前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的雙語教育學課程建設思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
〔摘要〕
蒙漢雙語教學指的是使用蒙語或漢語作為授課語言進行非語言學科教學的教育活動。“教育學”課程作為彰顯師范教育性質的核心課程，在內蒙古民族大學形成了漢班用漢語授課，蒙班用蒙古語授課的蒙漢雙語教學體系。隨著當代課程觀念的不斷深化，蒙漢雙語“教育學”課程建設的著力點包括：蒙漢雙語師資隊伍建設；蒙漢雙語教材建設；蒙漢雙語教學方法與手段的探究；課程決策的學生參與四個方面。
〔關鍵詞〕
蒙漢雙語教學；“教育學”課程；課程建設
民族地區高校承擔著為民族地區經濟和文化教育事業的發展培養專業人才和教育工作者的任務。內蒙古地區民族高校實行的蒙漢雙語教學，是中國少數民族雙語教學活動中的特殊類型及重要形式。作為民族院校的內蒙古民族大學，要繼續深化教育教學改革〔1〕，促進民族地區教育發展。本文中蒙漢雙語教學指的是使用蒙古語或漢語作為授課語言進行非語言學科教學的教育活動。在教學中積累了豐富而有效的雙語教育教學經驗，現已初步形成了科學、嚴謹、實用的，比較成型的蒙漢雙語教學體系〔2〕。“教育學”課程作為彰顯師范教育性質的核心課程，在內蒙古民族大學經過半個多世紀的發展建設，現在已經形成了漢班用漢語授課，蒙班用蒙古語授課的蒙漢雙語教學體系。在多民族國家的多種語言環境下，教育學課程為直接服務于少數民族師資的培養工作做出了貢獻。隨著當代課程觀念的不斷深化，“教育學”課程建設未來發展的著力點是什么，已成為當前教育學研究的重要課題。教育活動構成的基本要素包括教育者、學習者和教育媒介。學校課程從廣義上講就是連接教與學的基本媒介，是學校為實現培養目標所進行的教育內容的組織與操作的活動；從狹義上講是指某一門學科。由此推之有二：其一，課程建設作為教育活動構成的三大要素之一，離不開教師與學生的參與活動，兩者是課程建設的重要兩級。其二，課程建設就其本體而言，主要包括教育內容和教育方式兩個維度。本文對此試作論述。
一、蒙漢雙語師資隊伍建設
教師是課程的執行者，又是課程的創造者和開發者。內蒙古民族大學教育學團隊經過幾代人的艱苦創業，在師資隊伍建設上已經形成了較為穩定的蒙漢雙語教學團隊。教育學團隊中蒙授和漢授教師約各占50%，其中蒙古語授課教師基本都能夠使用蒙漢雙語授課。目前存在的主要問題是部分蒙古語授課教師專業語言水平有待提高。從教學實踐看，個別教師缺乏用蒙古語準確表述專業知識、解析專業詞匯，更好地把握語言教學的水平和能力，這已成為制約蒙古語授課質量發展的瓶頸。為此提出以下建議。首先，建立蒙漢雙語教師準入制度，由學校相關部門和學院組織專家學者研討并在廣泛調研的基礎上，制定蒙漢雙語教師資格認定標準，以此來規范具有我校鮮明特色的蒙漢雙語教學工作。其次，給予政策支持。由于我校地處少數民族地區，課程建設受到歷史條件與客觀因素的制約。只有給予一些政策上的優惠，并用法律法規的形式予以保障，才能穩定和提高雙語教師隊伍的質量和數量，建立結構合理的師資隊伍，這是蒙漢雙語教學取得成功的關鍵所在。如對雙語教師和專門研究人員實行專項補助、職稱評定的方面制定相應的優惠政策，創造政策留人、事業留人、感情留人的和諧環境，增加其滿意度，才能使教師安心扎根于少數民族地區，保持和發揚教師工作的積極性和創造性。第三，采取定期與不定期培訓與進修相結合的培訓模式，建設一支專業性強、年齡梯度合適的雙語教師隊伍。師資培訓可通過正規的脫產學習和不脫產進修、專題講座、學術研討會等途徑進行。對于蒙古語授課的教師，尤其應加強與自治區內各高校之間的聯系，通過同行之間的學習與交流，使之可以勝任專業的蒙漢雙語教學工作。第四，教師自身要樹立終身學習的意識。在信息化社會日新月異發展的背景下，學生的心理、價值觀、學習觀、人生觀等等都處于不斷變化中。教師職業性質決定了教師工作必須與時俱進，不斷更新觀念樹立終身學習的意識，加強自主性學習，探尋新形式下與學生交流提高的新路經。
二、蒙漢雙語教材建設
“教育學”課程蒙古語教學已實現了使用自編蒙古文教材（協作八省區民族院校蒙古文教材編譯出版），目前已出版了2套自編蒙古文《教育學》教材，基本上滿足了蒙古語授課學生對于蒙古文教材的需求。但與漢文教材相比在質量上還有一定差距，在教材語言專業性、精準性以及是否符合蒙古族學生的認知能力等方面均存在偏差。因此，在蒙古文《教育學》教材編寫方面，今后編寫的著力點在于適合蒙古語授課學生的認知特點，體現教育學教材語言的專業性方面，避免學科上的隨意性與語言表達上的偏差。“教育學”課程漢語教學的基本原則是使用國家統編教材。因統編教材具有權威性、主導性、理論的前瞻性，能夠與世界主流專業思想接軌，有利于學生了解專業前沿理論知識和最新實踐發展動態。但是，教材是給學生用的，編寫教材其著眼點應是學生。少數民族地區高校蒙漢學生有其獨特性，在教材選擇和編寫過程中，應努力站在學生的角度思考問題，考慮學生學習的動力在什么地方，以選擇或編寫出真正貼合學生實際的教材。據此，在教材建設中，應著力選擇或編寫適合地方特色和學生需求的教材。如在編寫教材中除了關注并吸收國內外關于教育教學最新的研究成果，考慮學術的前沿性外，突出體現教育學課程服務于地區和學生發展的需要。在內容框架中，適當融入地方教育、民族教育的內容，出版具有民族特色的教材。配合教材建設，蒙漢雙語教學還要提供與課程有關的電子文檔和視頻資料等，其主要特色是搜集具有地方特色和民族特色的相關資料，方便學生自主學習。
