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摘要：在課程改革的有效推動下，對體育教學模式提出了新的要求和挑戰。而在改變并優化創新傳統的體育教學模式的過程中，也帶來了一些新的變化和問題。通過文獻資料法對體育教學模式的現狀進行分析，總結出體育教學模式存在的問題，并針對這些問題提出建設性意見，從體育教學模式的教學指導思想、教學過程結構、教學方法體系等方面進行闡述，旨在提高教學質量和教學效果，建造良好的教學氛圍，使學生快樂學習，自主學習，為之后的體育教學新模式提供借鑒。
關鍵詞：課程改革；體育教學模式；研究
在新形勢下，國家教育主管部門依據“全面推進素質教育、學校教育要樹立健康第一”的指導思想，在2001年頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》，對體育教學提出了新的要求，尤其要求對體育教學模式進行轉變［1，3］。但在一系列實施過程中仍出現了一些不可避免的問題。本文對體育教學模式的現狀進行剖析，分別從體育教學指導思想、教學過程結構、教學方法體系3方面深入研究，分析出新型的、適宜的體育教學方式，切實推進體育教學模式的變革，培養學生終身體育的意識。
1課程改革前后體育教學模式對比研究
1.1課程改革前體育教學模式的發展狀況
自20世紀60年代后，教學模式開始興起，并運用到各個學科。體育教學模式相繼出現了三段式（或四段式）體育教學模式、運動技能體育教學模式、身體鍛煉體育教學模式和競技能力體育教學模式［10］。三段式（或四段式）體育教學模式將體育教學看成結構式的教學過程，認為體育課應當遵循準備部分（開始部分）、基本部分和結束部分的順序進行教學，對每個部分所用時間、所要完成的任務都做了具體說明；運動技能體育教學模式認為體育教學就是技能掌握的過程，注重對學生技能的培養，在整個教學過程中以傳授技能為主；身體鍛煉體育教學模式重在對學生的“鍛煉”，認為體育課應當加強對學生的鍛煉，以期增強學生的體質；競技能力體育教學模式則注重培養競技型人才，對具有體育潛能的學生進行特殊教育，以培養出與競技比賽相適應的學生。這幾種教學模式在體育教學中一直被廣泛運用。
1.2課程改革后體育教學模式的發展現狀
現如今隨著《國家基礎教育課程改革指導綱要》的頒布和推廣，以學生發展為主體的體育教學指導思想進一步完善，將運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標設為學習領域的基本目標，教學指導思想多元化；新課程改革對教學模式還提出了要“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，要求在教學過程中，保證學生的主動性和主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，在體育教學過程中加強了學生上課參與的主動性，教師則從原先的主導者轉變為引導者和推動者?！毒V要》還明確指出要對教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式進行變革，提倡引入新興技術、多媒體的應用。在此基礎上，許多新的、具有前衛性的教學方法應運而生，包括六步教學法、導學式教學法、小組合作法等已經在眾多學校實施開展。進而出現體育教學模式“百花齊放”的現象，包括快樂體育教學模式、探究式體育教學模式、情境導入教學模式、“陽光體育2+1”教學模式等多種體育教學模式。各種體育教學模式被拿來在體育課中進行教學，但對該用哪種體育教學模式缺乏系統明確的定義，教師仍以傳統體育教學模式為主，輔以新興教學模式，使得教學課堂并沒有實質性的改變。
2課程改革中體育教學模式存在的問題
2.1教學指導思想重理論和輕實踐的問題
當下我國體育教學指導思想五彩紛呈，但在實踐活動中，體育教學指導思想實施并不成功，我國仍然是以增強體質為主導的體育教學指導思想和以掌握運動技能為主導的體育教學指導思想為中心，部分教學指導思想還沒有形成完整的體系［4，11，16］。在教學過程中，貫徹并實施教學指導思想相應的舉措也沒有明確。理論與實踐脫節，空談教學指導思想，使得理論只能成為理論，實踐只是實踐，教學效果和學生感知情況并無改善。同時，教學過程中的認知、情感、技能等方面的教學目標也多種多樣，但在實踐中能達到的目標并不完整。一個教學目標只能對應一種教學模式，而不是將各方面泛泛而談，這樣只會致使學生對課堂目標產生模糊的印象。一整節課結束后，非但沒有達到既定的教學目標，學生的身心也得不到很好的發展。
2.2教學過程中師生關系的定位不明確的問題
