前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的個性化閱讀在高中語文教學中實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀教學一直是語文教學的重中之重，也是語文教學研究的熱點。課程標準對培養學生個性要求越來越高，在達到教學目標和使學生掌握必要的語文素養的同時，也要促進學生的個性發展。閱讀教學長期處于一種標準化和固化的模式下，很難有所突破，導致學生閱讀積極性得不到發揮。因此，在尊重學生個性差異的前提下，如何實施個性化閱讀教學，引導學生健康成長，是高中語文教師需要重點思考的問題。
一、個性化閱讀
個性化閱讀主要指在閱讀過程中，充分調動自己的生活經驗和知識積累，通過積極的思維和情感參與，獲得獨特的閱讀體驗。由此可見，個性化閱讀注重學生自身獨特情感的積累，以及對閱讀對象的個性化解讀，從而獲得閱讀文本所傳遞的知識、情感態度和價值觀，滲透語文素養。在高中語文教學中實施個性化閱讀首先要保證“教”與“學”的雙向性，既有教師個性化教學，又包括學生個性化閱讀。個性化閱讀教學是個性與共性的融合，是在保證全體學生共同發展的目標基礎上，充分關注學生個體發展，尊重其原有基礎、學習能力和學習需求等方面的差異，創造性地開發閱讀文本，引導學生自主學習，獲得終身閱讀所需的能力與思維。
二、個性化閱讀教學的特征
1.主動性
個性化閱讀是學生作為閱讀主體主動發現并創造性構建文本而得到全新的、獨特的感受和體驗過程。在閱讀過程中，學生會根據自己的興趣和需求主動選擇閱讀對象，每一位學生需求不同，所選擇的閱讀對象也不同。教師需要根據學生的特點創設自主閱讀教學環境，引導學生與閱讀文本對話，讓學生主動表達自己的閱讀感受，強化閱讀體驗。
2.差異性
學生由于學習經驗、個性、閱讀能力以及價值觀不同，即使面對同一個閱讀作品，也會有不一樣的閱讀感受。個性化閱讀要求教師必須尊重學生理解和感悟的差異性，并運用自身教學理念和知識儲備對文本進行個性化處理，采用多樣化教學手段，實施差異化教學設計。
3.創造性
個性化閱讀具有一定開放性和自由性，此種特性有助于促進創新靈感的迸發。高中語文教師應在教學過程中充分利用這一優勢，引導學生對閱讀作品進行再創造，鼓勵學生以自己的情感、經驗體驗作品，并形成個性化理解，促進新思想的創造，體會閱讀的魅力。
1.提升教師綜合素質，實施個性化閱讀教學
個性化閱讀蘊含著新的教學理念，是不斷提升自我、完善知識體系的牽引。因此，高中語文教師首先要改變自身觀念，提升素質能力，轉換角色定位。教師是實施個性化閱讀教學的組織者，思想觀念對教師行為起著導向作用。教師深刻理解個性化閱讀內涵是實施個性化閱讀教學的前提。教師應把學生作為學習主體，將課堂還給學生，引導學生結合自己的知識積累、生活經歷和情感在與作品對話中獲得個性的理解與情感。在此之前，教師必須了解學生個性化表述的來源——學生所處時代的賦予。高中生處于信息技術發達的時代，除了從課本獲取知識外，更多信息來源于互聯網。要給學生一杯水，教師應有一桶水。因此，教師要擴大閱讀面，講解閱讀作品時有機結合課外知識，提高課堂教學飽和度。此外，教師還要善于組織學生開展獨立閱讀和分組閱讀，面對學生臨時提出的閱讀問題，能夠游刃有余地解答，引導學生個性化表達，體會閱讀的真正價值。
2.個性化解讀教材，實施針對性閱讀教學
教材是閱讀教學的主要依據，實施個性化閱讀教學需要教師立足教材，根據學生的自身特點和教材文本內容，個性化解讀教材，創造性使用教材，對不同類型的文本因地制宜式講解。蘇教版高中語文教材必修版一共包括五冊，教學時間緊、任務重，教師要采取個性化閱讀教學，既不能脫離閱讀的教學目標，又要滿足不同學生的閱讀需求。這就需要教師根據不同的文體特征安排教學內容，改變以往照本宣科的教學方法，對教材進行改進、調整或重組。比如，對于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學，教師可以針對學生閱讀文言文的能力和存在的難點進行個性化教學。以韓愈的《師說》一課教學為例，可以讓學生翻譯、串講字詞，當學生出現困難時，教師再點撥；之后再引導學生學會斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學生對文中的實詞、虛詞、特殊句式進行歸納，培養歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對于詩歌教學，主要教學目標為體會詩歌的語言美和意境美，學會情感式朗誦，通過介紹作者的生平和時代背景，掌握知人論世的表達特點。以《聲聲慢》教學為例，讓學生找出詩歌中有哪些意象，意象表達了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩歌閱讀能力。
3.引導學生轉變閱讀角色，強化自主學習
在個性化閱讀教學中，學生是學習主體，其自主學習能力和文本解讀方向仍需要教師培養與引導。教師要注重引導學生角色轉變，讓學生在個性化閱讀中帶著興趣學習，創造性地解讀文本，感受閱讀的魅力。以《竇娥冤》一課教學為例，當下高中生沒有耐心閱讀長篇書籍，對關漢卿了解更是少之又少，再加上此篇課文篇幅較長，學生在閱讀中容易出現顧頭不顧尾的現象。在個性化教學實踐中，讓學生成為真正的閱讀者。首先自主預習，在預習中對課文提出疑問。其次，開展小組討論，教師在學生討論中進行科學引導。討論過程也是學生個性化解讀過程，是知識拓展和資源共享的過程。最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣就能讓學生深入剖析人物悲劇命運成因，同時探討作品主題，幫助學生更好地領悟該作品反映出的社會意義。
4.增加個性化閱讀活動，提高學生閱讀能力
在高中語文教學過程中開展個性化閱讀，并不是單純地讓學生悶著頭閱讀，而是需要教師以多樣化的形式讓個性化閱讀煥發出全新的生命力，同時將原本枯燥、無趣的閱讀轉變成充滿活力的個性化閱讀。高中語文教師可以通過增加個性化的閱讀活動，有效促進個性化閱讀，提高學生的閱讀能力。以《荷塘月色》這一文章為例，在講述到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的時候，教師即可立足于這一段話提出問題“月亮明明是高高懸掛在高空的，它發出來的光芒也只能照在大地上，為什么這里作者要用‘瀉在’，而非‘照在’呢？”借由這一問題，引發學生思考，點燃學生個性化思維，很多學生在思索之后還是無法準確給出答案，這個時候教師可以將教室內的窗簾全部拉上并且關上燈，利用投影儀為學生打造出“黑夜里月光投射在葉子與花上，月光柔和照亮夜晚”的情境，這樣學生自然能夠領悟作者所描繪的“月光如流水”，從而深化對作者語言表達的理解。
四、結語
個性化閱讀教學是提升學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的有效途徑。因此，高中語文教師要重視個性化閱讀的應用，在課堂教學上立足語文教材文本、高中生身心發展規律開展個性化閱讀教學，科學引導學生掌握閱讀方法，實現閱讀文本的個性化解讀，提高語文教學有效性。
作者：柯曉霞 單位：福建省漳平第一中學