三、蒙漢雙語教學方法與手段的探究
在一個人的學習生涯中，學校階段的學習有其特殊性，即學生是在教師的引導和幫助下的自主的學習過程。目前大家詬病的學生學習積極性不高、教學質量堪憂等等問題，其中很重要一點便是教師教學方法的不當。何為不當？何為得當？衡量標準有一條：是否把學習的權利還給學生。如果教師剝奪學生自主學習的權利，硬性灌輸，學生成為被動的接受者，那就是不當的教學方法。相反，能夠使學生自主自愿地學習，教師只是學生學習的幫助者、促進者，這便是得當的教學方法。近年來，在教育信息化領域內討論最多的話題，恐怕莫過于微課、翻轉課堂與慕課，尤其在高等教育領域，在傳統課堂演講式教學方式基礎之上，各種形式的網絡教學開始成為一種輔助性教學方法。這些教學方法、教學組織形式改革的本質是什么？答案無非就是在學校教育領域，實現教與學的翻轉，把學習的權利還給學生。對此，蒙漢雙語教育學課程教法改革作如下探索：其一，在“教育學”教學中，探索微課、翻轉課堂與慕課等教學信息化方式，實現教與學的翻轉，把學習的權利還給學生。教師根據學生的現有知識和水平、學生的民族心理、思維特點選擇適當的授課方式進行教學，把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。其二，蒙古語授課教師專業語言水平的提高。由于蒙古語授課師資培養的相對滯后，尤其是蒙古語教材鳳毛麟角，缺乏在專業領域內可借鑒的材料。因此，提高蒙古語授課教師專業語言水平，除了高校加強職前培養外，還要通過教材的翻譯、編寫、研討等基本途徑實施。其三，漢語授課教師在民族高校的教學也具有特殊使命。由于其面對的是多民族的學生，了解他們不同的學習需求，以多元文化視角進行教學，使學生具有多元文化素養，形成跨文化交流的意識與能力，這也是我校漢語授課教師的教育使命。內蒙古民族大學作為內蒙古的高校，教師有責任和義務傳播蒙古族文化，使學生了解蒙古族的文化與歷史。在教育學課程中，教師可介紹蒙古族教育的歷史與文化、經驗與教訓，實現文化資源共享，提高學生視界，促進各民族學生的友好交流，和平共處。
四、課程決策的學生參與
目前，對決策主體的研究認為，決策主體包括三個組成部分：決策主體、咨詢主體和參與主體。決策主體是核心，一般由黨、政部門的代表人員構成，具有權威性；咨詢主體由學科專家組成，保證決策的學理性；參與主體是決策的執行者，由他們發現決策執行中的實際情況，根據反饋信息不斷對決策進行修正，以增加其合理性?！?〕學生是課程實施的直接踐行者，是課程產品的直接“消費者”，對課程實施效果有直接感受和體悟，能夠針對學校課程目標、課程內容、教學方法以及課程評價問題，表達自身的課程愿景和意志。傾聽學生的聲音，了解學生對于課程有關問題的看法，有利于提高課程決策的理性成分，也有利于學生的發展，提高學生的合作能力和批判能力。因此，學生對于課程中存在的一些問題最有發言權，我們需要為學生的參與創造必要的條件。學生參與教育學課程決策的方式有：其一，學生間接參與課程決策。教師向學生咨詢對課堂教學的意見，在此基礎上進行教學反思，并與同行交流，及時改進課堂教學，并為日后的課程改革提供實證依據。這是學生間接參與課程決策的表現。其二，作為合作者的直接參與。學生可以和教師一起合作協商課程問題，主動地介入課程決策。學生作為合作者的參與一般以依托學生會或學生代表的形式介入學校課程決策。其三，“學生作為研究者”身份充分參與課程決策。可成立蒙授、漢授教育學課程研究小組，在教師或相關人員的指導下，獨立承擔起課程決策的事宜?？梢允箤W生深入參與到教育學課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價的決策之中，這是一種更高層次的參與方式，在實現自身發展的同時，促進學校課程決策的理性化。總之，我校蒙漢雙語“教育學”課程已經形成了從教材、師資、教學語言都具有蒙、漢雙語教學特色的民族高等學校課程，并于2009年被評為自治區級精品課程。在這樣一個發展平臺上，課程建設應以當代課程觀為指導，與時俱進，以鮮明的民族特色和地方特色服務于本地區的教師教育和培養。
作者：烏蘭 單位：內蒙古民族大學教育科學學院
〔參考文獻〕
〔1〕阿都沁夫.蒙古語授課畢業生就業現狀調查及對策思考〔J〕.民族高等教育研究，2013，（1）：79-84.
〔2〕王頂柱.蒙漢雙語教育的實踐與思考——以內蒙古民族大學為例〔J〕.內蒙古民族大學學報（社會科學版），2004，（6）：1-5.
〔3〕錢煥琦.教育倫理學〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2009：162.
