前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的低年級美術教學中情境教學法實施策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】低年級小學生對美術活動的注意力不易持久，對美術課的學習興趣容易轉移。利用情境教學法輔助教學，可以充分激發學生的學習熱情、使其體驗到參與各種美術活動的樂趣；還可以讓學生獲得人文精神浸染、習得美術創作技巧，從而全面提升學生的美術綜合素養。
【關鍵詞】低年級美術;情境教學法;策略
一、融入故事與游戲，營造童趣化情境
故事和游戲一直都是低年級學生的摯愛，美術教師在教學中要順應學生的這一心理特點，把故事和游戲環節巧妙地融入教學活動，營造童趣化的教學情境，以激發學生的學習興趣、誘發學生的創作靈感。1.利用有趣的故事導入新課低年級小學生愛幻想，喜歡聽各種新奇有趣的故事，像童話故事、科幻故事、神話傳說等。教師可以利用有趣的故事導入新課，用來激發學生的好奇心，調動學生的學習熱情，使學生盡快融入學習活動。例如，在教學一年級上冊“太陽、月亮你們好”時，筆者給學生講述了《后羿射日》《嫦娥奔月》兩個神話故事，把學生的情緒帶入神奇瑰麗的遠古神話中，讓學生的腦海中產生了無盡的遐想。然后，筆者再切入正題，宣布這節課的學習內容，鼓勵學生放飛想象的翅膀，可以用筆描繪，也可以用材料制作出自己想象中的太陽和月亮。由于受開頭兩個神話故事的影響，加上一年級小學生本來就愛幻想，他們無論是畫出的太陽、月亮，還是用材料制作出的太陽、月亮，造型都很夸張、奇特，這也正是本課想要達到的教學目標。2.利用游戲調節課堂氣氛低年級學生天生愛玩、愛做游戲。因此，把游戲環節融入美術教學十分受學生歡迎。例如，教學一年級下冊“轉轉兒”一課時，筆者先把一部分“轉轉兒”教具發給各個學習小組，讓他們比一比誰的“轉轉兒”轉得快，轉的時間長；讓學生邊玩邊觀察“轉轉兒”在靜止和轉動時上面的圖形和顏色有什么變化，這樣就把學生的好奇心“勾”起來了，然后問他們想不想自己動手制作一個“轉轉兒”，學生聽了個個歡呼雀躍。這樣用游戲的方式導入新課，可以充分激發學生的好奇心和求勝欲，讓學生迅速進入學習狀態。另外，低年級學生的注意力不易持久，在教學進行一段時間后就開始煩躁不安，讓學生做個益智的小游戲，既可以活躍課堂氣氛，又可以鞏固剛剛學習的新知識，是一種非?？茖W實用的教學手段。
二、聯系生活實際，創設生活化情境
常言道，“藝術來源于生活”“生活是一切藝術創作的源泉”。美術不僅是視覺藝術，更是一種人文藝術?？v觀古今中外的名畫名作，無一不是對當時社會風貌、風土人情的寫實與升華。藝術家把當時的人物、風景、事件等用繪畫、雕塑、工藝品等形式定格下來，使得我們今天能夠透過這些偉大的作品一窺當年人們的生活場景與精神風貌。因此，低年級美術教師一定要注重把美術教學與學生熟悉的日常生活相結合，運用多種教學手段營造生活化的教學情境，引導學生從社會生活中發現美、創作美；要運用生活化情境激發學生的學習興趣和創作靈感，發展學生的想象力與創新力；要鼓勵學生熱愛生活、熱愛大自然，用自己的美術作品去表現生活、贊美大自然。這樣做，不僅可以提高學生的美術創作能力，還能提高學生的審美情操，培養學生的人文情懷。例如，在教學“生日(記憶畫)”一課時，筆者先用談話導入：“我們每個人都有自己的生日，每年都有誰為你過生日呢？你們生日這天是怎樣度過的？”很多學生舉起了小手，指名幾個學生講述以后，筆者宣布：“現在，老師要和你們一起過一個集體生日。”學生們都歡呼雀躍起來。接著，筆者拿出事先訂制的兩個大蛋糕，插上蠟燭，點燃蠟燭時學生們一起唱起了生日快樂歌，然后大家一起閉目許愿，再吹滅蠟燭，此時教室里充滿了快樂的氣氛。