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摘要：隨著生活的信息化和經濟的全球化，英語在人們生活中的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學生若是能學好英語，就能打開進入另一個世界的大門，達成多元學習的目標。傳統的英語教學模式讓學生的學習效率比較低。而微課正好可以解決這個問題。微課的時間比較短，可以在有效的時間內突出課堂的重點和主題，調動學生學習的積極性，提高課堂效率，從而幫助學生更好地學習英語。
微課以教學視頻為主要載體[1]，在英語教學中，主要是用來記錄英語教師圍繞英語知識點開展的教學活動。在微課的背景下，英語教師可以更好地向學生提供與課程相關的視頻和有用的資源。由此可見，微課對學生學習英語有很大的好處，可以提高學生學習英語的效率，吸引學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，從而提高英語課堂效率和質量。那么應該如何讓微課與英語課堂有機融合呢？筆者提出幾點建議。
一、利用微課小視頻，讓學生課前自主學習
傳統的英語教學模式是英語教師給學生灌輸式地講課，學生死記硬背地去學習。學生沒有學習技巧和想法，導致學習效率比較低，也就會影響英語成績。英語教師應該利用微課，即小視頻的教學方法，給學生構建一種自主學習和思考的情境[2]。在上課的前五分鐘，教師給學生用多媒體播放本節課相關內容的小視頻，就可以讓學生對本節課所講內容產生一定的了解，更有助于學生學好本節課，提高課堂效率。例如，在學習一個新的單元時，英語教師可以提前做好一個與新單元內容有關的短視頻，介紹本單元的學習主題和一些重點詞匯。時間大概10分鐘左右。在學習新單元的課堂上，英語教師打開多媒體，給學生播放這個微課視頻，讓學生對本單元所學習的內容有一個大概的了解，清楚本單元的主題和重點。播放完后，英語教師要讓學生根據微課視頻看一遍書，勾畫一下自己所知道的重點。最后，英語教師再講課。這樣利用微課小視頻，相當于讓學生進行了一次新單元的預習，能讓學生對本節課所學內容有基本的了解，從而提高英語課堂效率。
二、利用微課教學方法，設置延伸性問題
一節英語課一般是45分鐘。在課堂剛開始時，學生一般都是能量滿滿。課堂過去一大半后，許多學生就會走神、犯困、干別的事情。這樣的課堂，效率就會大打折扣。此時，英語教師可以利用微課設置幾個延伸性的英語小問題來吸引學生的興趣，把學生從走神的狀態帶回課堂，重新提起精神，從而提高整體課堂效率。可見，英語教師要在教學中設置一些延伸性問題，引發學生思考和探究，調動學生學習的積極性。例如，在一節英語課的最后十幾分鐘，英語教師利用微課小視頻播放一個與課堂相關的延伸性問題，能讓學生從走神的狀態里回到課堂。播放完以后，教師可先給學生兩分鐘的時間去思考，再提問，讓學生回答。這樣利用微課教學來設置延伸性問題能調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂效率。
三、利用微課布置任務，培養學生小組合作能力
英語教師可用微課視頻給學生設計一個由簡單到困難的學習任務，讓學生以小組為單位，根據微課中教師布置的任務去探究、討論并給出答案。利用微課布置學習任務，可以培養學生的表達能力和與其他同學交流的能力，可以增強小組合作探究能力，還可以調動學生學習的積極性，解決學生知識水平、學習能力方面存在的問題，實現課內的合作探究學習，從而提高學生的英語水平。例如，在學習完一個單元后，英語老師可把學生分成四、五個小組，然后制作四、五個與本單元相關的學習任務，每個小組一個任務，再把微課視頻任務通過多媒體布置給學生，讓他們在一周時間內根據自己的需要在課下合作完成任務。最后，每個小組要派一名代表發言，匯報小組討論的結果。這樣利用微課布置任務，可以培養小組的合作能力，還可以幫助學生鞏固本單元所學知識。總而言之，傳統英語教學課堂更傾向于灌輸式地傳授英語知識，導致教師與學生之間的交流以及學生主動、自主學習的機會很少。在被動學習英語的情況下，學生的學習效果往往不高，英語成績較低。因此，英語教師可以借助微課，將微課與英語課堂有機融合，改變傳統的教學模式。在課堂上，教師要利用微課來激發學生的學習興趣，調動小組合作探討的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生熱愛學習英語，感受到學習英語的樂趣，從而更有針對性地完善教學設計與調整教學活動。
參考文獻：
[1]梅少敏,肖志堅.“微課”在職高英語課堂上的應用[J].求知導刊,2015(24):137.
[2]李貴萍.善用微課教學模式,提升職高英語課堂效率[J].教育信息化研究,2016(3):22.
作者:李永琦 單位:永昌縣職業中學