前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職中計算機教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、分組協作式學習方法在中職計算機教學中的應用
1.分組協調在計算機教學中占據重要地位
在教學過程中運用分組協調式學習方法，首先要考慮的教學問題便是如何做到合理恰當的分組，以便在未來的小組學習中相互協調以取得最佳教學效果。因此對全體學生分組，就成為教師需要考慮的頭等問題。進行學生分組之前，需要教師充分了解全部學生的計算機知識水平，這一調查可通過可靠度與可信度較高的試卷測試來完成。同時還需要經過問卷調查形式了解全聽學生所傾向的計算機學習方法、習慣和運用計算機的能力等。在做完試卷測試與問卷調查之后，就需要根據實際搜集到的信息，對學生進行分組編排。分組編排總體上實行的是交叉互補式的分組原則，即基礎知識薄弱與基礎知識牢固的同學會編排在一組，自制能力差與自制能力好的同學會安排在一個團隊。互幫互助也是整個分組協作式的精髓和關鍵所在，因此，分組就理所應當的成為了分組協作試學習方法的順利進行的必要前提。此外，小組的編排應該做出適時的調整與變動。例如小組組長的職位，可由每位小組成員輪流擔當，隨著學習的進展，根據學生的學習狀況，可做多次的重新編排，以便更有效的提高這一學習方法所帶來學習效果。
2.協作式學習在計算機教學中占據關鍵地位
如果說分組是計算機教學應用分組協作式學習方式的前提，那么協作式的學習則是這一學習方式的核心所在。應該說分組協作式學習始終貫穿在整個計算機教學過程中，計算機教學任務被細分為更小的部分來進行教授講解。每一部分的學習都需要先由教師進行知識講解，在基本掌握這一基礎知識的條件下，進行分組協作式學習。例如在學習office辦公軟件的操作時，由于涉及到許多的應用功能，如果在操練時出現漏掉操作技巧的情況，可能會造成計算機應用的不全面掌握。因此，各小組成員之間要做到相互協調式的配合。小組組長應充分負責起各小組成員的實踐操作，在相互監督、相互幫助下完成對于辦公軟件的熟練操作，使教學任務的各項內容都能夠在這一學習方式中得到實踐操作與熟練掌握。教師根據小組學習情況，最后進行查漏補缺的知識性總結。重點強調在實際操作中遇到的普遍問題和行之有效的解決方法。同時，還應實行有效的獎勵制度，對于表現優異的小組或團隊，應該適當的給予獎勵，以激發學生學習的積極性和主動性。
二、教師與學生在分組協作式學習中的地位
教學活動的活動的順利開展和進行，處理需要良好的辦學條件、教學資源、教學宗旨等等之外，很關鍵的因素便是教師與學生這一雙向互頂的兩個主體。教師的授課方式與技巧在某些時候會對教學質量產生至關重要的影響。同樣，學生的學習態度、學習熱情及學習能力也會對自身學習造成很大影響。但是教學質量的衡量標準最終還是以學生的學習成果而定，因此學生在這一知識傳遞過程中的地位尤其突出，而對于具有較強實踐性的分組協作式學習方式而言，學生必須占據學習的主導地位
1.強調學生在分組協作式學習中的主體地位
分組協作式學習，這一學習方式本身即要求學生應該充分發揮自身的主觀能動性，積極參與小組討論、小組實踐、小組學習。在這一過程中，教師被列在小組之外對小組成員學習過程進行跟蹤。小組成員在沒有教師一一指導的情況下進行計算機課程的上機操作。這時，在操作過程中小組成員可能會遇到各式各樣的操作問題，而老師不在小組范圍內，就需要小組成員做出解決，這就體現了他們在學習過程中的主體地位，充分激發學生的積極性進行思考并解決難題。
2.注重教師在分組協作試學習中的指導地位
在中職計算機教學中應用分組協作式學習方法，對于教師的要求則更為嚴格。教師需要對創新教育有深入的認識，對分組協作式學習方法有深入的研究，在此基礎上，根據中職計算機教學大綱、教學任務、教學目標等的要求科學制定對于該部分課程任務進行分組協作式學習的完善計劃。而在運用這一學習策略時，教師需要十分明確其必要性和運用時機，以保證分組協作式學習在計算機教學中本應凸顯的有用性和有效性，從而提高學生對于計算機知識的實踐操作能力。同時，在計算機教學中應用分組協作式學習，教師應該能夠把握好其在這一教學活動中的角色扮演。教師是作為這一教學活動的重要引導者身份而出現的，與學生所處的主體地位不同，教師在講解計算機知識時，大量占據學生的時間來講解關于如何編寫代碼會阻礙分組協作式學習的順利進行。
