前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多樣化教學方法實現高效數學課堂探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境化教學，激發學習興趣
情境化教學已經被廣泛應用于數學教學中，而且帶來的效果顯著。作為小學數學教師，要根據小學生的心理特點，巧妙地開展情境化教學。教師可以從學生的興趣入手，為學生創設有趣的故事情境，以點燃學生的學習熱情，激活學生的主動意識，進而推動學生更加自覺地探索、學習數學知識。例如：在教學“10以內的加法和減法”時，教師發現學生對于這些枯燥的數學計算并不感興趣，很不愿意面對這些數學計算題。但事實上，學生必須要經歷計算的訓練，才能夠很好地鞏固這些數學知識。于是，教師將這些無味的數學內容，穿插于學生比較感興趣的小故事中，為學生創設一些故事情境，以刺激學生能夠主動計算、學習。師：將近中午的時候，唐僧師徒四人來到了一座山中，準備就地休息，而悟空很主動地去尋找食物。很快，悟空就帶回一些桃子，并分給大家吃，分給師傅5個、沙僧3個、八戒3個、最后自己留了2個。這時候悟空突發奇想的想考考八戒，對八戒說：“八戒，問你一個問題，我開始給了師傅5個桃子，現在他還剩下3個，你猜師傅吃了幾個桃子了？我一共分給你和沙師弟多少個桃子呢？”八戒頓時就懵了，同學們，你們誰能幫他算出來呢？學生都很自然地進入到教師創設的故事情境中，都想去幫助八戒。生：我可以幫他解決，其中悟空的第一問的式子我可以給出：5-3=2，說明師傅已經吃了2個桃子了。第二個問題的算式可以列成：3+3=6，所以八戒和沙僧一共分到了6個桃子。教師巧妙的創設故事情境，將枯燥的數學課上成了充滿活力的數學課，將數學問題變得趣味十足，極大地激發起學生對數學的學習欲望。
二、活動化教學，張揚學生個性
小學階段的學生心智不成熟，自控能力較差，好動，在課堂學習的過程中喜歡做一些與學習無關的事情，注意力很容易分散。而活動化教學就是根據小學生這些特殊的特點因勢利導，給他們提供“動”的機會，讓他們好動、好玩的特征成為他們特有的學習優勢。課堂中教師可以采用游戲教學，以游戲為學生創造張揚個性的機會。例如：在教學“認識圖形（二）”時，教師在和學生共同認識了一些圖形后，為了讓學生認識到數學的美，同時更好地張揚學生的個性，組織學生進行了一次簡單的動手操作活動。師：我們已經認識了一些簡單的圖形，接下來的時間是屬于你們的，你們自己動手操作，利用我們學過的這些圖形，繪制出一幅畫，我們來比一比，最后誰的作品最漂亮。學生都主動地參與到這個操作活動中。并盡情地施展自己的才能，揮灑自己的智慧。有學生利用一些課上學到的簡單的圖形繪制了一張小貓的圖像，用兩個小三角形作為小貓的兩個耳朵，和小貓的嘴，小貓的眼睛和整個臉型都是利用的“圓”這種圖形。還有學生利用長方形圖形，繪制出了一個小火車。學生都別出心裁，在紙上展現出自己的智慧。案例中，學生在操作活動過程中都表現得很積極，而且都很積極地去創造。由此可見，活動化教學在很大程度上挖掘了學生的創造潛能，促進了學生個性的張揚與發展。
三、開放式教學，促進思維發展
開放式教學是一種較為新穎的教學方式，充分體現“以人為本”的新教育理念。這種教學方式的開展，為學生創設了一個更為民主的課堂氛圍。教師在課堂教學中，可以根據具體教學情況，運用開放式教學，以靈活學生思維，為學生創設更廣泛的思維空間，從而更好地解放學生的思維，促進學生思維的發展。例如：在教學“分數四則混合運算”時，教師為了幫助學生鞏固知識，想為學生出幾道練習題。教師發現如果向以往一樣出那些固定模式的練習，學生也只是單純的鍛煉了計算能力，間接的束縛了學生的思維。于是，教師另辟蹊徑，為學生設計了一些開放性習題，以活躍學生創新思維。請在橫線上填上一些數，使得最后的等式成立。學生都開動自己的思維，去尋找適合的數據。案例中教師表面上給出兩道練習題，實際上給出了無數道練習，學生在做這種練習時，就不能夠像往常一樣直接計算，而是要自己出題、做題。這種教學方式，給了學生很大的自主權，開闊了學生的思維，推動了學生思維能力的進一步發展。
四、總結
總而言之，構建高效數學課堂，已經成了教師的首要教學目標。在今后的教學中，教師需要不斷改進、更新自己的教學方法，以多樣化的教學方法，推動學生進一步發展、提高。
作者：顧麗芳 單位：江蘇省張家港市萬紅小學