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摘要：任務驅動教學法是利用計算機課程實踐性的特點，使學生在課堂的任務中自主發現問題，并能采取合理的措施解決，使自己操作的技能得到提升。所以教師應該根據實際情況，把握和研究合理的教學方法，提高學習的能力，提升學習的質量和效率，探索任務驅動教學法在計算機教學中的模式。本文分析了任務驅動教學法，以及在計算機教學中的運用，以供參考。
關鍵詞：任務驅動；毫構主叉；計算機教學
一、任務驅動教學法
任務驅動教學法是以構建主義支架式為教學模式建立起來的。支架式是維果斯基“最鄰近發展區”理論中演變過來的，借用了建筑行業“搭腳手架”的概念，指的是在教學中分解復雜的學習任務，使學生從小到大逐漸建構問題的整體概念，從而能全面深刻的認知學習任務，最后把“腳手架”撤走，這種教學方法化繁為簡，使學生更加容易掌握和理解所學知識。任務驅動教學法提倡以學生為中心，通過教師的指導進行有效的學習。教師在整個教學過程中起到組織、幫助、促進的作用，充分的利用各種學習環境要素，如協作、會話、情境等激發學生積極性、主動性和創造性，使學生能實現建構所學知識意義的目的。建構指的是建構新知識意義和改造、重組原有的知識經驗。任務驅動教學法強調注重實踐，在計算機類課程的教學中比較適用，因為計算機類課程有較強的實踐性，需要學生熟練的掌握理論知識的操作技能，隨著這些課程內容快速的更新，學生還必須掌握自主學習、獨立分析和解決問題的能力，才不會被飛速發展的時代所淘汰。
二、任務驅動教學法在計算機教學中的運用分析
2.1明確提出教學任務。明確教學的目標和任務在教學中起著非常重要的作用，所以在計算機課堂教學中，教師應該創設隱藏一個個小任務的問題情境，把需要掌握的知識和理論有效的貫穿其中，讓學生在享受完成任務的喜悅中完成理解知識、掌握技能的目標。經過巧妙設計的“任務”能使學生的求知欲望和學習熱情被充分的調動起來，使其在輕松的環境中獲得更加有效的學習效果。2.2合理的分解教學任務。分解教學任務指的是把一個大的整體的教學任務按照一定的標準分解成若干個子任務，再同樣分解子任務，直到分解的子任務可以進行操作為止。在這些子任務中可能隱藏著新的知識或技能，所以教師應該充分的利用各種手段，創設包含問題的情境，運用多種教學方法使學生探究問題的積極性被激發出來，盡量避免學生對學習任務產生抵觸的心理。教師應該引導學生進入情境，在分解任務的過程中逐漸領悟所學的知識，使其分析問題的能力得到提升。在計算機課程中，一章便是一個大的任務，每一個小節屬于一個子任務，每個子任務中又包含幾個二級子任務。如Word的使用一章，大任務為Word的使用，制作表格、編輯文檔、插入圖片、排版與打印為一級子任務，在這幾個一級子任務中又包含多個二級子任務。2.3順利的完成教學任務。維果斯基提出建構主義學習是社會交互性的合作學習。個體和物理環境相互合作構建起知識，但是社會性合作更重要，每個學生都擁有一定的知識經驗，所以面對計算機教學任務，可以進行有效的交流和溝通，共同合作使問題得到解決。通過這樣的溝通和合作，可以擴展學生不同的解決問題的思路，對知識有了新的理解和認識。2.4評價和反饋學習效果。建構主義教學注重學習者主動理解和建構信息的過程，這種建構是在解決實際問題或制作某種產品時運用一定知識的過程中所表現的。對所完成任務進行評價是任務驅動法的最后環節，把對評價對象的知識評價轉變成能力評價，重視學生學習情況的掌握，使學生的學習動力得到進一步激發，使其掌握的知識結構更加完善和牢固，綜合能力得到提升。
三、結語
任務驅動教學法中合理的設計任務有重要的作用。教師應該根據課程的內容，設計出既能讓學生完成，又能掌握知識和技能的具有可操作性的明確具體的任務。還應該注意結合學生的具體特點，如年齡、興趣、文化知識、認知能力等，按照由淺到深，從外到內的方法合理的分配任務，指導他們協作完成任務，利用合理的“任務”培養他們團結協作和實際動手能力，使他們解決問題的素質和能力不斷得到提升。
參考文獻
[1]張丹,任冰娟.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].無線互聯科技,2013(05):19-25.
[2]劉峰.任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的運用[J].農業網絡信息,2012(03):45-49.
作者:劉純 單位:湖南安全技術職業學院