三、結語
分組協作式學習也有其相應存在的弊端，有的學生會利用分組的形式而不親自動手實踐操作，但在很大程度上，與未采用分組協作式學習的教學來說，分組協作式學習會彌補由班級授課的一些先天性缺陷。分組后，小組成員相互協調來進行實際操作會增強對計算機基礎知識的印象，提高教學質量。同時，也有利于培養學生的團隊精神。因此，在計算機教學中正確應用分組協作式學習策略，能夠促進教學質量的提升、教學手段的改進、教學目標的順利完成。
作者：趙光曄 單位：鄭州市金融學校
第二篇
一、驅動教學法
中職學校培養學生的目的在于造就“應用型”中等技術人才，這要求教師注重對學生動手操作能力的培養，同時在教學中滲透思想教育。驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。該理論積極倡導教學中教師不僅要向學生傳播知識、灌輸思想，更要以指導者、引路人的身份，教會學生如何學習。驅動教學法還強調學習不只是教師向學生灌輸既定知識，而是學生要主動、認識、思考和理解，達到融會貫通、學以致用目的。而學生是加工信息和體現學習效果的主體，學生要想在學習中達到融會貫通、學以致用，就不能僅僅依靠教師的膚淺灌輸，而應以適合自己的方式，掌握規律實質。因此，教師要善用驅動教學法，強調教學不應“由外而內”的注入，而應“由內而外”的主動吸收。
二、分層教學法
中職學校學生是一個特殊群體，他們的基礎知識和理解能力比較薄弱，且各方面往往存在較大差異，若運用統一的教學方法，只針對多數人、不顧慮少數人，就極易導致部分優等生潛能未被挖掘、部分學困生的興趣又沒有被激發的問題，而計算機是一門專業性強、概念抽像、上機操作缺少實際模型的學科，教學困難諸多。因此，要讓每個學生都能學有所獲，教師就必須更新教學方法，從學生實際出發，對學生進行分類，按照不同類別實施分層教學。
教師可把班級學生按照學習態度是否端正、記憶能力的好壞、邏輯思維能力是否嚴密等因素分成較好、一般、較差三個類別，教師備課時，要充分考慮梳理三個類別學生都必須掌握和學會的基本知識點，一般學生掌握就可以了，對學習較差學生定一個最基本要求和目標，重在激發學習興趣，在“想學”上下功夫，而對學習較好學生，在基本知識點基礎上，還要增加一些知識點，定一個相對較高的目標要求，重在挖掘其潛能，在“優學”上下功夫。具體的教學知識點和教學方法要以一般學生為標準、提要求，課中練習時，突出對學習較好學生的引導、促進和學習較差學生的幫助、輔導，并在課堂上留一些時間給學生強化練習或認真思考。實踐證明，運用分層教學法，人人都參與到課堂學習中來，人人都能獲得不同程度的提高，教學質量自然而然也就提高了。
三、目標激勵法
中職學校學生學習計算機的主要目的就是在短期內取得職業資格等級證書，而畢業之后又能找到一份比較滿意的工作。在這里我們就討論在校期間的短期目標。為了讓學生學好計算機，教師就應充分發揮目標激勵法的作用，讓學生在教師的激勵下沿著目標前進。如我們要定期或不定期地開展階段性考試或目標考核，以獎優罰劣的激勵機制，檢驗學生學習效果。此外，還要利用課外時間，積極舉辦技能競賽活動，鼓勵學生參與，同時帶領學生參加各種實際操作活動，不斷強化學生動手動腦的實踐技能，從而用目標激勵的辦法，有效喚醒學生學習的興趣，增加他們學習的動力。
作者：蘆丁太 單位：陜西省榆中縣職教中心
第三篇
（一）學生對于學習計算機的目的不明確
一些學生覺得計算機和自己的專業沒什么聯系，專業課程用不到這些，以后的工作也用不到，他們認為計算機的學習只是因為現在考級需要，所以，學生學習的目的就是通過考級，為了考試而學習，他們為了考試去背一些理論知識和練習題，忽視了實際操作能力的培養，在這樣的學習目的下，學習效率可想而知，學生的計算機應用能力自然很難提高。
（二）學生計算機基礎知識不均衡
隨著信息技術的迅猛發展，計算機已經走入越來越多的家庭，但是，學生的計算機基礎知識不均衡仍是客觀存在的現實情況。出現不均衡情況的主要原因包括：一是偏遠農村的學生很少接觸計算機。由于經濟的限制，偏遠農村的學生家里沒有電腦，學校也是僅有的幾臺甚至根本就沒有，學生只是學過理論知識，根本沒有上機練習的機會，導致學生的計算機應用能力很差。二是一些學生學習計算機是為了娛樂。很多學生開始接觸計算機是為了打游戲、上網，后來在學校學習計算機課，也是注重這些方面的學習，對于操作系統、文字處理或圖形信息處理不太在意。三是一些學生通過初中學習已經具備了良好的計算機基礎。這些學生在一起學習，但是基礎各異，也給計算機教學帶來了一定的困難。