21世紀下新課程理念確定了在教學過程中“以學生發展為中心”的核心思想，這對廣大體育教師來說在教學理念、教學方法中都有一定的效用。然而，傳統的以教師為主導的滿堂灌的教學方式依然存在，這種思想根深蒂固地根植于老教師和經濟比較落后的地區。就教學過程中教師與學生關系的定位，很多教師并不能夠熟練地把握，“以學生發展為中心”的教學理念在如何應用方面并沒有詳細說明，所以導致教師對該理念的理解模棱兩可，在實際教學過程中很難被很好地踐行［4，7，12］。其次，雖然根據《新課標》的要求，教學內容多樣化，越來越多的學校以興趣為出發點，圍繞社團、俱樂部開展體育活動，但往往忽略了體育課堂的教學內容的轉變。教學過程中還是更加偏向于教師的教和學生的學，甚至一個教學內容可以對很多學生反復教學，缺乏開發學生主動性的相應的教學內容，沒有認識到教學對象的差異性。教學內容單調，學生對教授的內容缺乏興趣，自然對動作的掌握、知識的應用的效率大打折扣。
2.3教學模式不明確且方法固化的問題
雖然越來越多的人開始關注學生發展，教育教學課程改革推廣的力度也隨之加大，但體育教學仍然沒有引起社會各界的足夠重視［15］。作為一門副科，體育教學模式中的發現式教育模式，快樂教育模式和啟發式教育模式等并存，沒有明確的規范，使體育教師在教學模式的運用上舉棋不定，對待教學的態度也逐漸懶散，成為放羊式教學，在保證安全問題的前提下，學生在課堂上可以隨意活動。在教學方法的選擇上，依舊是傳統的講解為主，鮮有教師對教學方法改革創新，這種情況導致了教學過程單調無趣。即使使用新穎別樣的教學方法，因不同區域、不同學校面向著不同的學生，出現的教學效果也大有不同。
3課程改革對體育教學模式的推進路徑
3.1結合素質教育與終身教育
課程改革對《體育與健康課程》制定的新的標準，要求從發展觀的角度看問題，對運動參與、知識技能、身體發展、心理發展、社會適應5個方面的領域目標進行整合，將原先單一注重健康第一的思想拓展到身心的各個方面，注重學生的全面發展，培養學生終身體育的意識，使體育教學指導思想具體化。同時也要重視素質教育的培養，確立正確合理的教學指導思想。應立足于課程大綱目標，注重當下，放眼未來。制定理論與現實相符合的、具有新時代特色的教學理論。在教學過程中，要注重學生體育能力的發展，灌輸學生終身體育的觀念，使學生德、智、體、美、勞全面發展，做到身心協調統一。
3.2辯證認識教學過程中的師生關系定位
教師和學生是整堂體育課的重要紐扣，要辯證認識教師和學生的關系定位。隨著課程改革的實施，越來越突出學生主體性的重要性。學生在學習過程中，不僅僅承擔著學習者的角色，還承擔著思考探究者的角色。要以學生為主體，重視學生在整個教學過程中可能存在的問題。教師也一改往常主導者的形象，而成為整堂課的指引者和帶領者，積極引導學生去發現問題，尋找并解決問題。在教學過程中，教師不再是原先的滿堂灌的模式，而要去啟發學生自己去思考動作的成因和要領。對待不同學生身體素質和學習進度的不同，要提出不同的要求和對應措施，具體問題具體分析。在教學內容的采用上，“興趣是學生最好的老師”，要重視學生興趣的培養，與時俱進，善于利用當下流行的要素，吸引學生的注意力，讓學生在玩中學，學中玩。創新教學內容，可以多設計一些游戲環節，利用情景教學、討論教學等方法，因材施教，提高學生主動性。
3.3對教法體系取其精華去其糟粕
教學方法是整個教學過程的靈魂，好的教學方法能創造良好的教學效果，增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。因此，要重視教學方法的應用。課程改革對傳統的教學方法提出變革，要求改革創新固有的教學方法，引入當下流行的、適應時展的教學方法。如可采用情景教學法、體驗學習教學法、討論法等開展教學，讓學生在實踐中鍛煉自主動手的能力，激勵學生對未知領域知識探索的積極性，增強學生小組合作學習的能力。與此同時，大數據也開始在我們生活中發揮作用，在體育教學過程中，多媒體教學、慕課教學可以更多地引薦到我們的教學中，增強課堂的新穎性，充分發揮學生的想象思維，培養學生自主創新能力。
3.4明確教學目標并完備教學評價手段
在體育教學模式中，教學目標的確立關系到整個教學過程的開展和實施。明確教學目標要采取與之相對應的教學模式。讓學生對課堂目標有一個清晰的認知，知道這節課要學習的內容，本節課要達到的要求，在身心各方面都達到良好的效果。課程改革要求提高教學質量，教學目標的轉變首當其沖，這不僅僅是保障學生學習效率的前提，也有利于幫助學生對自己的學習情況有一個很好的定位。同樣的，教學評價也是課程改革重要的一方面。在整堂課的教學過程中，教學評價起到承上啟下的作用。適時的教學評價是該堂課的檢驗分析，也是對下一堂課的教學的建議。課程改革的實施，增加了教學評價的方式，除了教師評價，還有師生評價，學生互評，綜合評價等方式，學生可以通過這些方式明確自己對所學內容掌握的程度，教師也可以直觀發現教學過程的優缺點，優化教學設計和教學方法。
4小結
在課程改革的背景下，體育教學模式的變革勢在必行。面對教學模式中重理論輕實踐、師生關系定位不清、方法固化等諸多問題，應重新構建體育教學模式，按照教學指導思想———教學目標———教學方法體系的步驟循序漸進，堅持“學生第一”的指導思想，創建和諧的師生關系，優化完善評價體系，逐步完成體育教學模式的系統化和規范化，從而實現體育教學模式與課程改革的整合。
作者:王飛雄 李英超 單位:陜西師范大學體育學院
