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摘要：化學是學生到了初中階段才正式接觸的課程。在初中化學教學中，雖然教授的是一些相對來說比較基礎的知識，但是化學課程對于初中生的抽象思維和邏輯思維具有較高的要求，一些思維比較薄弱的學生，在學習過程中會感到很吃力。因此，大部分初中生對于化學課程的學習興趣較弱。而對于化學學科來說，單純依靠教師的講解，學生無法全部消化知識，最好的方式是在學生自學的基礎上，對學生展開精細化教學，從而幫助學生更好地進行學習。本文將立足初中化學教學現狀，對初中化學自學精細化教學展開探討。
關鍵詞：初中化學；精細化教學；自學教學
引言
所謂的精細化教學，實際上是學校教育教學的方式之一。精細化主要起源于企業管理，現在被運用于課程教學中。精，實際指的是教師在教學過程中，要構建高質量的課堂教學；而細，就是指教師在教學過程中，要認真、仔細地進行課程教學，并仔細為學生解答問題，從而幫助學生更好地進行化學學習。初中化學教師要想在化學課堂中實現精細化教學，就要立足于學生自學的基礎上，使學生對一些概念有基本的了解，這樣一來，教師在對學生進行細致教學時，學生掌握知識就會更快，從而可以更好地實現高質量的課堂教學。本文將結合人教版初中化學教材，對初中化學自學精細化教學提出幾點建議。
一、精細化教學意義
在現在的初中化學課堂教學中，之所以要使用精細化教學法進行課堂教學，是因為運用精細化教學可以使學生得到更好的課堂收獲。那么具體精細化教學對于初中化學課程來說有什么意義呢？筆者將從以下幾方面進行分析。
（一）有利于學生掌握知識
精細化教學在初中化學教學中的應用，有利于學生掌握知識。從精細化教學的內容來看，要求教師在教學的過程中認真細致地講解每個知識點，從而加深學生對相關知識點的理解，加強學生的化學基礎。
（二）有利于實現更好的化學課堂
初中化學教師運用精細化進行課堂教學，有利于構建更好的化學課堂。在精細化教學的要求中，明確要求教師要建立一個高質量的化學課堂。如果化學教師在教學過程中能充分體現這一教學內容，就能在學生自學的基礎上，讓學生獲得更好的課堂體驗[1]。
二、自學的作用
在現在的初中化學課堂教學中，教師想要進行更好的精細化教學，可以與自學模式相結合，從而促進學生對化學知識的消化和理解。但是對于初中生來說，讓其主動進行自學難度較大，所以需要教師通過引導的方式促進學生自學，以激發學生化學學習的興趣。
（一）獲得更好的課堂享受
對于學生來說，教師讓學生形成自學的習慣，可降低學生在課堂上對教師的依賴感，并能和教師形成良好的互動。這樣在化學課上不僅學生能獲得良好的感受，教師在教學中也會感到得心應手。
（二）實現課前預習
對于課堂教學來說，學生進行自學，等于落實了課前預習的工作，從而可以極大地減輕教師的教學壓力，拓展教學空間，提升課堂教學效率，實現高質量的課堂教學。
三、立足自學展開精細化教學
在化學學科中，無論是自學還是精細化教學，對于學生來說，都有著非常重要的意義和作用，所以教師在教學時，要嘗試將兩者結合起來，在自學的前提下進行精細化教學，從而提高初中化學課堂教學的效果。
（一）結合化學實驗進行課程教學
在初中化學課堂教學中，教師想要在自學的基礎上展開精細化化學課堂教學，可以從化學實驗入手。在化學教材中有大量的實驗教學內容，這些內容都是為了幫助學生更好地理解化學知識理論。但是在化學實驗中，想要讓學生明白其中的操作步驟，就要讓學生在事前進行自主預習，然后教師在教學時，再通過細致的操作步驟幫助學生掌握和理解知識。以人教版初中化學教材為例，教師在教授《物質構成的奧秘》一課時，這節課程主要是讓學生掌握物質是由什么構成的，其中涉及的化學實驗包括：“點燃鎂帶、在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液、鋅與稀鹽酸反應、硫酸銅與氫氧化鈉溶液混合”等。針對這樣的化學實驗內容，教師在實驗之前，可以先讓學生自己閱讀教材中的相關內容，在學生了解了相關實驗步驟后，教師再通過多媒體為學生播放相應的化學實驗，并對實驗中的相關步驟進行詳細講解，通過這樣的方式來更好地實現初中化學課堂中的自學精細化教學。
（二）通過小組合作進行課程教學
在初中化學課堂教學中，教師想要在化學課堂教學中實現讓學生自學，可以通過小組合作的方式展開課堂教學。首先，讓學生在與同伴探究知識的過程中，形成自學意識；其次，教師在教學過程中針對一些比較復雜的化學理論知識進行講解，這樣學生比較容易接受新知識，從而讓學生在初中化學課堂教學中真正實現自學。例如，教師在教授《走進化學實驗室》時，這節課的教學目標是：第一，通過課程教學讓學生了解化學實驗，掌握化學實驗的重要性等；第二，讓學生掌握“提出問題”“解決問題”“活動反思”等方式，解決相應的化學學習問題；第三，通過讓學生對化學課程中的問題進行深入研究，從而讓學生體會到成功的喜悅，進而激發學生對化學實驗的興趣。針對這樣的課程教學內容，教師在教學時可以把學生分為相應的小組，并讓學生以小組為單位，對教師提出的化學問題展開探究，或為了鍛煉學生的自學能力，教師可以讓學生根據課本內容進行自主預習，并提出問題，然后以小組的形式展開討論。等學生小組探討結束后，教師再針對學生提出的問題進行更加細致的講解，從而通過這樣的方式讓學生在初中化學課堂教學中開展自學[2]。
（三）通過提問教學進行課程教學
對于初中生來說，教師想要實現對學生的自學培養，提問教學是有效的培養方式之一。教師提出問題，學生嘗試自己進行思考，從而培養學生的自學能力。教師再根據學生的答案進行補充，以此展現在化學課堂中的精細化自學。例如，教師在教授《化學式與化合價》時，這節課程主要是讓學生掌握什么是化學式，什么是化合價，并了解相對分子質量的意義。針對這類課程教學，教師在教學時可以讓學生提前預習本節內容，然后在學生閱讀的基礎上，向學生提出相應的問題，如“化學式的定義是什么，化合價有什么作用？”等，通過這樣的問題讓學生嘗試在課文中尋找答案，以達到自學的目的。接下來教師再根據學生的回答進行分析，從而達到精細化教學的目的，以此做到將自學與精細化教學相結合的教學目的。
四、結語
總而言之，在初中化學課堂教學中，教師在進行課堂教學時，要想激發學生對化學課程的學習興趣，提高化學課程教學的有效性，教師首先要明確精細化教學的意義，在學生自學的基礎上，展開自學前提下的精細化教學，構建高效課堂教學，促進學生理解與掌握化學知識。
[參考文獻]
[1]胡亞巧.關于初中化學概念教學的幾點建議[J].學周刊B版,2010(04):169.
[2]趙鑫.初中化學教學的幾點建議[J].中國教育技術裝備,2011(13):145.
作者:馬登峰 單位:甘肅省武威第二十三中學