二、培養中職學生計算機應用能力的重要性
計算機是一門應用性很強的科學，學生學習目的就是為了更好地應用，因此，培養學生的計算機應用能力至關重要。
（一）是社會發展的需求
在信息時代，計算機技術已經席卷社會各個領域，滲透到社會生活的方方面面。可以說，計算機技術已經普及并得到廣泛應用，學生要想找到理想的工作，并在以后的工作中有所發展，必須要具備一定的計算機操作能力，這是信息社會對未來勞動者的必然要求。如果不懂計算機操作或只能用計算機進行娛樂活動，則很難滿足社會需求。因此，職中學生必須要具備一定的計算機應用能力，具備一定的計算機基礎知識和基本素質，用自己在學校學到的計算機知識為本職工作服務，解決實際問題。
（二）學生計算機應用能力比較薄弱，必須要加強培養
職業中學學生比起普通高中學生來說，基礎薄弱，學習能力不強，這是必須要承認的事實。在計算機學習中，中職學生的知識不均衡，實踐操作能力不強，應用能力不能適應社會的要求，因此，學校必須要加大力度，培養學生的計算機應用能力。
三、培養學生計算機應用能力的具體策略
（一）從教師方面著手
1.建設一支高水平的師資隊伍。教師是學生學習的指導者，高水平的師資隊伍是提高學生計算機應用能力的重中之重。因此，教師必須要提高自身的業務水平，具備熟練的動手操作能力；當學生遇到難解的問題時，教師要能夠準確且迅速地給予解答，這些都能激勵學生，讓學生以教師為榜樣，積極主動地參與到學習中去，在學習中獲得成功的愉悅體驗，進而提高學生的學習水平。所以說，建設高水平的師資隊伍勢在必行。
2.激發學生的學習興趣。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習的重要性。因此，教師必須要激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習中來，進而達到事半功倍的教學效果。在日常教學中，教師可以營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生沒有心理負擔，輕松地進行學習，同時，教師要結合教材實際和學生的學情選擇合適的教學方法，圍繞學生感興趣的經典案例進行詳細的分析講解，切實培養學生的應用能力，激發學生的學習興趣，讓學生一直保持著熱烈的學習熱情，教學效果自然能提高。
3.因材施教，分層教學。學生的學習情況不一樣，教師也不能一概而論，而是要根據學生和教材實際，因材施教，分層教學。所謂分層教學，就是要針對學生的具體情況，按照一定的原則將學生分為不同的學習層次，比如ABC三個層次，分別代表上等、中等、后進，對不同層次的學生設置不同的教學目標、教學任務，提出問題也要考慮不同層次的學情，提有發展性、針對性的問題，按照不同的教學側重點來分層練習，教師進行分層考核和評價，讓每一個學生都能看到自己的進步，感受到成功的喜悅，進而提升教學效率。
4.建立多元化、形成性的評價方式。在素質教育背景下，原有傳統的“一考定終身”的終結性評價方式已經不適應現在的教育現狀了，因此，教師要建立多元化、形成性的評價方式，對學生的考核不僅包括考試成績，還要包括平時的課堂表現、考勤情況等，形成一種多元化的綜合評價，而且采取“考試隨堂走”的考核方式，在平時教學中進行多次課堂考試，建立一種形成性的評價體系。這樣，能反映學生的真實學習水平，不僅能讓教師做到心中有數，及時調整教學計劃，也能激發學生的學習興趣，提高學生的應用水平。
（二）從學生方面著手
1.明確學習目的，增強學習動力。學生要認識到計算機學習的重要性和必要性，學習計算機是時代所需，是為了提升自己的綜合素質，將來在工作中能如魚得水，甚至能夠進行創造性勞動。只有明確了學習目的，學生才能積極主動地學習，進而增強學習的內驅力，提高學習效率。
2.多上機，多實踐，提高應用能力。計算機應用能力的培養離不開上機練習，因此，學生要抓住機會，多上機、多實踐，在實踐中提高操作能力，解決遇到的實際問題，這樣持之以恒地堅持下去，必能提高學生的計算機應用能力。
四、總結
總之，計算機教學中一定要讓學生明確學習目的，發揮教師的指導作用，改進教學方式和評價方式，理論與實踐相結合，這樣才能夠培養學生的計算機應用能力，提高學生的綜合素質。
作者：遲克群 單位：青島市城陽區職業中等專業學校