前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的校企合作一體化課程改革建設，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
近年來，隨著各地職業院校校企合作工作的進一步深化，一體化課程改革的日臻成熟，有力地促進了蚌埠技師學院內涵發展，增強了學院辦學實力，提升了高素質技術技能型人才的培養水平。“校企合作和一體化課程教學改革”與德國職業教育所實行的“雙元制”的教學模式相通，與在全國職業教育工作會議上提出的“工學結合、知行合一”的理念相契合。技工院校應根據本地區經濟發展需要，立足學院的長遠發展，運用校企合作和一體化課程改革，共同促進特色專業建設。
一、特色專業建設的內涵
“一體化教學模式”解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分發揮學生主體參與作用，體現出職業教育的本質特征。特色專業建設，是引領技工院校加強內涵建設、提高教育質量的關鍵舉措，是推進職業教育改革創新、科學發展的核心環節。“特色和品牌”應該是在多元化辦學的基礎上，保障技工院校一定辦學規模的品牌和特色。實施特色專業建設，有利于促進技工院校專業建設發展，有利于服務地方經濟社會發展，培養更多技術技能人才和高素質勞動者。技工院校要把特色專業建設擺在優先發展的戰略地位，做到發展規劃、資金投入、教學資源投入優先滿足特色專業建設需要，通過優先發展特色專業引領學院專業建設的改革與發展。特色專業建設要遵循職業教育發展規律和趨勢，貫徹“人無我有，人有我優，人優我特，人特我新”的專業建設發展思路，以改革創新為動力，將創新思維和創新舉措貫穿始終，推動特色專業建設不斷取得新成果，實現新發展。
二、積極推動特色專業建設的發展
1.校企合作和一體化課程改革催生新的特色專業
課程改革是專業建設和教學改革的核心。特色專業要構建適應產業需求、科技進步、個性發展的具有職業教育特色的課程體系。課程結構要實行整體優化，以滿足學生就業、升學、個性發展的多元化需要。課程實施要推進產教融合，著力培養學生的創業能力和實踐能力。積極改進課程評估方式，構建以就業為核心，以技能為重點的教學評估機制。構建和實施參照行業、企業評價標準的特色專業評價體系，形成以實踐技能、職業素質為核心的學生綜合能力考核標準。通過特色專業人才培養模式、課程體系改革、校企合作等方面的建設，學院學生兩年來參加國家級和省級技能競賽成績也有了長足的進步，共取得國家級獎項7人次,省級獎項18人次。通過技能大賽，實現了“兩個轉化”：一是將技能大賽的考核標準轉化為人才培養和課程體系建設的標準；二是將參賽選手的能力培養手段轉化到全體學生能力培養的全過程之中。通過校企合作機制的構建，各專業得以拓展校企合作空間，面向企業和院校承接了多個工種高級工、技師、高級技師的培訓和鑒定工作；與市內4所職業學校的500多名師生開展技能集訓和技能交流；為地區18家企業6600多人次的員工到校進行崗前培訓和技能提升培訓；為企業工藝改善、設備改良、技術改造等方面提供技術服務，較好地提升了各專業的知名度和美譽度。學院在原有優勢特色專業建設的基礎上，積極拓展新專業或促進多專業融合。如形象設計與攝影攝像技術專業、餐飲工藝與營養專業、汽車駕駛、汽車鈑噴、汽車裝潢與美容、汽車模特、物流管理、LED幕墻設計與安裝、無人機操控與維修等。學院還牽頭成立了多專業的技能研修社團，讓各專業技能人才有相互溝通和團結互助的空間。通過多專業融合的“學業+創業”教育實現成功創業，如“形象設計與攝影攝像技術專業+創業教育”實現學生自主開設公司創業。
2.校企合作和一體化課程改革推進特色專業建設
