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【摘要】目的：探討情境教學法在基礎護理教學中應用效果。方法：將山西省某醫學院2017級248名護理專業學生作為研究對象，根據教學方法不同分為情境組（n=106）以及對照組（n=142）。對照組采取傳統教學方法；情境組融入情境教學法，對比兩組學生基礎護理考核成績。結果：情境組理論成績、實踐成績得分均高于對照組（P＜0.05）。結論：在基礎護理教學過程中通過融入情境教學法，可提升教學效果，提升學生學習能力。
【關鍵詞】情境教學法;基礎護理;病例體驗
基礎護理課程在護理專業學生培養過程中具有重要的地位，并具有較強的實踐性。在以往基礎護理課程教學以傳統教學模式為主[1]，在教學過程中會將老師置于主體位置，學生被動跟隨老師進行學習，無法充分激發學生的主觀能動性與學習積極性，學生整體學習體驗并不理想。情境教學法是一種新型教學方法，它將學生置于主體地位，老師從旁進行引導，通過創設情境，引人入勝，讓學生更好地理解教材內容，有利于提升其學習積極性[2]。本研究在基礎護理教學過程中融入情境教學法，獲得了較好的效果。報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
將山西省長治醫學院2017級2個班級248名護理專業學生作為研究對象，根據教學方法不同分為情境組（n=106）以及對照組（n=142）。情境組均為女生，年齡18~21歲，平均年齡（19.67±0.71）歲；對照組均為女生，年齡18~22歲，平均年齡（19.76±0.76）歲。兩組學生在性別、年齡等基本資料方面比較差異均無統計學意義（P＞0.05），在教材、教學大綱等方面一致，具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組
對照組采取傳統教學方法進行基礎護理教學，以老師授課指導、講解為主，學生跟著老師的教學節奏進行學習，課后完成老師布置的作業，整個教學以老師為中心。
1.2.2情境組
情境組實施情境教學法，具體如下：①分組：對學生進行隨機分組，每組人數為6~8人，小組當中選取1名組長。②課前準備：在情境教學實施前，老師提前1周根據課程內容向學生布置教學任務，包括教學目標、方法、病例、操作流程以及評價標準等，并將相關資料通過微信或郵箱等傳遞給學生，讓學生仔細閱讀相關資料，并自行查找其他資料，做好預習。③理論講解：先用1節課程對相關理論知識進行闡述、講解，加深理論知識理解，使其能夠掌握大致的護理要點、護理操作流程等。然后設置教學情境，以口腔護理為例，設置病例為某患者，女性，53歲，由于結腸癌手術放置胃管，需要進行口腔護理。以小組為單位，讓學生互相扮演護士以及患者角色，由學生自行設計臺詞。④情境教學：次日第2節情境課上，隨機請一組學生模擬演示口腔護理。學生演示結束后，讓其他學生對該組學生示范情況進行點評、總結，再由老師進行綜合評價，指出問題，予以糾正。再讓其他學生自由練習，讓其逐步領悟護理要點，加深其對知識點的理解。
1.3觀察指標
學期末對兩組學生進行考核，分為理論考核與實踐考核，總分各為100分。
1.4統計學分析
研究當中以Epidata3.1軟件進行數據雙遍錄入，以SPSS17.0統計學軟件分析數據。計數資料采取χ2檢驗；計量資料進行t檢驗，P＜0.05表明差異存在統計學意義。
2結果
情境組學生理論成績、實踐成績得分均高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
情境教學法主要是指在實際教學過程中老師引入或創設一些具體場景，目的性地置入某些情緒，以此來引發學生的體驗態度，從而達到教學目標，讓學生能夠進一步理解并掌握學習內容[3]。將情境教學法融入到基礎護理學教學過程中當中，能夠在一定程度上激發學生的情感，使教學內容貫穿于情境當中，使學生在潛移默化當中掌握相關知識及技能。與傳統教學方法相比，情境教學法有利于剖析難點、重點。對部分知識點進行單純性的講解，較為抽象，利用情境教學法將相關知識融入至具體情境之中，能夠讓學生更為直觀地理解重點、難點[4]。情境教學法實施過程中，會將學生置于主體地位，根據教學內容讓學生進行角色扮演，對學生學習產生引導作用，讓學生親身體驗學習過程，能夠激發學生的主觀能動性與學習積極性。情境教學法注重學生個體差異性，能夠滿足學生不同需求。老師能夠根據不同學生特點，設定差異化角色，讓學生針對性地體驗自身薄弱之處，使其更好地掌握相關知識[5]。同時情境教學法有利于培養學生行為導向，可強化學生分析問題、解決問題、溝通協調能力。在教學情境當中，學生既是參與者，又是觀看者，加深其對教學知識的理解[6]。另外，情境教學法為學生提供了一個相互交流的空間。老師以問題為導向，對學生進行引導，讓其對問題進行多角度、多層次的分析，并對不同觀點進行討論，學生學會傾聽他人觀點，吸取他人經驗。本研究中，情境組采取了情境教學法，其理論成績及實踐成績得分均高于對照組（P＜0.05），與相關報道[7~8]結果一致，說明通過情境教學法可改善教學效果，進一步提升學生學習能力?？傊?，在基礎護理教學過程中情境教學法較傳統教學法具有一定優勢，它能夠激發學生主觀能動性與學習積極性，并使其獲得良好的學習體驗。
作者:黃玲 安俊