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“不憤不啟，不悱不發”，孔子這一論述指出了“啟發”這一理念在教育活動中的重要性。而在新課改深入推進的背景下，啟發式教學更是逐漸成為一種至關重要的教學指導思想。所謂啟發式教學，是指教師根據教學任務的內容與學生的認知特點，從實際情況出發，利用多種方式啟發學生的思維，調動學生的積極性與主動性，從而幫助學生進行生動活潑的學習的教學模式和理念。大量的教學實踐和研究證明，啟發式教育理念的內涵與新課改的基本要求十分相符，并且能夠在一定程度上彌補傳統教學模式的缺陷。在語文課程中，啟發式教學模式的合理應用，不但可以更好地引導學生開展學習活動，而且有利于啟發學生的聯想，促進學生思維能力的發展。由此可見，啟發式教學模式在當前的小學語文教學中具有極為重要的指導意義。因此，教師應該不斷探索啟發式教學和語文學科之間的最佳結合點，并以此為基礎設計具體的教學手段。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的完善和優化，從而為學生語文素養的全面發展提供堅實的保障。
一、當前小學語文教學中存在的問題
相關的調查結果表明，盡管語文教師在教學活動中進行了一定的積極嘗試，但在教學中仍然存在一些較為突出的問題。第一，忽視學生情感體驗。很多教師在教學活動中急于進行新知識的傳授，所以在教學過程中沒有充分關注學生的情感體驗。這樣做的直接結果，就是導致很多學生認為語文知識是一種比較枯燥的內容，所以逐漸喪失了學習熱情。毋庸置疑，學習熱情的缺乏必然會對學生的知識理解和語文教學質量產生不利影響。第二，學生主體地位不突出。由于傳統教育理念的影響根深蒂固，所以教師在教學活動中仍然或多或少保留了傳統教學模式的“痕跡”。而其中最為突出的表現，就是過于關注“灌輸式”教學模式的應用。在這樣的教學模式中，教師通常會以單向灌輸的方式進行新知識的講解，并且會直接進行結論性知識的傳授。而學生則只能跟隨教師的思路進行被動的理解。不難發現，這一教學流程嚴重阻礙了學生課堂主體作用的發揮，所以會對學生的學習效果產生不利影響。第三，教學組織方法單一。在現階段的語文教學中，教師仍然過多采用語言講授的教學策略。但是，部分知識對于學生來說有一定的抽象性，而語言講授的方式會在一定程度上增加學習活動的難度。同時，單一的語言講授的方式難以突出語文學科的特點，并且會導致課堂氛圍死氣沉沉。在這樣的環境當中，學生通常難以獲得理想的學習效果。第四，忽視語文知識的積累。在教學活動中，教師往往更加關注教材內容的講解。尤其是在應試教育理念的影響下，教師通常更加重視考試內容的講解。所以課堂教學任務的完成，即意味著學習活動的終止。不難發現，這種教學理念導致學生的語文學習活動缺乏一定的延續性，所以不利于學生語文知識的積累和語文學習能力的持續進步。上述問題已經逐漸成為影響小學語文教學質量的重要因素。而啟發式教學模式的應用則為相關問題的解決提供了一種新的思路，所以教師應該針對這些問題不斷思考小學語文啟發式教學的有效組織方法。
二、小學語文啟發式教學策略
1-注重情境創設，激發學習意愿
無論何種形式的教學活動，都需要將激發學生學習熱情作為提升教學質量的前提條件。尤其是在小學階段，學習熱情更是學生主動參與學習活動的重要驅動力。在小學語文啟發式教學中，教師可以嘗試采用創設教學情境的方法。相對于常規的語言講授方法，情境化教學內容要更加形象、直觀，有利于增強教學活動的趣味性。這樣一來，能夠吸引學生更加積極主動地參與學習活動，從而為學習質量的提高打下良好的基礎。以《觀潮》為例，在這篇課文的教學中，一個十分重要的目標就是引導學生學習作者記敘景物的寫作方法，了解有順序、抓特點的觀察方法，并通過課文感受錢塘江大潮壯觀、雄偉的景象。通過對學情的分析，筆者發現盡管大部分學生對于優美奇特的景物有濃厚的好奇心，但是僅僅通過語言賞析的方式，很難有效激發出學生的好奇心。同時，語言講解不符合小學生形象思維的特點，再加上大部分學生都沒有現場觀賞過錢塘江大潮，所以筆者沒有利用常規方法直接引導學生學習文本內容，而是利用多媒體視頻創設了教學情境。具體來講，這是一段與錢塘江大潮有關的旅游視頻。在視頻當中，從多個角度直觀展示了錢塘江大潮萬馬奔騰的氣勢，而且加入了雄渾的音樂，所以更加突出了錢塘江大潮的氣勢。此外，視頻中還生動地講述了錢塘江大潮的成因、觀潮的風俗、大潮的類型、錢塘江大潮的歷史淵源等內容，從而使學生了解了豐富的語文資料。這種方式給學生的情緒帶來了更加豐富和強烈的震撼。同時，視頻與音樂的融合將學生帶入了一種獨特的意境中。接著，筆者讓學生嘗試描述自己對錢塘江大潮的感受，并和課文中作者的描述進行對比。最終，通過這種方式，不但激發了學生的學習熱情，而且十分自然地引出了本節課的教學內容。由此可見，創設教學情境是啟發式教學中必不可少的教學手段。
