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據調查，參加南疆兩年制雙語教師培訓信息技術專業參訓學員85%以上為非信息技術專業教師，在自己的學校也沒有擔任過信息技術課程的教學任務。因此，專業知識薄弱，除了offfice和系統自帶的簡易軟件以外，基本上沒有接觸過其他軟件，甚至少數年齡大點的教師連office都不會操作。再有，農村很多學校對信息技術課的重視度普遍不高，對任課教師的管理和教案設計沒有統一的要求，這就導致任課教師不按課程標準和教材隨意備課、自己不會的內容隨意跳過，甚至不用教材只講office，不講其他內容的現象。另外，由于授課教師漢語水平有限，對漢文的信息技術教材進行研讀，還需要教師花費很大的精力和時間。這對信息技術教材分析任課教師帶來了重重困難與挑戰。
二、關于中小學信息技術教材分析課程內容的建議
教材是依據課程標準編寫的科學文化知識的載體，是教師實施教學的主要依據，也是學生獲取知識、發展能力、培養品德的重要來源。分析教材是教師的基本功和基本素養。教材分析課程是少數民族兩年制雙語教師培訓計劃中的重要必修專業課。要求各專業自選一套教材進行研讀。學時較為多的中小學信息技術教材分析課具體講什么內容，讓很多新手很困惑。培養課堂上可以從課程標準、分析教材的地位和作用入手，對教材進行整體分析與分冊分析，明確教材整體編寫思路與欄目體例，每冊教材整體內容與每一課的教學知識目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養因素、挖掘情感態度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題設計適當的教學方式或提出合理的教學建議。下面結合教學實際，提出在課堂上教給學員的信息技術教材分析課的內容安排和建議。
(一)教材分析的意義、依據和目的
教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎;是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析的目的，就是通過教材分析，進一步對不同類型的教材進行示范分析，使培訓學員明確教材分析的重要性和教材分析的依據、內容和方法，使培訓學員對其所任的教學階段信息技術教材內容有個整體和全面的掌握，培養他們分析、研究、處理教材的能力，提高教師教學業務能力。教材分析的依據是課程標準、教材和學生，同時，還需要參閱必要的教學參考書。雖然教材是大綱的具體化，是教和學的主要依據，但是不能就教材分析教材，而應該站在課程標準的高度去分析教材，研究教法。因此，鉆研課程標準、領會其實質，是進行教材分析的首要步驟。教師進行教學設計、選擇教學模式不能單純從教材出發，還必須對教學對象進行深入了解。對學生進行全面了解，包括學生年齡特征相應的心理特點和思維方式，原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習風格和學習方法、興趣愛好等。只有在認真鉆研課程標準、教材內容和深入了解學生的基礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點，順利開展教育教學活動。
(二)教材分析的基本方法
1．知識分析法。
是指以分析教材知識內容為主的方法，它涉及教材的整體分析，單元、章節分析、一課一時的分析以及教材結構的分析。通過分析弄清教材的欄目體例或基本結構，認真鉆研教材的整體知識體系，每一冊、每單元、每一課在該教學階段的地位，一般知識、重要知識、重點、難點知識和擴展、應用性知識等，進而確定教學目標和教學方法，根據這些知識的內在聯系，形成知識網絡，必要時整理成知識結構圖，對整套教材的知識與技術體系形成一個系統了解和全面的掌握。從而讓參訓學員全面深刻地理解教材，提高處理教材的能力。
2．心理分析法。
就是要分析學生在每一節課的心理特點和心理過程，盡可能讓教學內容適應學生心理需求和發展。同時，還要考慮每一節課如何達到情感目標的實現，時刻重視德育教育和思想政治教育與信息技術教育的整合，全面提高學生心理素質和信息道德素養。還要分析編著者在全書的整體結構設計，內容選取與安排，教材的主要風格和特點等方面是如何適應學生心理特征的。
3．方法分析法。
就是學員明確在教材整體內容和每一節課內容以及學生心理特點的基礎上分析、討論、總結采用哪種或哪幾種教學方法，最適合本課教學，最能體現教學效果。
(三)教材分析的一般步驟
1．鉆研課程標準
這部分可以給學員講解中小學信息技術課程標準，包括中小學信息技術課程的課程任務和教學目標、課時安排和課程教學內容，義務教育階段課程設置和選擇原則以及各階段的內容和目標要求。
2．教材的整體分析
這部分可以對各階段的整套教材結構和教材內容進行整體分析。如，以清華大學出版社2012彩色版信息技術教材為例:本套教材分小學、初中兩個學段，每個學段內容相互銜接。小學三年級開始，每學期使用一冊，共14冊，每一冊均按模塊編寫，知識體系科學完整，符合學生的認知水平。本套教材以科學的體例結構為基礎，將信息技術知識融會貫通。通過各欄目的設置使學習層層深入，從而達到既定的教學目標。內容安排上，以小學為例，小學階段主要包括初識計算機和畫圖軟件，以文字處理(Word)為主線，鞏固漢字輸，網絡基礎知識和基本應用，Pow-erPoint演示文稿的應用，Flash動畫的基本方法，FrontPage網頁制作的方法，初步了解logo語言程序設計的基本思想和簡單的編程方法和機器人仿真軟件及使用方法。
3．分冊分析
就是把各階段的教材順序漸進地對每一冊教材按單元、章節進行分析。明確每冊教材每一單元的主要內容、教學目標、重難點及其總體教學策略。有利于學員掌握每個年級上下冊教材的總體編寫思路、內容組織以及各單元、章節之間的內在聯系與其在該教學階段的地位并提供總體的教法建議。
