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大量移民的涌入改變了英國的人口結構、階層結構和族裔結構，使得英國少數民族人口成分極具多樣性。在學校教育中，多元文化最明顯的表征為語言使用情況復雜。1989年倫敦教育當局提供的數據表明，除英語外，有28萬名學生在學校里講184種不同語言。在英格蘭，除英語之外的漢語、意大利語、阿拉伯語、西班牙語和烏爾都語等12種語言都在被使用。移民也給英國的經濟與社會帶來很大的沖擊，族裔間的差異與沖突開始出現并擴大，外來移民中的相當一部分人很難融入英國經濟與社會的主流，成為游離于主流社會的“邊緣人”。但同時，基于英國的民主傳統、制度和思想，在反種族主義力量的努力下，尊重與保護多元文化的思潮也開始出現。為了促進學校的多元文化教育，英國政府出臺教育法案，以法律的形式為不同族裔的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《種族關系法》指出，對于種族、膚色、國籍和民族，在教育領域內的直接或間接的歧視都是違法的；2000年，《種族關系法（修正案）》規定，包括政府和學校在內的公共組織，在教育領域內直接和間接的歧視是違法的。這兩個法案構成了英國多元文化教育的法律基礎。1985年，英國少數民族兒童教育調查委員會的最后報告———《斯旺報告》———指出：教育“必須體現對英國社會多樣性的思考并且切實反映當代世界的多樣性”，倡導“統一中的多樣性”；教育必須滿足所有學生的需求，包括少數民族學生的“任何特殊需要”；多元文化教育應當幫助兒童尊重文化的多樣性并且避免他們受“不科學的有關其他民族的傳說和成見”的影響。報告最后對多元文化背景下的教師教育提出了要求：只有“多元文化視野”與學校的整體工作和課程融為一體的時候，這些目標才有可能達成；這種“多元文化視野”也相應地推及教師的在職教育與職前教育；就教師教育制度而言，教師教育的“多元文化視野”不能僅僅滿足于從形式上改變民族教師比例低及地位和待遇低的問題。教師教育應強調培養教師多元文化視角，滿足不同族群的特殊教育需要，將學生的文化差異視為一種資產，并試圖彌補由于文化背景不同而造成的學習障礙或學習成績差距，最終實現教育權利和機會的平等。在多元文化教育的背景下，教師的學生觀也要作出相應的調整，即：將學生的個體差異不僅歸結為個體的出身、家庭、經歷，還要置于文化差異的背景下來認識。教師要正視每個學生的文化差異，關注每個學生，了解每個學生的想法，尊重每個學生的思想，成為多元文化的理解者，學生的關懷者、傾聽者和對話者。以上這些對英國教師教育的頂層設計與基本定位提出了新的挑戰，即教師教育不能再滿足于培養只具備學科教學知識和一般教育學知識的技術型教師。長期以來，英國教師教育是建立在科學文化和歐陸主流文化基礎之上的，“文明中心主義”傾向比較明顯，對教師的多元文化意識以及跨文化交流技能的培養較為欠缺。教師對于如何因材施教，以促進少數族裔學生的學習做得不夠。直至今天，在即將成為教師的學生中，少數民族的比例仍然較低。更為糟糕的是，這些少數民族學生還經常受到種族主義的影響，且在教育者中，少數民族所占比例更低。教育學研究生的教育課程安排中，多元文化及其相關問題僅占極小部分。同樣，教育學本科階段培養方案中，多元文化課程所占的比例較小，課程安排主要集中于讓學生學習第一學位課程，掌握學科教學法知識，以及教學實習、見習和研討專業問題。新合格教師也不能完全勝任多元文化教學工作。2002年，英國教師培訓署發現，只有30％的新合格教師認為他們做好了教少數民族學生的準備。調查表明，在少數民族學生少的地區，一些提供了充分的相關培訓的學校，如北安普敦大學學院（University Col－lege Northampton）和北阿姆布瑞大學（North Umbria University），44％的學生認為做好了適應多元文化教學的準備。
二、多元文化背景下英國教師教育的政策轉變