2-合理設計問題，啟發自主探究
新課標強調學生是學習與發展的主體，從本質來講，啟發式教學模式遵循的就是這一教育理念。因此，在小學語文課程中，教師應該充分尊重學生的好奇心，提高學生主動學習的意識。為了使學生的主體作用得到充分的發揮，需要給學生提供更加充足的時間與空間，組織學生參與到知識建構的全過程當中。同時，針對小學生學習能力暫時比較薄弱的情況，教師可以將課堂問題視為啟發學生學習思路的重要手段。這樣一來，不但有利于學生主體性的發展，而且能夠使其學習活動更加有的放矢。以《爬天都峰》第二課時為例，筆者在教學中組織學生自主進行了深入的文本探究。首先，筆者引導學生回憶了這篇課文的主要內容，并結合文本內容描述了天都峰給自己留下的印象。然后，為了使學生的文本探究過程更加順利，筆者提出了一些引導性問題。如：（1）文中的“我”和老爺爺有怎樣的對話呢？對話當中有兩個“也”字，你從這兩個字中可以體會到什么？（2）“我”和老爺爺明明沒有為對方做什么事，為什么爬到峰頂之后要相互感謝呢？（3）為什么在寫爬山的經過之前要對天都峰的高和陡進行重點描寫呢？這種寫法有怎樣的好處？接著，學生以問題為線索對文本內容進行了思考和探究，并根據自己的理解和其他同學展開了交流討論。最終，通過這種方式，教師引導學生較為深入地探究了文本內容，從而提升了學生的理解水平。
3-豐富課堂活動，拓展學生思維
新課標提倡語文課程要更加開放且具有活力。之所以提出這一要求，最主要的目的就是優化語文課堂的氛圍，并促進學生的全面發展。為了達到這一要求，教師需要對傳統的教學方式進行調整，努力設計豐富的語文課堂活動。這樣一來，不但可以充分滿足學生的發展需要，而且能夠啟發學生從不同角度進行思考，從而拓展學生的思維。角色扮演是筆者比較重視的一種語文活動。利用角色扮演的活動，可以改變學生思考語文知識的角度，以使學生的理解更加深入。以《將相和》為例，這篇課文中有3個故事，并且以人物的事跡為主。根據這一特點，筆者在教學中組織學生進行了角色扮演。具體來講，筆者首先鼓勵學生自愿報名，并選擇所要表演的故事和挑戰的角色。而沒有參與表演的學生，則要在欣賞的同時承擔評委的責任。為了完成好自己的任務，每位學生都對文本進行了全面的賞析。同時，表演活動拉近了學生與文本的距離，課文中的角色不再是書本當中的，而變成了自己熟悉的同學，從而使學生產生了更加深刻的學習體驗。
4-延伸學習范圍，促進知識積累
從學科特點來看，語文知識十分豐富，而教材中的知識容量無疑是極為有限的。要真正培養學生的綜合語文素養，僅僅依靠課內知識是遠遠不夠的。因此，教師需要結合課內知識有序拓展語文學習活動。這樣一來，有利于進一步鍛煉學生的語文學習能力，并促進學生的知識積累。課外閱讀是課外語文學習活動的重要形式，是課內閱讀的重要補充和拓展。以《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》為例，這一單元主要講述了神話故事，而這種類型的閱讀文本無疑十分符合小學生的興趣特點。完成課內知識的教學之后，筆者根據學生的閱讀水平，推薦了一些有趣的中外神話故事。比如《伏羲畫卦》《西圣王母》《日神之子》《潘多拉的盒子》等。同時，筆者鼓勵學生在課外閱讀中思考一個問題：中國古代神話故事和西方的神話故事有哪些相同點與不同點呢？在學生完成閱讀之后，筆者組織了讀書交流活動。最終，通過拓展性語文學習活動，進一步提升了學生的學習效果。綜上所述，在小學語文課程中合理應用啟發式教學模式，能夠充分挖掘學生的學習潛能，激發學生的思維活力，從而提高學習活動的整體水平。為此，教師應該熟練掌握啟發式教學策略在語文教學中的具體應用方法，并根據教學情況的變化及時加以調整，以此來逐步達到最優化的教學效果。
作者：何靜珠 單位：江蘇省蘇州市昆山市花橋金城小學
