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摘要：
情境教學法是當下非常流行的一種現代教學方法，為提高課堂教學的有效性，激發學生的政治學習興趣，很多高中政治教師均會在課堂中不約而同采用情境教學法開展教學。本文首先對情境教學法的內涵進行簡要闡述，在此基礎上提出若干有效的情境教學法踐行策略。希望相關策略的提出可以給廣大高中政治教師以更好的啟示，引導更多高中政治教師在課堂中積極運用情境教學法進行教學。
關鍵詞：
情境教學法；高中政治；多媒體；角色扮演；調查
情境教學法由我國著名學者李吉林老師于二十世紀八十年代提出。該教學方法一經提出，立即引起教育界的普遍關注。截止目前為止，情境教學法在我國的踐行時間已經歷三十多個年頭。如今，國內關于情境教學法的研究可謂數不勝數。查閱相關文獻資料時發現，我國關于情境教學法在高中政治課堂中踐行的相關研究并不在少數，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進一步加深對該課題的研究深度。
一、情境教學法的內涵
何謂情境教學法呢？所謂情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動教學氛圍而構建的一種教學場景。該教學場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學情境的創設，可在一定程度上激發學生的學習興趣。從某種程度上而言，情境教學法所倡導的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實施新課程改革之后，情境教學法在我國大中小學課堂中已得到普遍運用。情境教學法的出現為廣大學生帶來福音，它遵循以生為本的教學理念，是一種極為有效的現代教學模式。
二、情境教學法在高中政治課堂中的具體踐行策略
情境教學法確實是一種極為有效的教學方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學法呢？現結合自身多年教學經驗具體闡述如下：
1.結合現實生活創設情境
在高中政治課堂中創設生活情境是情境教學法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學習無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發高中生的政治學習興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學氛圍，高中政治教師應選擇合適時機有的放矢的創設生活情境。例如執教“商品的基本屬性”相關內容時，高中政治教師在課堂中結合現實生活創設了這樣一個教學情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發現一些美好的風景，均會用隨身攜帶的數碼相機拍攝下來。然后再選擇一些好的風景照片出售給相關旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復制的山川美景及風土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認為，復制的山川美景及風土人情成為商品說明：它凝結了人類勞動，并用于交換。在上述教學片斷中，高中政治教師結合一個現實生活中的例子創設了教學情境。這樣的教學情境內容接近學生的最近發展區，與現實生活緊密關聯，因此極容易激發學生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應有的放矢創設生活情境，不斷激發高中生的政治學習參與熱情。
2.結合多媒體創設情境
多媒體的出現是現代信息技術發展的結果。如今，多媒體已然應用于社會生產生活的多個領域。在大中小學課堂中我們也能夠輕松發現多媒體。相關研究表明，結合多媒體創設教學情境可以讓教學情境的呈現更為直觀，可以給學生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創設多媒體情境也極為必要。例如執教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創設了這樣一個教學情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學們略經思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當雞蛋供大于求的時候，價格會出現下跌。而當雞蛋供小于求的時候，價格就會出現上升。”而這種觀點也得到師生的一致認可。在高中政治課堂中創設多媒體情境是有效的，這一點毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創設需高中政治教師提前準備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創設多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進行提前預設和準備，那么在課堂中創設多媒體情境也無疑是一種奢望。
3.結合調查創設情境
除了上述兩種情境創設方式之外，在高中政治課堂中教師還可結合具體教學主題，有的放矢的創設調查情境。調查情境的創設可以打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂教學氛圍表現的更加生動多彩。例如執教“消費心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學們，我想調查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學均舉起了手。出現此種情況，教師并不意外，隨即繼續問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因為我們家的親戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到。”除了這名同學之外，班里很多同學均表達出類似心聲。當然，也有同學表現出不同看法，諸如：“家里買車是因為做生意需要。”“家里買車是為了生活更方便”等等。待調查完畢后，教師說道：“事實上，同學們剛才所說即是一種典型的消費心理。接下來，讓我們一起對本課進一步進行深入解讀……”在高中政治課堂中創設調查情境并不難，高中生即是現成的調查對象。因此，高中政治教師在課堂教學中如若有需要，可隨時隨地創設調查情境。這樣的教學情境創設也是同學們所喜聞樂見的，并不會讓學生感到反感。這里需要注意的是，調查情境的創設要控制好頻率，不應在課堂中頻繁使用。頻繁創設調查情境會讓課堂趨于低效或無效。
4.結合角色扮演創設情境
角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結合角色扮演創設情境無疑更受學生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學質量，活躍課堂教學氛圍，教師可適時創設角色扮演情境。讓角色扮演情境的創設積極引領課堂教學質量的提升。例如執教“儲蓄存款”時，高中政治教師創設了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學充當銀行業務員角色，再選擇一些同學充當儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業務受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業務，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當中，同學們充分體驗了儲蓄存款的具體流程，進一步加深了同學們對課本相關知識的理解，極大地提高了課堂教學效率。在高中政治課堂中創設角色扮演情境，看似費時費力。但從角色扮演情境創設取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創設無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學們的學習積極性也得以進一步提升，他們逐步愛上了政治學習?；趯W生的此種表現，我們高中政治教師又為何要擔心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學時間充裕，高中政治教師應在課堂中積極創設角色扮演情境，讓學生在角色扮演情境中更多體驗政治學習的快樂。
三、結語
總而言之，情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動的教學氛圍而構建的一種教學場景。為提高課堂教學質量，激發高中生的政治學習興趣，在高中政治課堂中運用情境教學法極為必要。在高中政治課堂中我們可結合現實生活創設情境，結合多媒體創設情境，結合調查創設情境，結合角色扮演創設情境。除此之外，還可結合故事創設情境，結合游戲創設情境等。事實上，只要利于提高課堂教學質量，利于激發高中生的政治學習興趣，我們均可認為這樣的情境創設方法是一種有效的情境教學法踐行方式。在未來，高中政治教師應對情境教學法進一步探索和研究，總結出更為有效的情境教學法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學法的引領下凸顯更高成效。
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作者:宋雅喜 單位:莆田市第八中學