前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學在農村中學歷史教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：結合實際情況，分析歸納了農村中學歷史課學習過程中學生遇到的困難和障礙利用文字、圖片和視頻等材料實施情境教學不僅能夠創設刺激感官的外在環境，而且能夠創造認知經驗與歷史教材相聯結的教學情境，而后對在信息技術支持下，如何實施情境教學進行了闡述。
關鍵詞：農村中學；歷史；情境教學；信息技術
隨著新課程改革的逐步深入以及教育信息化的普及程度提高,農村初中歷史教師在新理念的指導下,也在不斷的嘗試改變教學方法和模式。從存粹的死記硬背到關注有意義的學習,從以教師為主體的教學轉變為混合教學的嘗試,從粉筆加黑板過渡到多媒體教學。雖然如此，農村中學歷史課程教學效果不是很好，班級平均分通常都在及格線左右徘徊，仍然與城市中學有很大差距，造成教學效果欠缺的原因很多,除了教師因素外,農村中學生學習歷史能力和動力不足也是重要原因,而利用信息技術實施情境教學有利于克服學習的障礙,提高歷史學習效果是有效的手段之一。
一影響農村中學生學習歷史課程的障礙
農村中學生在在歷史學習中會遇到各種各樣的困難和障礙,在多年的農村中學歷史教學過程中,發現部分學生在學習歷史課程中效果往往不夠理想,根據經驗以及與學生和家長溝通后,總結歸納了影響農村中學學習歷史課程的效果因素如下。
（一）閱讀困難
農村中學生學習現狀堪憂,多數同學是留守兒童,父母從學習開始便不在身邊,交給年邁的爺爺奶奶看管照顧,從小便沒有閱讀習慣,閱讀量太少，有的孩子甚至除了課本，連一本課外書都沒有。導致對歷史教材的內容閱讀斷句出現障礙,不能流暢地閱讀,更談不上理解體會其內容。
（二）歷史專業詞匯不理解
從小閱讀的缺失,只是他們詞匯量較少,對于歷史上的一些專業詞語,不能理解。比如:“禪讓”制,較多同學因為從沒接觸過,不理解是什么意思。
（三）家庭學習環境缺失
任何學習都需要環境的支持,農村中學本身作業量不多,經過談話得知他們很少在家里面學習,包括主要課程語文、數學、英語,更談不上主動學習歷史這門課了，很少整理復習知識點，導致對歷史線索缺乏連貫性和橫向，縱向的比較，是真正的“斷代史”。
二歷史教學中情境教學理論依據
情境是主觀和客觀因素的有機統一,是人與外在環境的相互作用過程。情境教學簡而言之就是通過創設外在的環境以有效激發內在因素從而達到有效提高學習效果、達到學習目標的一種教學模式。對于什么是情境教學,不同的學者從不同角度進行解釋,大致有以下幾種觀點:李吉林認為:“情境教學是充分利用形象,創設典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”[1]鄭林芳認為:“情境教學法是在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進學生素質全面和諧發展,提高教學效率的一種方法。”[2]裴娣娜指出:“情境教學是借助豐富的想象和情感,使學生獲得對事物本質和相互關系的認識。以情為中介的情境教學是一種新的教學進程模式。”[3]“情境教學就是在教學過程中,教師為學生提供各種真實的學習環境,讓學生在與現實經驗關系密切的條件下進行學習,以便學生將抽象的概念及其在現實世界中的應用有意識地聯系起來,達到更佳的學習效果。”[4]綜上所述,筆者認為大對數專家認為情景教學中創設形象的教學環境是主要特征,在不僅僅是創設生動形象的直觀教學環境,而是創設能夠不僅能在感官上刺激學生更重要的是有效激發學生認知,與學生學習和生活經驗密切相關的外在環境。同部分專家的觀點一致,有些專家認為情景教學的外在環境應該是真實的,與學生生活經驗密切相關的,此種觀點有點狹義的理解情境教學。在實踐中我們不能完全依據學生的生活經驗來創設教學情景,在中學歷史課程教學中,歷史教材中的歷史經驗是學生學習的主要內容,這就需要我們拋棄狹隘的創設真實教學情景,而是發現和創造有利于學生將認知經驗與歷史教材相鏈接的教學情景,以有效的經學生經驗和歷史學習有效的結合。
三利用信息技術運用情境教學突破學習障礙
（一）通過文字創設問題和描述情境,加強對歷史的理解