4．一課一時的分析
這是教材分析的最后一個步驟，也是最細致、最重要的一個步驟。信息技術教材分析的這一步驟涉及到每一節課的知識點，包括教學目標、教學重難點和具體軟件操作技術以及適合本節課的教學方法與教學策略。還需要教師提供教學建議和一些與本節課相關的教學資料的補充。
三、適合兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課的教學模式探析
(一)教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它要有主題、目標、實現條件和明確的教學活動程序以及評價標準。
(二)適合兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課的教學模式探析
1．合作學習課堂教學模式
兩年制雙語培訓各專業的教學對象為中小學在職教師。他們已經有一定的閱讀分析總結能力、區分辨別和很強的觀察能力。課堂上先提出任務，然后讓他們自己分組學習資料，自己發現問題、解決問題，最終自己完成學習任務是完全可能的。這種教學模式的教學流程為:(1)創設學習情景→(2)描述學習任務→(3)把學生歸并到各小組中提供學習資料→(4)各小組合作學習→(5)監控學生的學習互動→(6)必要時給予學生支持或干預→(7)評價小組的學習情況。就對教材分析這門課而言，這種教學模式比較適合理論性比較強的課程標準的鉆研，教材的整體分析與分冊分析。比如，分析某一冊教材時，先創設與本冊教材內容緊密相關的情景，讓學員拿出本冊教材按小組寫出教材內容安排與欄目體例，然后各小組合作學習探討，教師給予適當指導，最后讓各小組派代表總結與評價從而完成教學任務。
2．先上后析教學模式
南疆兩年制信息技術專業雙語培訓參訓學員多數為非專業教師、專業知識薄弱，受語言障礙影響，自學教材能力有限。在這種現狀下，分析各教學階段高年級教材的一課一時分析時，如果一上來就分析教材，學員就難以接受，任課教師授課費力，無法達到預期教學效果。比如，小學階段的flash，會聲會影，logo程序設計，初中階段的Photo-shop，vb，Dreamweaver等內容對大多數學員來說都很陌生。而學會操作這些都是中小學階段信息技術課必須要達到的目標。參訓學員自己都不會操作，教材分析從何說起，教法從何說起?因此，到了教材分析的最后一個步驟，一課一時分析時，任課教師不得不先給學員講授教學內容，讓他們快速掌握有關技術技巧，再跟學員一起分析教材。也就是先上課后分析教材。這種教學模式的教學過程是:學生獨立探索發現問題———教師組織學員分析教材中的某一課，學員獨立探索，發現無法進行分析，找出個人難點。教師上課———教師根據學員的實際基礎快速上課，講解知識和技術點;學生嘗試操作———學生模仿教師嘗試操作并完成作品;教師組織分析———教師再次組織學員分析教材，學員自己找出教學目標、重難點，并給出一個上法方案;互評與自評———教師和學員對上法方案給予評價與補充，學員進行自我評價。
3．反轉課堂教學模式
新疆兩年制雙語教師培訓信息技術教材分析課要求一個學期每周6課時的時間，分別對小學8冊教材和初中6冊教材進行全面分析與研讀。根據學員現狀而不得不采取的先上后分析的教學模式，完全不容許在這么短的時間內完成教學計劃。但是互聯網與計算機技術的發展，承訓院校軟硬件條件，學員對知識的強烈渴望使得最近在歐洲國家最流行的反轉課堂教學模式成為可能。并能夠很好地解決傳統課堂教學無法解決的時間緊缺問題。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這就需要任課教師事先創建講解每一課知識和技術點的視頻課程，組織學員課外時間也可以利用晚自習完成此課內容的學習，回到課堂學員直接嘗試操作步驟，然后師生共同分析教材。這樣可以節省很多時間，解決時間不夠的問題。同時，學員隨時隨地拿出視頻課件根據自己的需要學習和鞏固教材內容，大大提高教學效率。
4．主體－互動－探索教學模式
對于南疆兩年制信息技術專業雙語教師培訓參訓學員來說，教材分析這門課不僅要分析教材，還需要學習教材。也就是說，這門課要邊學邊分析才能達到要求。那短短一學期怎樣才能在掌握教材內容的同時完成整套教材的分析呢?除了上面提到的翻轉課堂教學模式以外還可以采取主體－互動－探索教學模式。這里的主體是指學生，主體參與教學就是學生進入教學活動，能動的、創造性地完成學習任務。完成任務的過程中主動探索，發現問題，調查研究、動手操作，通過師生、生生交流，教學互助，教師、學生、課程、環境，相互作用，在活動中學生自己構建知識。這種教學模式更多地適合每冊教材的綜合練習部分。比如、分析power-point2010(清華大學出版社2012彩色版四年級下冊)這一模塊時，教師事先布置綜合任務(可以讓學員分組用powerpoint2010制作本班相冊、制作電子主題講座、制作當地某學?；蚱髽I簡介、制作微課程、數字故事，簡易的網站平面設計)，學員通過課堂先上后分析教學模式與翻轉課堂教學模式下的學習與分析，主動獲取與探索任務相關的知識，主動進行知識鏈接與綜合，發現問題及時進行師生互動，解決技術難點，得到設計思路支持、完成一個完整的作品。從而全面系統的了解與掌握這冊教材，達到學習、分析、綜合運用的三重目標。當然，教學模式有很多種。沒有一門課程有其固定的教學模式。教師在實際的教育教學過程中合理組合與選取合適的教學模式是對其教學技能的一個考驗與挑戰。由于南疆承擔自治區兩年制雙語教師培訓時間不久，經驗欠缺。因此，只有通過認真研究、分析兩年制雙語教師培訓中的問題，探索與總結各學科的有效教學模式，才能有效地提高兩年制參訓學員的業務素養，這也是南疆承訓院校要進行的長期、系統的工作。
作者：阿依帕夏·加帕爾 單位：和田地區教育學院
