前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動法在中職計算機教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。任務驅動法的核心是教師引導學生進行自主探索和互動學習，學生通過完成任務，獲得成就感和滿足感,從而激發學生的求知欲，提高學生學習效率，并在完成既定任務的同時，使學生主動建構學科知識體系。
一、任務驅動法對中職學生的適用性分析
部分中職生學習目標不明確,缺乏學習動力。對于這樣的學生，任務驅動是一種有效的學習方法。任務驅動法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的掌握，大大提高了中職生的學習效率，培養了他們獨立探索和解決問題的能力。學生可以從完成一個個“小任務”中體會到學習的成就感，樹立起學習的信心，逐步形成學習狀態的良性循環。
在應用中學習是中職生學習過程的基本特征之一。傳統的“課堂講授+上機操作”的教學模式，無法將學科中的知識點生動地串聯起來，不利于調動學生學習的積極性和創造性，使學生處于被動學習的狀態。因此，我們在教學中有必要建立起一種以任務為中心，由任務驅動的學習模式，推動任務驅動和實踐教學的有效結合，這樣不僅有利于構建知識體系，還可以培養學生的自主學習能力和團結協作能力，培養學生的責任心和意志力。任務驅動模式既可以在單一課程里實施，有利于課程的知識構建，也可由多位任課教師進行多課程協作，制訂更為復雜的教學任務，適時穿插本專業各學科的知識，方便學生對計算機專業的整體認知和掌握。
三、任務驅動法在教學中的實施
（一）創設任務情境
教師可結合當前的教學主題，創設與現實情況基本一致或類似的情境，引導學生帶著真實的“使命”進入學習情境，使任務“鮮活”起來，賦予它真實的社會屬性。生動直觀的任務能有效地激發學生的活力，賦予學生主體責任，喚起學生的使命感，促使學生利用所學知識去探索新知識、拓展新能力。一個貼近生活的、高質量的任務情境，是激發學生學習興趣的前提，這也要求教師積極關注學科發展動態，關注社會熱點問題，關心學生的興趣愛好，創設出新穎的、符合學生心理特點的情境。
（二）設計任務
任務設計是教學實施的關鍵環節。在任務驅動教學法中，任務是知識與技能的載體，一個好的任務設計要將知識點巧妙地隱含在一個個“小任務”當中，它既是對教師把控學科脈絡能力的考驗，也是師生交流溝通的重要渠道。教師通過學生的任務完成情況分析出學生對當前學科知識的掌握程度，為下一個任務的設計提供參考。教師在進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮中職生現有文化知識、認知能力、興趣特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師甚至可以讓學生參與任務設計工作，發揮學生的主觀能動性，了解學生的興趣愛好。在設計任務時，教師可以考慮分層次設計，針對學生知識掌握程度的差異，設計出具有游戲通關特點的升級任務，激發學生挑戰任務的欲望，一步步引導學生樹立學習信心。
（三）自行實踐與協作學習相結合
導入任務后，教師不要急于講解，應先讓學生自由討論，分析任務，提出問題。教師不應直接告訴學生該如何解決面臨的問題，而應引導學生對任務進行項目分解，把難度較高的任務分解成小的項目，再由教師向學生提供解決該問題的思路和線索，充分發揮互聯網高效收集信息的作用，重視發展學生的自主學習能力。教師應鼓勵學生之間相互交流學習，重視引導學生在組內進行分工協作，通過不同觀點的交鋒，補充完善對當前問題的解決方案。學生在小組分工協作中相互學習，共同成長，培養合作精神和合作技巧。
（四）效果評價與展示
效果評價主要包括兩方面，一方面是對學生是否完成當前任務及其過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習能力和團結協作意識的評價。學生完成一項任務后，教師要對任務的完成情況進行點評，及時對學生的學習進程作出反饋和評價，引導學生對任務中涉及的學科知識進行歸納總結。學生或獨立或分組完成一項任務，都體現出學生自己的思路，所以答案也并不唯一。教師的合理評價，可以幫助學生認識自我，樹立信心，增強集體榮譽感。
四、運用任務驅動教學法應注意的問題
（一）任務設計的原則
任務設計要依據教學要求和教學目標，符合中職生的實際情況，任務要有層次性。針對不同水平的學生，教師應該設計不同難度的任務。任務的創設要符合教材的系統性、邏輯性和完整性，避免出現知識的漏缺。
（二）注重學生人文情感的培養
在創設情境的過程中，教師要把人文情感教育和學生關心的社會熱點融入進去，達到融知識、技能、情感于一體的教學效果。這樣不但能使學生掌握認知目標和技能目標，還能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至世界觀的形成產生積極影響，這對中職生有重要的教育意義。
（三）注意小組協作環節的把控
在學生分組協作中，教師應根據學生的實際能力進行分組，讓學生之間形成互補，盡可能地讓每一位小組成員都能發揮出自己的特長。教師需要培養小組成員之間互幫互助、合作學習的精神，防止因分組不合理而導致小組學習中斷的現象，同時也要防止個別學生不積極參與協作，進而影響到學生整體的學習積極性。任務驅動教學法以任務為驅動力，圍繞明確具體的任務，綜合運用學生所學知識，在小組分工協作下，分析問題并提出解決方案，在完成任務的過程中深化學生對專業的認識，進而完成對課程知識的整體構建，提高了課堂效率。實踐證明，任務驅動教學法能夠有效推動中職學校計算機專業教學工作的開展。
作者:李衛鋒