筆者告訴學生：“我知道你們很想吃生日蛋糕，老師現在有一個重要的任務需要大家完成，那就是把剛才大家集體過生日的場景畫下來，下課后，老師再把蛋糕分給大家品嘗，好嗎？”學生都拼命地點頭。筆者講過畫記憶畫的要求后，學生都認真畫起來。由于剛剛重溫了過生日的過程，學生個個胸有成竹，有的學生一邊畫一邊嘴角掛著笑意，似乎是在回憶剛才過集體生日的美好瞬間，從他們筆端勾出的線條、涂出的色塊，再也不是毫無情感的信手涂鴉，而是滿懷喜悅情感的真摯表達……這樣把生活化的情境融入教學，不僅為學生提供了豐富的創作素材，同時也讓學生因為熟悉的場景生發了美好的情感，使得他們的情與畫完美結合，在創作中表現美、升華美。
三、利用直觀展示，創設藝術化情境
美術是一種視覺藝術，很多優秀的美術作品我們只有親眼看到，才能真正感受到它們震撼人心的藝術美?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》指出：讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養。低年級小學生的美術學習剛剛起步，讓他們多接觸實際事物和具體的美術環境，能夠培養他們對美術作品的感知能力，再對他們進行科學、系統的美術基礎知識與技法的指導，可以全面提升學生的美術綜合素養；重要的是通過直接觀察或觸摸實物，可以培養學生細致入微的觀察力，讓學生獲得最直接的審美體驗，這對于激發學生的藝術靈感，提高學生的藝術品位至關重要。當然，教師在創設直觀化教學情境時要與時俱進，要選用學生感興趣的、能滿足學生好奇心和求知欲的實物、模具和圖片作為演示工具，并且在呈現方式上要加以創新和改進。比如，有的實物和模具可以讓學生親手摸一摸，滿足學生的好奇心；圖片可以用多媒體投影展示，讓學生觀察得更仔細、更到位……在進行直觀演示時，教師再輔以具有感染性的語言和情感進行引導，可以讓演示過程發揮更大的魅力，激發學生的學習興趣。例如，在教學二年級下冊“各民族朋友”時，由于學生很難直接體驗我國各個少數民族的生活，筆者為學生播放了介紹我國少數民族風土人情的多媒體課件，并著重介紹了彝族、苗族、藏族、蒙古族、維吾爾族等幾個少數民族的相貌特征、服飾特點、生活習俗等，使學生對這幾個少數民族有了初步的了解，再一步步指導學生完成畫作。由于少數民族的服飾比較復雜，學生構圖有些困難，筆者先針對這幾個少數民族的服飾特點進行范畫，重點引導學生如何抓住人物的特征畫出大致的外形輪廓，再讓學生自己完成細節部分，然后讓學生發揮自己的想象進行色彩搭配，一幅幅學生心目中的少數民族朋友的形象就躍然紙上了。
四、錘煉教學語言，營造感染化情境
不管教師運用何種教學方式、創設何種教學情境，都離不開教學語言的串聯?？涿兰~斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話充分闡明了教學語言的重要性。美術教師在課堂上向學生傳授美術知識與創作方法的主要方式，就是教學語言；學生對美術知識的認知，也主要依賴大腦皮層對語言信息的接收。低年級學生活潑好動、學習興趣保持時間短，如果教師的教學語言過于平淡，或者不符合學生的心理發展特點，就不能“抓住”學生的心，學生的注意力很快就會轉移，學習效果肯定不理想?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的語言是否具有感染力、是否具有“可聽性”，直接關系到課堂教學的成敗。因此，教師一定要規范自己的教學語言，既要簡明扼要，又要準確生動；要善于運用兒童化語言，并輔以豐富的表情動作，增強教學語言的感染力，營造出極富情感化的教學情境，把學生的學習熱情充分調動起來，把他們的注意力牢牢吸引住，讓他們充分感受學習美術之美、體驗學習美術之樂。
作者:樊繼偉 單位:江蘇連云港市厲莊中心小學