在歷史教學中往往通過文字材料創設描述性的情景或者問題情境。提供大量的基于文獻或者原著的文字語言，能夠給學生創設時間和空間的歷史感，在培養同學對于材料的閱讀和理解能力有很大的幫助，從而對于歷史教材中的專業詞語和概念能夠有更好的解讀。在文字創設的問題或者描述情境中，同學的獲取和處理信息的能力會得到潛移默化的提升，有利于在學習過程中將個人的知識經驗與教學的內容取得聯系和共鳴，有利于有意義學習的發生。在教學實踐過程中，文字材料創設情境經常用于知識點的導入、問題情境的創設以及歷史材料的分析環節，在整個教學過程中，文字情境策略不易使用過多，容易使學生產生疲勞。例如在講述"古今中外的民族英雄"一課時,筆者設計了一個問題:"請同學們思索討論,抗金名將岳飛是不是民族英雄"。設計這個問題的目的是想讓學生探究民族英雄概念的內涵,從而理解狹義和廣義的民族英雄的概念,突破對歷史概念不理解障礙。
（二）使用視頻資料,創建歷史感知情境
在多媒體教學設備具備的農村中學，視頻材料創設情境教學受到老師和學生的歡迎，豐富的歷史視頻材料應用到歷史教學中更能起到良好的效果，它比文字材料更能激發同學們學習的動機，激發學習的興趣，視頻材料最大的優勢是能提供客觀形象的歷史信息，一段影視文獻資料或者影視短片，不但將學習者帶入到特定的歷史空間，同時也能將大量的歷史信息形象的表現出來。筆者在講到南京大屠殺時候，呈現一段影視作品中的片段，雖然是藝術再創造，但是也來源于真實事件，同學們在觀看后短時間內顯然被震撼了，他們一時間還不能接受那么殘酷的事實，而后非常憤慨，紛紛表達出對侵略者的仇恨，對歷史上的貧窮落后表示憤慨，從而對現在繁榮昌盛的國家充滿了自豪。使用視頻材料進行情境教學效果雖好，也不能濫用。首先使用的環節要精心設計，可以在導入環節輔助問題創設情境，也可以在教學過程中作為教學內容呈現，加強學生掌握和理解，同樣也可以作為教學內容的拓展和補充。比如在鴉片戰爭教學中，使用影視作品虎門銷煙片段來作為導入環節，然后提出虎門銷煙是鴉片戰爭的導火索，以激發同學進一步學習歷史事件的背景和結果的興趣和動機。其次要精選視頻材料，要篩選和教學內容主題相關度較高的材料，不能良莠不齊，教學過程中千萬不能為了使用視頻而使用，引起學生興趣的功能僅僅是視頻情境教學的一個功能。第三，根據需要把握好視頻呈現的時間，課堂教學時間有限，影視作品往往只需要選取其中最能說明問題的一段材料就可以達到教學效果，過多的使用不但會沖淡教學的主題，也會影響教學的內容和進度。
（三）使用圖像材料,還原歷史場景
近年來在歷史課程的教材和試題材料上越來越多的使用了反映歷史事件的真實圖片資料，客觀的還原了歷史發生的情境，通過網絡同樣能夠方便的獲得這些圖片資料。在農村中學課堂中，歷史老師不僅僅使用教材上的圖像，越來越多的通過網絡獲取更多的圖片素材補充到課程教學中。1、用歷史圖片來導入新課,引起學生對即將學習的內容產生興趣。如利用《虢國夫人游春圖》導入《開元盛世》,利用熟悉的知識分子遭受迫害的圖片,導入新課《》。2、用歷史圖片激發興趣,使學生在心理認識上產生共鳴。例如,在講述北京奧運會和上海世博會時,教師通過幻燈片展示國家體育館“鳥巢”照片，國家游泳中心“水立方”的照片，使學生感到熟悉親切，從而對課文內容產生濃厚的興趣。3、用圖片展示教學內容,使學生感受到歷史的原貌,了解實際的發展狀況。如在講述"大唐盛世"之手工業的精湛時,詳細觀察課本上"?釉三彩馬"圖片,可以讓學生深刻感受到唐朝手工業發展水平的高超。目前農村中學"班班通工程"已經普及多年,多媒體硬件教學環境已經成熟。在歷史教學中使用信息技術來提高農村中學學習歷史課程的興趣,探討在信息技術環境下實施情境教學的理論和實踐,以提高歷史學習的效果,突破農村學生學習的障礙,是非常有意義而且很必要的。筆者結合所在中學實際情況,進行經驗總結,拋磚引玉,以期讓更多人分享提高教學效果的真知灼見。
參考文獻
[1]李吉林.小學語文情境教學[M].北京:人民教育出版社,2003:5.
[2]高慎英,劉良華著.有效教學論[M].廣州:廣東教育出版社,2004:160.
[3]裴娣娜.情境教學與現代教學論研究[J].課程•教材•教法,1999,(1):4-7.
[4]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐[J]教學與管理,2003,(13):76-79.
作者:吳慶茹 單位:安徽淮南市大通區孔店中學