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［摘要］
在傳統教學模式中，學生被動參與到課堂教學，預習不足、思考時間有限等因素都會抑制學生在課堂上的參與度和學習的積極性，從而降低課堂教學效率。“自學自講”教學環節讓學生自己準備資料、制作課件并完成課堂教學，能夠有效提高學生對課堂的參與度，培養獨立學習能力和團隊精神。
［關鍵詞］
專業課教學；自學自講教學環節；課堂參與度
高校專業課程的教學基本安排在大三和大四完成，這個時期的大學生經過前兩年公共基礎課和專業基礎課的洗禮，已具備一定的專業素養，對大學的教學模式也從不適應逐漸過渡到找準自己在課堂中的位置。學生對課堂教學的態度也有較大分化：一部分學生由于對本專業興趣較高而在課堂上變得更積極主動，對所學知識能夠批判的思考，并轉化為自身的能力；也有相當大一部分學生對課堂失去了興趣，神游物外或者沉浸于手機等與課堂教學無關的活動。[1]因此，專業任課教師除了要備好課充實課堂教學內容、具備深厚的學術背景外，還要能夠根據課程特點采用靈活多樣的授課形式，培養教學機智，盡可能吸引更多學生參與課堂教學。[2]筆者所授核工程與核技術基礎是本校新能源科學與工程專業的必修課，選用教材為浙江大學朱華教授編著的《核電與核能》。[3]本課程設置的目的是讓新能源專業的學生在學習新能源之余了解核能這種發展潛力巨大的新晉常規能源，教學內容主要包括概述、核反應堆的物理和熱工基礎、壓水堆核電廠、核電廠的控制和運行、核電廠的安全性、各種型式的核電廠與核供熱廠、核能的其他應用技術等七章。一門課涵蓋了核電專業的大部分內容，難度大、課時緊。由于目前國際上開發的主流核電站類型繁多，如果想讓學生對各種類型的核電廠和核供熱廠有一個較深入的了解，僅靠教師課堂上的講授完全沒有可能。那么如何既兼顧學科知識結構的完整性和邏輯嚴謹性，又能讓學生了解到盡可能多的核電新知識呢？為了解決這一沖突，筆者在教學過程中引入“自學自講”教學環節。課程設置中，前五章作為本門課程的核心內容，所授內容以核電的基礎知識以及壓水堆核電站為主；第七章是除了發電技術以外的其他核能利用領域，和其他章節的聯系較弱，這兩部分由教師完成講授。壓水堆作為現代商業核電廠的主要堆型，其結構、各個系統和功能，以及運行與控制等相關知識和技術都比較完善，教師講解能夠讓學生獲得全面完整的知識體系，教學過程更注重邏輯性。而重水堆、高溫氣冷堆、快堆和小型堆等多種堆型正是目前研究的熱門堆型，學生有必要了解除壓水堆外的其他類型的核電廠。[4]因此，適當地學習和了解各種類型的核反應堆是非常必要的，關鍵是如何讓學生來學習和了解？如何讓學生將學到的知識展現在課堂上？以下筆者將進一步探索這些問題。
一、“自學自講”教學環節實施細則
壓水堆有什么特點？在學習的過程中應該注意什么？在前面的課堂教學中我已經將這些問題充分展示給學生了。那么接下來其他類型的核反應堆，學生可以自己收集資料、總結要點、與壓水堆作比較，并把所學所想總結成幻燈片展現在課堂上，進而作為完整的知識講授給其他學生，是謂“自學自講”。筆者的教學班有64個人，僅有4個課時供學生完成第六章“各種型式的核電廠與核供熱廠”的講授，讓每一個學生都講解一部分是不太可能的，那么如何讓學生能夠比較容易形成團隊，并更好地參與到該教學活動則是設置此教學環節考慮的主要問題。
（一）明確教學任務
本門課程第一次上課，把完整的教學計劃告訴大家，尤其是“自學自講”環節的內容、實施細則、考核標準等。明確告訴學生在課程的每一個階段應該完成的任務，保證“自學自講”教學環節能夠順利開展。
（二）分小組進行學習
以寢室為單位把學生分成若干組，提前兩周把每一個小組要完成的內容分配下去，并指導其收集資料。以寢室為單位分組便于學生匯總資料、討論PPT等，可以把寢室臥談時光有效轉化為學習時間。如果是小班教學的形式，分組方式可以更豐富，例如，根據人數限制讓學生自由組隊，此法更有利于學生發揮團隊精神，減少部分學生渾水摸魚的情況。開展這一階段工作之前，還需要培訓學生如何利用網絡搜索引擎和期刊數據庫等資源選取合適的關鍵詞獲得其想要的參考資料。
（三）收集資料，適當指導
