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摘要：
兒童是有思想的主體，而我們依靠兒童在特定年齡階段的生理、心理年齡特征通過教師指導以輔助的方式以達到構建兒童想象力，通過融入故事情境化教學實現學生自主學習獨立學習的能力，從而培養兒童發散性思維的能力，以達到全腦開發的最終效果。
關鍵詞：
故事化教學；兒童；美術教學；探索
根據國內外情境化教學研究現狀研究來看，我們可以創設出八種情境化教學的方式，本文主要針對情境教學之一的故事營造情境來展開討論。往往有效的教學方式在課堂教學過程中不僅可以提高兒童在美術課堂中的專注力和審美力，而且還可以帶動整個課堂的學習氛圍，同時又可以提高課堂的教學效率，以此達到理想化的課堂效果。而在少兒美術的課堂教學中，教師通常會采取情境故事化的教學方式來進行引導兒童進行思考，因此情境故事化教學如何在美術課堂中能夠有效的實施是有其必要性的。有效的教學方法可以是學生自主型性的、學習互動型的同時又可以是教師主動型的學習方法，其有效的教學方法可以是豐富多樣的，而在我們看來情境故事化教學它可以是教師指導型和學生互動型這兩種教學方法相結合而形成的，往往在情境故事化的課堂教學中，學生既是學習的主體同是又是學習的載體。
一、故事化教學在課堂教學中的探究
所謂故事化教學是指由不同的內容和故事情節所組合而成的，然后授課老師根再根據某一故事情節去組織教學活動，在教學過程中我們不僅要認真的分析故事的主要情節，采取多樣化的教學方式，去組織課堂教學，做到相互補充，綜合運用，真正的去做到因材施教，最終達到理想化的課堂教學效果。而教師在教學中有意識地引導學生進行想象力的訓練，因此創設故事情境則是一個很好的教學方法，而創設故事情境可以說有很多種方法。在創設故事情境的同時教師還應該結合本節課的教學內容給予確定。故事化教學可以在多種情境下實現，不同的美術教育環境為兒童美術教育的發展提供了豐富多樣的教學方法和手段，無論是校內還是校外的少兒美術教育環境都是兒童美術教育過程中的重要組成部分，它是一種具體的、可實行的一種教學方法。對于故事化的教學方式通常是可以被大眾所理解和可接受的，所謂故事化教學往往以敘述一個簡短的故事的方式去看待教學，它既增加了課堂教學的趣味性，還提高了學生們學習的興趣。同時又能通過故事本身的價值去滲透優秀的傳統文化道德，既豐富了兒童們的精神世界，同時又提高了學生的人文精神，在寓教于樂中去學習。
二、情境化教學在課堂教學過程中的使用
筆者曾在一所綜合類的培訓學校任教，所教授的年齡段兒童大多是屬于一到三年級年齡段不等的學生。而在這其中主要擔任的是創意美術課程的教學工作。在課堂教學的過程中，對于低年齡階段的學生和高年齡段的學生相比較而言，我們可以體會到對于情境化教學所實施的教學效果會更佳。在美術課堂的教學實踐中，教師利用兒童們喜歡聽故事以及活潑好動的性格，通過運用故事情境化教學方式能夠有效的貫穿在整個美術課堂的教學中去。而在整個課堂的教學過程中穿插著進行課堂教學，例如：在上課之前導入新課，首先引起學生們的好奇心，通過故事的形式以及各種動作化表演能夠有效的將學生帶入到課程內容當中去，使其整個教學中充滿著教學的激情，而往往學生們更喜歡追求自由的，以及這種以學生為主導的課堂教學方式，在整個課堂的教學過程中，教師首先根據這一年齡階段的學生需要解決什么問題，以段時期內鍛煉他們的造型能力或者是培養他們大膽的使用顏色等等，我們將會每周設定不同的主題、運用不同的材料和工具，讓低年齡階段兒童去接受這些從未觸碰過的新穎材料，與此同時，每當兒童在接受新穎的材料工具過程中，老師在教授學生知識的過程中總是將學生帶入到某一故事情境中去，進而去引導他們。例如，我們在上某一周的課程內容，我們的課程主題是《通往霍格沃茨魔法學校的火車》首先在課程導入這方面我們通過設定一個完整故事情境，可能有一部分的兒童看過關于哈利•波特的電影，但是當老師在講哈利波特電影之時他們很主動的告訴其他同學，而其他不知道的同學也很主動的去提問一些問題，學生時不時的還伴有動作化的表演。這樣的課堂教學方式充分的從“兒童繪畫—言語發展相關論”的角度出發，既促進小學生的感知力、想象力、思維認識力，同時又促進了學生的認知水平、審美表現力，動手能力、創造力等各方面的協調發展。
三、情境故事化教學在課堂教學中的教具選擇
對于低年齡階段的兒童，他們開始逐漸擺脫兒童繪畫創作中的稚拙性，在幼兒時期他們所感知事物是粗略的和情緒化的，同時還伴隨著其他認知水平等多方面的問題，當他們開始過渡到這一最具有兒童畫特點的年齡繪畫階段時。在教學過程中，教師可能會更有選擇性的去利用多媒體教具以及課堂實物去吸引學生們的注意力，在這一年齡階段里，課堂上的他們可能會出現注意力不集中等多種問題，在課堂教學的過程中老師要充分發揮兒童的生理習性，選擇適合學生同時他們又十分感興趣的教學用具。例如，在《通往霍格沃茨魔法學校的火車》這一主題課程中，首先教師設置懸念，學生在聽講的過程中總會產生一系列的問題，同時我們再展示一系列有關于火車的形象，引導學生去發現，學會觀察，某些學生會感覺火車的結構好復雜，不愿去思考和動手。那么我們在課程中會讓學生自己動手粘土，讓學生化被動學習為主動學習，同時又通過給同學們講《哈利•波特和魔法城堡》的故事，為低年齡階段兒童構建一幅完整的畫面。
四、故事化教學對兒童發散思維能力培養的影響
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而建構主義認為學習觀也認為，“學習者不是被動地、盲目的接受外在信息，而是主動、積極地根據已有的認知結構，有選擇地去建構新的信息”而所謂的故事情境就是在學生與新知識之間建立一座橋梁故事情境化教學作為兒童課堂教學中的某一環節中的重要教學手段，通過利用兒童們愛聽故事、愛看表演以及好奇心的這種天性，而在新的課程教學過程中通過利用新穎的故事情節進行誘導。例如，在選擇某一課堂教學的過程中《鯊魚來了小魚慌》這一課程中，在上課之前我們往往通過故事情境化去進行開頭導入，在這一教學過程中我們可能會讓兒童進行合適的角色扮演，首先進行角色分配，讓孩子們切身的去體驗，通過這樣的一種教學方式往往可以獲得理想的教學效果，調動了兒童的積極性。另一方面，在教學的過程中，通過給孩子們講故事，為孩子們創設故事情境，主動為兒童在頭腦中主動構建出一幅畫面創造了良好的環境，同時也能很好地發揮兒童的想象能力。因此，我們需要根據兒童的生理和心理等特點的結合，通過學生的某種性格去選擇合適的教學方式，制定出一套正確的、合適的、有效的方法體系出來。
作者：武秀錦 單位：哈爾濱師范大學美術學院
參考文獻
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