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“‘任務驅動’是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。它不僅包含了豐富的教學內容，而且在其中設置非常有趣或者有難度的任務，使學生通過循序漸進地完成真實的任務來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調、無聊。”隨著教育技術的不斷更新和發展，多種教學法已經應用到了各類學科和各大高校、初高中小學的課堂當中，而任務驅動教學法也以其新穎性、實用性、創新性和實效性受到了教育者的普遍關注，并被應用到多種學科教學過程當中，而且也取得了相應的成果，而對于在計算機教學中的應用效果更為顯著和突出。但是對于計算機教學中的任務驅動教學法的應用任然需要進行更進一步的努力和研發。
二、任務驅動教學法在計算機教學中的優勢
1、計算機技術所體現出來的對于推進不同行業發展的作用也越來越顯著，也受到了不同行業人的關注，因此對于計算機的教學也就變得極為重要，但是隨著計算機技術的日益革新和飛速發展，如果單純按照傳統的固有的計算機教育模式進行教學已經不能夠很好地體現出教育技術的革新和順應教育內容發展的特點。因此我們就提出了“任務驅動教學法”，通過難易點的把握和提出，以一種循序漸進的方式來進行教學的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統的計算機教育方式，主要是以“人”“機”一一對應的方式，而且往往將理論和實踐教學融為一體，沒有明顯的區分，導致學生在沒有明確掌握理論知識的情況下進行上機實踐操作，因此并不能夠很好地掌握計算機知識，也不能夠根據自己所掌握的上機操作流程進行變通，導致學習呈現出一種死板的狀態，上課也沒有層次性，而任務驅動教學恰恰可以解決這一問題。
2、傳統的計算機教學模式，由于學生獲取計算機知識和使用計算機的機會相對較少，而且所能通過生活實際掌握的知識也相對較少，而教師具有豐富的計算機知識和實際操作能力，教師順理成章成為了傳統計算機課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學生學”的模式，但是隨著現代科技技術和互聯網知識的不斷普及和飛速發展，學生已經可以通過多種途徑來接受到計算機知識的學習和實踐，而且甚至部分學生的計算機水平依然超過了老師的計算機授課水平，因此為了打破這種不平衡的學習關系，任務驅動教學法便發揮了自身的教育價值，他可以將學生分為不同層次的學習者，掌握較為優越的學生則可以通過自己的學習方式的積累和系統幫助進行進一步的學生和深入實踐。
3、暫且不提計算機教學，其他的各類學科的教學通過新課改實驗法的推進之后，已經提出并發展了學生自身自主能力的推行和發展，傳統的計算機課堂，學生的自主探究發揮范圍較小，而且自己解決問題的機會也比較小，一方面是由于學生理論知識的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學方法的關系，因此任務驅動教學法就可以打破這一成規模式，極大地發揮學生的動手能力和實踐操作能力，并且通過學生自己之間的交流可以進行更進一步的學習和探究。
三、任務驅動教學法在計算機教學中的實施三步驟
1、指出問題，吸引學生。任務驅動教學法的關鍵點，也是最為基礎的點便是“任務”二字，所謂“任務”指的是教師在進行教學之前，首先先是向學生拋出教學問題，通過一系列問題的設計來吸引學生的注意力激發學生的學習興趣，并且有意識地引導學生進行下一步的基礎奠基。
2、自主探究，發散思維。在進行第一步的“任務”教學之后，學生通過老師提出的問題，進行自主實踐探究，而實踐探究的過程必須做到如下的前提才能進行，其一是必須進行理論課的學習，并且確保學生掌握的較為出色；其二學生自主實踐探究的過程中并不是意味著老師已經脫離了學生的探究過程，教師應該作為重要的指導和引導作用，至少在課堂氛圍和紀律上必須保持正常的上課秩序；其三，教師在設計問題時，必須把握循序漸進的層次性，由易到難，逐層推進，引導學生學會“發現問題”，“分析問題”，“解決問題”，并能夠在實踐過程中學會舉一反三，進行發散思維的拓展和訓練，并要加強學生之間的學習和交流，引導學生進行交流和問題論爭，最后對于自己的問題進行完善和改進。
3、積極評價，明確目標。第三階段的評價只要分為兩個方面，第一是來自于老師和學生的評價；第二是學生自己的評價。“這樣可以對學生的缺陷進行及時改正，并且對于學生的優點進行鼓勵，極大地激發學生的自我成就感及再學習的興趣與動力。
作者：羅新建 單位：邵陽縣工業職業技術學校