前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務型教學模式下英語課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）優化學生的英語學習方式
任務型教學模式更為強調學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務型教學模式，對于轉變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設計中構建起自身的知識體系以及發展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現學生學習方式上的整體優化。
（二）激發學生英語學習的動機與學習興趣
任務型教學模式是以英語學習中的任務作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務活動中來。這一模式強調把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環境與真實的現實環境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。
（三）促進學生的自主化學習
任務型英語活動學習中，不僅要關注語言本身，還應關注到英語學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。因為任務型英語教學強調學習的過程而不是結果，所以學生可以根據自己的需要選擇學習內容。因此，通過任務型英語活動學習，學生就應以積極地身份參與到任務型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務培養學生自身的責任心。
二、存在的問題及其原因分析
（一）英語課堂活動設計的任務脫離英語教學實際
好的任務對于調動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設計任務應具備以下幾點要素：首先，任務設計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務設計要關注語言在達成任務方面具有的作用；再次，任務的設計一定要以調動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務的設計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務型教學相關理論的任務設計上的認識不足，以及任務型教學理論尚未形成全面的系統的理論體系，在任務設計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導致教師對于任務設計上存在概念理解上的誤區。結果導致英語課堂活動設計的任務脫離英語教學的實際，學生在完成任務的過程中，其學習的積極性未得到調動或者是調動的不充分，結果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預期的效果。
（二）英語教師的專業素質偏低造成任務設計不充分
任務型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務型教學模式的實施，對于英語教師的專業素質提出了很高的要求，任務型教學中有關任務的設計環節是保證任務型英語課堂活動設計的重要保證。任務設計需要教師本身對英語有很好的應用能力，還需要教師較高的創造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業素質未達到任務型語言教學的要求所設計出來的任務就很難得到有效的發揮與利用。任務設計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設計任務，結果就導致在實際的課堂上實施任務教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態；另一方面，任務設計不僅僅涉及一個學科或者是領域的知識。但是英語教師在設計任務時，無論是從開發的深度還是廣度上講，對任務有關的資料開發的不夠充分。任務設置的不合理，學生就很難對任務本身存在的意義進行細化與挖掘。
（三）任務設計的難度不恰當
任務型教學倡導者的研究結果顯示，對于任務難度的分析是應用任務性教學的關鍵。只有任務的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務設計過程中。但是有相當一部分教師在設計任務時不考慮其設計任務難度的適用范圍，任務太簡單，學生意識不到任務本身具備的挑戰性，結果就會導致參與活動的積極性降低；人物設置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學中，設計任務的過程中一定要考慮到任務設置的難度，不應是學生因任務難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務的目的；也不應因為任務的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產生積極的促進作用，還會違背了教師應用任務型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。
三、提升任務型教學模式在英語課堂活動設計中應用質量的措施
（一）促進教師英語教學固有觀念的轉變
新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務型教學模式不是唯一的英語課堂活動設計模式，也就不應將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應專注于應試教育等傳統教學理念在英語教育教學中的應用，而應轉變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應當予以關注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應依據具體情況靈活應用。與此同時，針對許多教師，面對任務型教學存在的畏懼感與陌生感，還應由一些專家就如何使用任務型教學模式提供及時的指導，以促進任務型教學模式及具體設計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領導提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關培訓機構也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。
（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質
任務型教學活動的實施，要求教師轉變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應逐漸向教師指導、學生參與的方式轉變。換言之，在任務型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務型英語課堂活動設計中產生的相關問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉變自身角色的同時，教師自身素質對于實施任務型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應具備根據學生感興趣的和實用的話題，并設計出具體的任務；其次，教師還應針對實際的目標來確定任務完成的目標的能力；再次，教師還應具備從不同的學科選取與任務有關的材料，再根據具體的教學環境將不同的任務分類組合成自然的教學過程。對于上述有關任務的選取與規定，教師應具備廣泛而又全面的知識，才能實現知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應注重自身專業化知識的學習，掌握現代化教育技術，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業素質。
（三）精心選取任務素材，使其具有較強的吸引力
優秀的任務，對于實施任務型教學模式、激發學生的積極參與性具有十分關鍵的作用。為調動學生參與英語課堂互動，有關英語學習的任務應具有較強的新穎性與挑戰性，應該是學生感興趣的話題，同時有關任務的形式還應是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務型教學感到既費時費力，還達不到預期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設計任務時，首先應以學生為中心，認真把握英語課堂活動設計任務的難度、排序以及任務之間的銜接性；其次，注重任務設置的多元化，促使任務實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務設計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設計任務準備與實施，并將設計出的任務建立任務教學模式的資源庫，實現教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務教學模式的工作壓力，還有助于構建適于本學校英語教學的校本課程資源建設。
（四）建立全面的任務設計評價意識
任務設計是一項十分復雜的過程，因而需要考慮有關任務設計的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務評價意識對于任務評價體制的建立十分必要。任務評價一方面要具有多元化的特點，力求以客觀的評價手段來激勵學生；另一方面，還應針對新型評價的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態度對待適應過程中出現的評價失效性問題。實際的任務評價中，應至少考慮一下三方面因素產生的影響：任務目標的合理性、任務難度的適中性以及任務效果的達成性。首先，對于任務目標，在評價一個任務時，就應看該任務目標是否體現了英語課堂活動教學的精神，以及對教學活動效果產生的反映；其次，有關人任務設計的難度應當滿足適中性。任務難度過高或過低，對于學生學習的積極性以及教學效果的達成都起不到良好的促進作用。只有任務難度適宜，各個環節的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進學生學習的實際意義，么教師們就可以根據不同的學生發展水平設計不同的任務角色，做出不同的難度要求。再次，對于任務效果。對于任務效果的評價，關鍵就在于通過分析評價任務的實施效果，在實際的任務教學實施中來看任務的實施是否達到了設計的任務目標的要求，進而來反思設計者們的任務設計的科學性。通過給學生設計合理的任務，為學生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學生提供機會體驗成功，發展學生自身具有的潛質。這樣的任務設置才會在實際的英語學習活動中發揮出實際的效果，達到實現之前設計目標，這樣的任務設計才是合理的。
四、結語
總而言之，作為一種新型的教學模式，任務型教學模式在英語課堂活動中，能夠激發學生的學習動機與興趣，通過任務目標的達成，培養學生在學習中的合作精神以及創新能力的獲取。將任務型教學模式應用到英語課堂活動的設計中，不僅能夠提升學生學習英語的熱情，而且還能使學生們在完成任務的過程中體會了成功的快樂。