學校教育的文化多元性要求英國的教育政策在激烈的國際競爭和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有一個穩定、向心的主流文化的前提下，充分尊重少數民族群體及外來文化，促進種族及亞文化群體的融合。為了促進英國多元文化教育的發展，回應多元文化對教師教育的訴求，英國政府通過政策引導手段，針對教師教育出臺了一系列政策法案。英國前首相布萊爾曾說，英國是一個多民族、多文化、多宗教的國家，其特有的歷史和國情決定了國民珍視自由、公平、團結，強調權利與義務相結合，重視家庭，尊重所有社會群體。這也正是英國政府高層對多元文化教育的指向。英國政府1981年頒布文件《學校課程》，公開宣布英國是一個多元文化社會，在教育政策上開始奉行多元文化教育。1985年3月，英國威爾士事務部、教育科學部向議會提交《把學校辦得更好》的白皮書，其中對英國多元文化背景下的教師培養作了一定程度的論述，提出了一系列教學和培養目標，這些目標體現在為所有教師職前培訓所制定的新標準中?！?988年教育改革法案》將這些政策付諸實施，因此，英國教師在職前培訓時會接受相應的多元文化教育知識，并將其付諸實踐，這成為英國培養合格教師的組成部分。1992年，英國教育部制定《教師職前培養改革方案》，提出27項教師基本技能以及對各項技能的鑒定方法。其中，對多元文化教育問題提出新的標準要求：“將解決文化問題的基礎放在使新手教師能夠形成個體性的社會和文化差異的意識上。”英國新近頒布的關于《合格教師資格認證標準》的參考文件提出，教師應“知曉學生如何發展以及學生的發展和健康會受到成長、社會、宗教、種族和語言、文化等方面的影響”及“無論個體差異，包括性別、文化背景及語言背景，都要對學生抱有很高的期望”，同時“掌握可行的知識并理解和反對關于歧視的立法”，這些要求與多元文化的反種族主義教育直接相關。
三、多元文化背景下英國教師教育的基本經驗
多元文化背景下，英國為促進民族間相互尊重及與亞文化的融合，做了諸多有益的嘗試和努力，包括教師專業標準修訂中，對教師多元文化理念的關注、對教師語言能力的關注等，旨在通過此不斷探索多元文化背景下教師教育的模式，適應時展對教師教育提出的新的要求。
（一）確立合格教師的專業標準
2007年9月，英國學校培訓與發展署頒布的新修訂的《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》（以下簡稱《標準》）對職前教師培養提出新的要求，取代了2002年以來實施的要求和標準。修訂后的《標準》將原來的“專業的價值觀和實踐”、“知識與理解”、“教學”3個一級指標分別改為“專業素質”、“專業知識與理解”和“專業技能”3個有內在聯系的部分，具體內容凸顯了對教師多元文化教育視野和素質的要求。其中，“專業素質”部分首先對“師生關系”作了描述性的要求，要求教師保持積極的學生觀以及對學生學業和人格發展的期待，充分創造條件讓學生發揮個人潛力；與學生建立互信、平等、互相尊重的良性師生關系；通過積極的價值觀、態度與行為影響學生。第二部分“專業知識與理解”中，在“教與學”部分明確了教師在課程教學中，應該具備的以促進學生更好地進行個性化學習的陳述性知識、技能性知識及策略性知識。第三部分“專業技能”要求教師在教學情境中，要“充分運用與整合教學策略與教學資源，包括信息技術與教學的結合，滿足多樣性，以促進公平和全納”，“教師教學語言要充分考慮學生的心理需要，能呈現知識與概念的基本結構，并能進行對于問題的闡釋以及提問，有效地通過語言組織學生進行討論”等?！稑藴省敷w現了英國教師教育對教師文化能力的要求。在新的時代背景下，教育要培養學生不僅了解自己的民族文化，還要了解不同民族的文化與歷史背景，以獲得參與多元文化社會發展與成長的技能、知識、態度和價值觀。教育不但要使學生獲得對于統一國家的“認同感”，還要形成對于他民族文化的“認異感”。教育要承擔這一使命，就必須要求教師在職業道德、專業信念上做好準備，尊重不同性別、不同家庭出身以及來自不同文化與社會背景的學生，并努力為學生的學業成功與人格發展盡職盡力?！稑藴省凡粌H強調教師對多領域知識的掌握，而且對教師的職業道德、信念與文化也提出了要求，推動了多元文化教師教育的發展。
（二）規范教師的語言能力