（1）創新特色專業人才培養模式和課程體系。技工院校應該主動適應蚌埠市產業結構調整升級需要，及時調整特色專業建設定位和人才培養目標，探索校企合作的人才培養模式，與行業企業共同開發和制訂特色專業人才培養方案，實現人才培養與人才使用有機結合。構建“對接產業設專業、依托專業辦企業的產教融合、工學交替”的特色專業人才培養模式，學生在院內和院外交替進行工學結合、頂崗實習。同時，構建以“實訓產品”為引領的理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的注重綜合素質培養的課程體系，引入行業新標準、企業新技術、生產新工藝、管理新模式和職業素養新要求，建立校企合作、校校聯合的課程開發機制和教學內容、教材的動態更新機制。學院通過成立特色專業學習型工廠，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，把企業的工作過程和典型產品融入教學任務，將原有的實訓課程轉化為以學習為主的生產和以生產為主的學習過程，將整個生產與銷售過程貫穿于實訓教學中,使學生的學習內容與企業實際工作一致，讓學生知曉客戶需求，從而豐富教學內容、教材的職業性和實踐性，激發學生的創新力，實現專業課程內容與職業標準對接，提升特色專業人才培養質量。
（2）打造特色專業“四師型”教師隊伍。所謂“四師型”是指學院教師在企業定點培訓中心培養成為“企業內訓師”，在學院職業教育研究中心培養成為“講授之師”，在學院技能研修中心培養成為“技能之師”，在企業技術實驗中心培養成為“工程實驗之師”。學院根據教師職業生涯發展規律，提取學院各層級教師的典型工作任務，并分析每一典型工作任務的能力要求和工作職責，搭建了由專業帶頭人、課程負責人、骨干教師和一線教師組成的師資隊伍梯隊，為教師專業發展指明了一條成長通道。以特色專業帶頭人為引領，以骨干教師為核心，以行業企業能工巧匠為補充，通過校企業合作、聘請兼職教師等方式，打造出一支綜合素質高、教學水平優、理論功底好、實踐能力強、技能嫻熟，與各專業發展相適應的“四師型”師資隊伍，實現教師專業實踐能力與行業企業職業能力對接，專業教師和企業人力資源“校企共享”。目前，學院“四師型”教師的比例占“雙師型”師資隊伍15%左右。
（3）建立特色專業實訓基地建設模式和運行機制。實訓基地是重點特色專業建設的支撐。實訓基地建設要充分體現專業的特色和水平，兼顧培訓和技能鑒定的要求；要加強與行業企業的聯系，在校外建設一批相對穩定的實訓基地；要開展產教融合活動，引進企業文化元素，推行現代企業運行管理模式，增強學生對就業崗位的適應能力，實現“做中教”“做中學”的一體化教學目標。學院深化校企緊密合作，為特色專業建設提供硬件支撐。目前，學院正利用1.36億元的國家級公共實訓基地建設項目，謀劃新校區的實訓基地建設；利用安徽省質量提升工程項目資金，爭取經過1～2年的努力，建成由基礎技能、專業技能、模擬生產和分析檢驗等實訓項目組成的綜合性實訓基地。做到“項目引領、基地支撐、專業發展、質量提升”，實現實訓基地建設為與提升人才培養質量的全面對接。
（4）構建特色專業教學質量管理與監控體系。學院始終堅持“評促結合、重在服務；以人為本、寬嚴相濟、各方參與、協同發展”的理念，采取相應措施，促進師生對“教”與“學”投入，形成對技工院校教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評估，建立多元化的特色專業評價主體，發揮導向作用；完善教學質量管理與監控體系，建立包括政府、學院、學生、企業在內的多元化的教學質量檢查與監控保障體系，實現特色專業人才培養質量的不斷提高。學院在把握教育教學質量特性的基礎上，根據本院專業特點，從優化常規管理入手，采用學院和企業相結合的辦法，制訂出不同的專業實踐教學質量管理與監控的標準，并通過評價、收集教學運行和教學管理過程中的各類信息，為教學管理和監控提供依據，建立健全合理的、具有學院自身特色的教學質量與監控保障體系，實現學院教育特色專業的快速、健康發展。
三、深化校企合作與一體化課程改革，對促進特色專業建設意義重大
要辦好一所學院，必須重視和推進一體化教學改革，但也不能只研究教學一體化，更要注重學校與政府的一體化、與區域經濟發展的一體化、與當地產業和企業的一體化，只有這樣才能真正實現產教融合、校企合作和一體化教學，逐步建立起學校的“現代校企合作制度”。綜上所述，以校企合作產教融合為基礎、以一體化課程改革為手段、以特色專業建設為目標，是引領學院內涵建設、改革發展的關鍵。學院將繼續堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，進一步深化改革創新，強化產教融合、校企合作，努力再建成數個高水平的特色專業，將加快培育具有特色專業技能與工匠精神的高素質特色專業人才的目標，深度融入大眾創業、萬眾創新和“中國制造2025”的實踐之中，推動學院特色專業建設不斷取得新發展。
作者：陳元高 單位：作者為安徽蚌埠技師學院
