均好于對照組護生，差異具有統計學意義(P＜0.05)。結論在基礎護理的過程中采取情境教學的模式，能夠提高護生對于教學方式、帶教老師以及自身的滿意程度，同時，還能夠使得護生的學習效果更加理想。
關鍵詞：基礎護理；情境教學；教學效果
近年來，我國的經濟水平不斷提高，人們的生活質量也隨之不斷提高，醫院對于護理服務提出了更高的要求，因此，醫院方面為了滿足患者所提出的要求，需要護理人員具備更高的技能水平和綜合素養。但是護理教學方面仍然存在問題，導致難以滿足醫院所提出的要求，由此可見，選擇一種有效的教學方式十分重要[1]。情境教學作為一種新型的護理模式，帶教老師需要將學習目的始終貫穿于教學過程當中，按照教學內容設計形象而又生動的教學情節，使得教學情節更加真實和直觀，護生在學習的過程中充分體會到身臨其境的感覺，進而利于提高護生的學習興趣，不斷提高自身的學習效果和質量[2]。
1資料與方法
1.1一般資料。選擇2018級護理專業學生74人，共2個班級，每個班級37人，將1班和2班護生分別作為實驗組和對照組進行對比研究。其中，實驗組男性2人，女性35人；年齡為18~22歲，平均年齡20.42歲；對照組男性1人，女性36人；年齡為18~22歲，平均年齡20.97歲。2組護生的一般資料差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。
1.2教學方法。實驗組護生接受情境教學的模式。(1)創建情境。帶教老師為了提高教學效率和質量，需要在開展教學前進行備課，并且按照教學內容以及教學大綱合理設置教學情境，確保教學內容與教材內容緊密結合，例如：在情境教學的過程中，教師可以為護生提供道具，如：病號服、輸液管等，指導護生分別扮演患者以及護理人員的角色，模擬臨床的真實情境，激發護生的學習興趣和熱情，使得護生能夠充分感受到情境教學的重要意義；(2)結合教學內容。在開展情境教學的過程中，結合教材內容營造良好的教學氛圍，同時，在開展教學過程中，將護生平均分為幾個小組，結合講解內容提出問題進行引導，護生可以提前查找并收集資料，小組成員之間互相討論和交流，最終得出結論進行發言，帶教老師需要結合護生的回答情況進行指導和糾正，進而使得護生進一步進行深入的思考，更加利于加深護生的印象；(3)充分感受，進行考核。帶教老師可以帶領護生到院進行實習，使得護生能夠更加直觀的了解，充分感受到臨床工作的節奏和內容。最后，對于護生的學習情況以及操作能力進行考核，將考核結果作為教學效果的衡量指標。對照組護生接受傳統的教學模式。按照以往的教學模式開展教學工作，根據《護理學基礎》的教材內容設計教學計劃和方案，利用多媒體設備進行教學，理論知識講解完畢后進行實驗室培訓練。
1.3臨床觀察指標。觀察2組護生資料，并且比較2組護生滿意度以及考核成績。
1.4統計學方法。數據采用統計學軟件SPSS17.0進行統計分析。計數資料以率(%)表示，采用х2檢驗進行比較；計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗進行比較。P<0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.12組護生的滿意程度比較。實驗組護生對于教學模式的滿意度34例(64.86%)、自我滿意度33例(89.19%)、對于帶教老師的滿意度34例(64.86%)，對照組護生對于教學模式的滿意度27例(72.97%)、自我滿意度26例(70.27%)以及對于帶教老師的滿意度26例(70.27%)。實驗組護生對于教學模式的滿意度、自我滿意度以及帶教老師的滿意度均明顯高于對照組護生，差異具有統計學意義(P<0.05)。見表1。
2.22組護生的考核成績比較。實驗組護生的理論考核成績(87.21±4.36)分，技能考核成績(88.63±5.46)分，對照組理論考核成績(75.52±2.14)分、技能考核成績(75.36±5.13)分，實驗組護生的理論考試成績以及技能考試成績均好于對照組護生，差異具有統計學意義(P<0.05)。見表2。
3討論
情境教學模式的應用，不僅能夠積極調動護生對于學習的興趣和熱情，同時，還能夠提高護生的學習主動性和積極性，通過有目的、有興趣的學習，在學習的過程中帶入一定的情緒感情，能夠生動形象地進行場景學習，更加利于護生理解并記憶有關的理論知識，從根本上激發了護生的認知能力和實踐操作的能力。在進行基礎教學的過程中進行情境教學的模式，對于護生的學習具有十分重要的作用和優勢[3]。首先，應用情境教學模式，能夠提高護生的學習情緒，護生在學習的過程中更加主觀性和積極性，可以使得教學效果更加理想。護生基于情境教學的模式下，處于一個愛學習、想學習、想思考的氛圍下，能夠極大程度提高護生的主動學習熱情[4]。同時，在情境教學的過程中，還能夠將理論知識和實踐操作互相結合，并且利用多媒體的現代化手段，如：計算機、手機等，使得護生更加直觀了解并認知有關知識，帶教老師在學習的過程中，將抽象枯燥的理論知識變得更加直觀和生動，進而利于護生的了解和認知，不僅提高學習效率，同時，利于護生的記憶和掌握；其次，通過在基礎護理的教學過程中，實施情境教學的模式，還能夠培養護生的行為導向觀[5]。情境教學模式作為行為導向教學的直觀體現，能夠培養學生分析問題以及解決問題的能力，同時，提高護生的交流和協調能力；最后，在開展情境教學的過程中，要求護生積極思考問題，并且護生之間需要進行溝通和討論，這樣不僅能夠提高護生之間的交流和寫作能力，同時，還能夠不斷加強護生與老師之間的溝通，對于護生所存在的問題做到及時發現、及時糾正，進而更加利于培養護生的職業素養[6]。本次大量的分析和研究，得出以下結論：實驗組護生對于教學模式的滿意度、自我滿意度以及帶教老師的滿意度均明顯高于對照組護生，實驗組護生的理論考試成績以及技能考試成績均好于對照組護生，差異具有統計學意義(P<0.05)?；A護理作為一門實踐性較強的學科，要求護生能夠在學習的過程中進行不斷的實踐操作，因此，通過采取情境教學的模式，更加利于培養護生的理論認知能力以及溝通能力，在一定程度上更加利于基礎護理教學工作的順利展開。綜上所述，通過在基礎護理的教學過程中，采取情境教學的模式，能夠提高護生對于教學模式以及帶教老師的滿意程度，更加利于改善護生的學習效率和水平，值得在教學過程中的應用。
作者:鄭靜文 羅凌青 單位:南昌市第一醫院婦產科