在英國的學校中，學生語言使用的多樣性是一個不爭的事實。英國語言教學和研究信息中心發現，每100萬英國在校生中有至少四分之三的學生講除了英語之外的另一種語言，超過300種語言在英國學校中被學生使用。這樣的語言在英國被稱為社區語言（Community Language），即那些在英國少數族裔所在社區共同使用和共享的語言。在英國的學校教育中，為了彰顯多元文化教育的理念，社區語言開始成為學校課程設置的一部分。與此同時，英國還設置了專門培養勝任以社區語言為第一語言的學生教學工作的教師教育機構，在英格蘭，至少有8家類似的教育機構，這些教育機構主要培養阿拉伯語、日語、土耳其語、烏爾都語等社區語言教師。而在英國的GoldsmithsCollege，職前教師必須掌握兩種語言：一種是社區語言，另一種為現代語言。這樣做的目的是使得他們可以更好地理解兩種語言學習之間的聯系。當然，在英國，教師的語言能力提高對于多元文化的教育需求而言，總是顯得滯后。英國的培訓發展機構進行的研究表明，新手教師感到培訓并沒有讓他們做好應對來自各種文化和語言背景的學生的準備，不能適應他們所教學生的多元文化背景，跨文化語言能力不足。因此，英國的教師教育尤其是初等教師教育必須樹立多元文化教師教育的理念，必須把專業性與多元性結合起來，同時，需要教師將多元性作為專業發展的基本方向，與不同文化和語言背景的學生一起，通過教學實驗與行動來發展雙語教育能力。
（三）探索教師的培訓模式
全球化背景下，多元文化教育成為世界各國教師培養的重點。20世紀80年代以后，隨著多元文化教育的不斷推進，社會對教師的教學能力也提出新的要求，培養教師多元文化知識和能力的課程被納入國家教師教育學習計劃中。班克斯的4種多元文化課程模式在英國跨文化教育模式中影響較大。目前，英國的教師教育主要采用整合模式、單獨學程模式、三階段模式來培訓多元文化背景下教師的教學能力。三階段模式是貝克（Baker）在總結多元文化背景下師資培訓研究的基礎上提出的，三階段即學習、發展和參與3個階段。第一階段是“學習”，即知識內容，包括有關文化的內涵、文化在社會發展中的作用以及文化的發展與形成的知識，同時，還包括針對某一文化群體有關該文化的起源、形成、發展以及語言的知識，關于學校、教學及學科知識的文化基礎等。第二階段為“發展”，也即態度情感內容，包括隨時反省自己的教學過程和教學內容，把文化的多元性視為教學的基本原則，體認并尊重文化多樣性對學生學習行為以及學業表現的影響，對學生一以貫之地保持高期望值。第三階段是“參與”，即行動階段，包括文化敏感性，對學生的個性、知識、技巧、能力以及文化和社會性有所了解，并根據學生的表現和知識結構確定教學方法及教學評價方式，根據不同社會階層和文化族群學生的特殊要求，適當選用課程和教材、恰當選擇教學方法等?？缥幕處煹幕咎卣骷性诮處煹闹R、意向、情感、技術4個方面。三階段模式也正體現了跨文化教師的基本特征。“三階段模式”在英國教師教育具體運用過程中被加以了改造。受英國大陸經驗主義傳統的影響，英國的教師教育培訓更加注重教師的參與與行動，其課程主要體現為“報告會、研討會、實踐調查、課題研究”等，在師生關系上更加注重學生與學生之間、學生與培訓人員之間的交流與溝通。培訓的課程也注重滿足不同參訓教師的需要，既有必修課程，也有選修課程；既有時間較長的課程，也有時間較短的課程。但總體來看，關于多元文化的理念與知識在英國的教師教育中，還沒有形成系統的、規模化的課程體系。以教育學研究生的培養為例，關于多元文化問題的課程僅占研究生課程比例的很小一部分。可見，多元文化教育理念與教師教育的融合還有很長的路要走。從國際范圍來看，國際教師教育近些年來強調以建構主義、反思性研究為基礎，關注教師的反思能力和技術能力，理解學生、理解文化，尋求和維護社會平等與正義，促進多民族的相互尊重與和諧共處。建構主義理論的基本假設是，人們是通過他們現行的知識或信仰和新的思想或他們遇到的情景之間的交互來創造知識的。最近幾十年，全世界教師教育項目的核心目標之一似乎是促進教師反思，反思和技術的能力對于初任教師都是重要的。建立在反思基礎上的教師教育的目標之一，就是培養教師理解身邊的社會和政治環境，而這正是多元文化教師所需要的。在西方，社會重建主義者闡明，需要把職前教師教育看成為尋求更民主的學校和社會改革的有效人。社會重建主義有助于把諸如反思教學、行動研究和批判教育學的重要觀念帶給教師培養，使教師將來有技能和動力去尋求學校和社會中的平等與公正。社會重建主義基礎上的多元文化教師教育，有助于教師反省教學過程，追求民主和平等。多元文化教育在英國學校進行了有益的實踐，它啟示教師教育研究者和實踐者，處于多元文化時代的教師必須具有跨文化的視野，并對多元文化持包容態度，同時要以開放的胸懷接納異文化，只有這樣才能扮演好多元文化教育背景下的教師角色，進而促進民族融合。
作者：李俐 單位：西南大學歷史文化學院