提前一周查看學生收集到的資料，及其所列的PPT提綱，并做出必要的指導。這一階段工作的難點在于學生收集到的資料豐富且零散，有些組的學生有可能把握不到重點，PPT中加入很多無用知識點或者漏掉重要內容，沒有注意到知識點之間的內在關系。任課教師需要指導學生確定教學課件的重點和難點，理清知識點之間的邏輯關系，豐富重要知識點所涵蓋的內容。
（四）成果展示
教師在上課前一天要對學生準備的PPT完成修改，并讓學生試講，確保第二天課堂教學能夠順利進行。學生的自學成果要通過教學課件的講解體現出來，PPT的制作細節等直接影響到主講學生的發揮和其他學生的聽課情況，因此指導教師需要對學生最終的PPT質量進行把關，使其具備可讀性和易于講解的特點。
（五）考核方法
每一組選出一個到兩個學生講解PPT，小組成績由聽課學生代表（如寢室長等）和任課教師共同打分給出。任課教師打分主要考查“PPT內容是否完整、翔實”“PPT的可讀性”“PPT講解是否簡練、熟悉”和“對知識點的理解是否深入”四個方面，充分考慮學生所付出的勞動。學生代表主要從“內容邏輯關系是否明確、知識點是否清晰”“重點是否突出、聽課后是否有所收獲”和“PPT可讀性、課堂表現力”三個方面打分，重視實際授課效果。小組成績由教師和聽課學生代表給出，而組內學生的成績由學生自評給出。學生個人自評的目的是讓學生如實評價自己對本組PPT制作過程的參與程度，主要包括四部分的內容：查閱、收集資料，分析資料匯集成知識點，參與完成PPT的制作和講述PPT。本次“自學自講”教學環節的成績計入本門課程的總成績。
二、“自學自講”教學環節實施效果、存在問題和改進措施
通過在課程中設置“自學自講”環節，著重培養學生收集資料、分析總結資料、清晰表達自己觀點的能力，從而實現自學能力的培養。本次教學任務是以寢室為單位，寢室長為組長，負責溝通教師和同學，并為組員分配任務，最終完成“自學自講”任務。在這個過程中，小組成員要分工明確，團結協作。另外，要求學生對自己參與“自學自講”教學環節的過程進行如實評價，建立學生和教師之間的互信，從小事上培養學生的誠信精神。“自學自講”教學環節的實施也能夠有效抑制學生上課竊竊私語、走神和隨意使用手機等現象的發生，顯著提高課堂教學效率。從“自學自講”教學環節的開展和實施效果來看，尚存在一些問題和改善空間。首先，考核方式造成了少部分學生渾水摸魚的情況，一個寢室可能會存在幾個學習能力較強的學生，總攬了大部分工作，其他學生的參與度不夠，甚至有可能出現某些學生對本組所做的工作不太清楚的情況。要解決這一問題，可與目前比較流行的“微課”教學模式結合[5]，讓同一組內的每一個學生錄制一個視頻短片，要求完成本組PPT的講解和核心問題的論述，作為考核指標之一。其次，學生對一些信息檢索工具不熟悉造成資料的來源比較有限，針對此問題任課教師可以采用直播平臺與學生約定好時間進行信息檢索的網上培訓[6]，或者提前錄制教學短片向同學們傳授最常用的信息檢索方法。[7]最后，課堂講授過程中，部分學生對其他組學生的講課不夠重視，對相應知識點的理解也比較弱。解決這一問題，可適當增加這一章節知識點在期末試卷中所占的比例，或者適當增加對聽課學生的提問借以提高學生對此部分內容的重視。
三、結語
自學能力的養成不是一朝一夕的事情，也不是自己看看書做做題就可以了，獨立學習能力的養成也需要教師適當的引導，教會學生分的清主次，注重內在邏輯關系等。“自學自講”教學環節的設置不僅能夠改善課堂教學氛圍，有效提高學生對課堂教學的參與度，還為學生自學能力的培養提供了一個高效的媒介，讓學生在自學過程中充分掌握專業知識的學習技巧和注意事項。教學任務的出色完成也是對學生獨立學習能力和團隊精神的充分肯定，使學生在學習過程中能夠獲得更大的成就感和學習興趣。
作者：高海麗 單位：福建農林大學
［參考文獻］
［1］郭文宏，于萬鈞.普通高等院校課程階段教學法探討［J］.大學教育，2015（10）：32-33.
［2］鄢顯俊.課堂教學能力是高校教師的首要職業能力［J］.中國高等教育，2016（9）.
［3］朱華.核電與核能［M］.杭州：浙江大學出版社，2009.
［4］余娜.海上核電站提速［J］.中國能源，2016（3）：72-76.
［5］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.
［6］吳博靖.遠程視頻直播與互動學習平臺的設計與實現［D］.武漢：華中師范大學，2013.
［7］胡偉俊.淺談教學課件中的視頻制作實踐［J］.信息通信，2011（3）：141-142.
