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摘要：
我國教育學專業是一個重要的專業，然而它的研究和實踐現狀卻不容樂觀，為了更好地推進教育學專業的發展，我們需要梳理教育學專業的歷史沿革和規律性特點，分析教育學專業發展過程中的問題原因，從教育學專業的課程設置、人才培養目標和教師教育的變革入手，全面分析教育學專業發展現狀，并提出未來的課程建設構想。
關鍵詞：
教育學專業；發展；現狀；構想；變革
教育學專業在我國近現代的發展進程中，一直以來面臨困惑的局面，它在科學性方面備受質疑，并且外顯為教育學專業學生的就業難的生存危機，引發了人們對于培育教育學專業學生的必要性的質疑。為了解決這個現實矛盾，我們需要關注教育學專業研究的歷史沿革及現狀，探索教育學專業發展的變革路徑，推進教育學專業的迅速轉型，以學科課程建設和專業人才培育為重點和關鍵，對教育學專業課程進行科學合理的調整，使其與時代需求相契合，充分體現出教育學專業自身的價值，實現自身的健康發展。
一、我國教育學專業發展的歷史沿革分析
我國將與教育相關的知識都歸屬于教育學專業的范疇，自梁啟超的《論師范》一文中，就記錄了教育學學科的討論內容，隨后，在我國的京師大學堂開設了“師范館”，明確設置了“教育學”課程，這是我國教育學專業課程學科的開端。隨著新中國的建立，我國的教育學專業歷經了整頓調整、停滯和恢復的不同階段。在二十世紀五十年代，我國的教育學專業學科進入到整頓調適階段，此時的教育學專業改造主要是以馬列主義為指導，實施有計劃和有步驟的教育學專業改造建設，它明確了教育專業和學前教育專業的培養目標，并明確了教育專業五年學制及課程設置必修科目和選修科目。在二十世紀六十年代，教育學專業受到破壞，進入了停滯時期。到了七十年代，教育學專業開始逐漸恢復重建，并對教育學專業的學制、課程設置、學時分配等加以了詳細的規定。然而，在恢復的過程中也突顯出一些問題，如：教育學專業學生分配困難、專業分布欠缺科學合理性等，隨后，教育學專業又進行了第二次和第三次專業調整，歸并了部分專業，實現了專業優化。
二、我國教育學專業發展的特點及現狀分析
我國的教育學專業發展，顯現出自身的特點，主要表現為：（1）模仿與吸收并存。在教育學專業借鑒西方教育學的框架的同時，我國也進行了自主的思考和改造，陶行知老先生的“生活即教育”、“教學做合一”的理論，為中國教育學專業的發展尋找到了出路。（2）發展與困境并存。教育學專業的成立的主旨在于為社會培養教育學科師資專業人才、教育研究人員和教育行政管理人員，然而，它在發展的同時也無法擺脫自身與社會需求之間的矛盾。我國教育學專業在不斷發展的現狀之下，遵循其自身的發展規律，然而，也突顯出發展中的問題：
1、重視學科專業和基本理論研究教學，輕視行業專業實踐教學
在我國現有的教育學專業領域之中，對于教育學的學科專業分類和設置較為重視，并注重教育宏觀、基本的理論教學，而對行業專業分類設置缺少關注。我國教育部在2011年修訂了《普通高等學校本科專業目錄》，將教育學基本理論和教學人才的教育學各個專業合并為一個專業，并設置了培養學科教學專業人才的科學教育、人文教育、審美教育等不同專業，然而，這個過程還不夠完善，并未真正解決教育學專業中的理論和實踐的問題。
2、學科教育、教師教育實踐與教育學專業的關系較為模糊
教育學專業人才應當具備公民知識、行業和職業公共知識等基礎性知識，并同時具有學科專業知識和教育學專業知識等核心知識，這兩種知識對于教育學專業人才而言，都是不可缺少的內容，如果僅注重一個方面的知識建構，則無疑顯得偏頗?？梢?，學科、專業的設置與知識的分類具有極為密切的關聯，然而，當前的學科教育、教師教育與教育學專業的關系較為模糊，致使一些從事學科教學論的教師缺乏教育學學科和專業知識，制約了從事學科教學論的教師整體素質的提升。
3、追求科學化、專門化和專業化，遠離了生活化教育本質
在我國的教育學專業領域，其教學課程應當是為社會培育專門從事教育事業的學生和人才，因而，要在他們的課程設置中滲透教育學知識，是十分必要和重要的內容。然而，隨著教育學專業發展的專門化和專業化趨勢，顯現出與人們的日常生活相遠離的現象，這種與社會需求和支持相遠離的專業化，顯然不能是科學性的專業化。為此，需要正確處理好教育學專業的專業化、專門化和生活化教育本質的關系。
三、我國教育學專業改造及學科建設的構想與實現路徑探討
由于社會發展是不可逆轉的，社會對于人才的需求也是不斷變化的，在當代的中國教育學專業領域之中，要順應對教育學專業改造的強烈要求，根據社會需求和市場狀況，合理地定位教育學專業目標，優化教育學專業的專業結構和設置，增強學科與行業之間的聯系，增強教育學專業理論與實踐的結合，從而滿足社會對于教育學專業人才的現實需求，實現自身的持續長遠發展。
1、立足中國教育學專業發展的普遍邏輯和特點加以改造
在中國教育學改造的過程中，要重視學科與專業改造的關鍵性作用，要立足于教育學專業發展的普遍邏輯和特點，根據社會和教育發展的現實需求加以全面改造，解決教育學專業發展軌跡與社會和教育現實需求之間的矛盾，使教育學學科與教育行業、教育學學科專業與教育行業專業及其自身各專業之間，形成緊密的聯系，從而實現教育理論與教育實踐的充分結合。
2、調整和優化教育學學科和專業結構
在教育學專業改造的過程中，教育學學科知識是教育學學科及其專業發展的科學基礎，由于教育學專業應當是學科專業與行業專業相結合的專業，應當對教育學專業目標進行科學合理的定位，根據學科及專業的現實需求，調整和優化教育學專業種類和結構，并根據專業的創新水平和發展效果實施有效的評價。
3、實現對教師教育的組織結構和教學內容的變革
在教師隊伍組織結構的概念認知上，我們應當明晰：所有從事教育科學研究、教師教育、中小學和大學教育教學的教師，都應當具有教育學的知識和教育教學能力，并歸屬于教育學專業組織。要重視教師隊伍建設，注重教育理論和教育實踐教學，要成立學科教學系，強化語文、數學、英語、物理、化學、生物、科學、藝術、政治等學科課程教學論專業的教師隊伍建設，密切各個專業與各學科院系課程教學論教師之間的聯系，調整教育學專業教師隊伍的組織結構，并提升學科課程教學論專業教師隊伍的特色化和高水平，教師應當具有教學水平和科研水平，才能成為有效推進教育學專業發展的強有力保證。
4、優化教育學專業課程設置內容和教學方式
高等教育中的培養目標、課程體系和專業教師是不可缺少的三個要素，它們相互促進和推動，要實現對我國教育學專業的改造，就需要全面落實和優化課程設置和教學方式，要充分認識到教育學學科和專業的概念內涵，它并不等同于教師教育專業和教師技能訓練，而要根據教育學專業要求和目標，強化教育科學研究內容，教育研究者要深入到教育實踐一線，加強對教學實踐的課堂研究，并針對不同的本科教學、研究生教學、職前培訓、職后培訓等不同對象，采用不同的、針對性的教學內容和方式，從而實現教育學專業與社會現實需求相結合，避免學術化與生活化相脫節的現象。
5、優化教育學專業課程體系
傳統的教育學專業課程體系涉及面較窄、形式單一，理論與實踐也存在脫節的現象。為此，為了避免教育學專業課程設置中的隨意性和主觀性，需要對教育學專業的課程體系加以改進和優化，充分體現出教育學專業課程內容的邏輯性和連續性，從而培養高層次的教育人才。在優化教育學專業課程體系的改進過程中，要以學科建設為基礎和前提，確定教育學專業的必修課程，如：教育學原理、中國教育史、教育心理學、課程論、教育技術、教育法學、教育哲學、教育社會學等。同時，還要根據學生的興趣和社會實際需求，開設教育學專業的選修課程，以培養教育學專業人才的通識。如：經濟學、心理學、藝術、政策學、法學、歷史學等，學生可以在未來的升學階段繼續深造和研究，成為教育學專業學生升學和就業競爭的重要保障。
6、增強教育學專業知識的社會普及化程度
在對我國教育學專業發展的改造過程中，還可以通過各種渠道和方式，增強教育學知識的社會普及度，可以通過教育學學科專業與教育行業專業相結合的方式，增強教育學專業研究，并提升專業人員的教育素質，從而提高全民教育意識。
四、結束語
綜上所述，我國教育學專業在歷史的發展沿革和現實發展進程中，我們需要清晰地理解教育學專業的變革方向，要意識到教育學專業分化的趨勢，針對教育學專業發展中存在的問題和矛盾，進行科學合理的定位和改進，通過對教育學專業組織結構變革、教育內容優化、課程設置優化，培養教育學專業人才的綜合學識水平和創新實踐能力，提升教育學專業學生的教育專業素養。
作者：呂峰 單位：集寧師范學院
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