前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務驅動型課堂教學下高中英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、制訂英語教學任務，激發學生學習熱情
(一)制訂的任務要符合學生的發展特點
在高中英語教學過程中，教師所制訂的驅動任務要符合學生自身發展特點，貼近學生的實際生活，進而激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂教學中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學生開展一個“TalkShow”，要求學生用學過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發學生的學習熱情，鍛煉學生的口語能力，提高英語教學的效率。
(二)制訂的任務必須具有層次性
由于學生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅動任務的過程中，要充分考慮到不同層次的學生，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。此外，學生的學習能力是不斷發展的，當學生達到一定層次時，教師可以鼓勵學生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學過程中，任務的制訂應當具有層次性，要符合不同層次學生的發展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學習成績較差的學生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學習成績一般的學生，則要求其在理解文章的基礎上，對一些問題做出解釋;對于學習成績好的學生，則要求其對課文內容做簡單的復述。
二、進一步深化對教學任務的認識，實現自主探究學習
(一)明確教學任務
教學任務制訂之后，教師應當向學生展示，并且引導學生強化對其理解，從而進一步明確教學目標，然后自己準備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導出教學任務。
(二)以小組的形式，進行自主探究學習
學生在明確教學任務后，教師可以為學生留下充足的時間，讓學生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學任務。然而小組合作式學習不僅強化了學生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學生的學習能力。小組合作學習是實現任務驅動教學的重要內容之一。小組以教學任務為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學生的語言應用能力，實現了相互促進的教學目標。例如，在學習高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節，并讓學生介紹該電影節的特點、背景等，然后再由教師對表現好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生的綜合表達能力。
三、對學生完成教學任務的情況進行評價，并及時地歸納總結
教師的評價對學生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發學生的學習熱情，有助于教學任務的完成。所以，在高中英語教學過程中，教師應當對學生完成教學任務的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學任務過程中表現優秀的學生給予贊揚。與此同時，教師還應當豐富評價方式，實現評價的有效性。在對學生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學生的評價、學生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學生的表現，使學生感受到一種成功的喜悅，從而激發學生的熱情，提高學生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導學生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學生進行評價，而評價的方式可以是學生之間的互評，也可以是教師對學生所做的評價。通過評價可以激發學生對英語學習的熱情，增強學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率，實現英語教學目標。
四、結語
高中英語教學過程中，任務驅動教學法體現了以學生為本的教學理念，學生通過自主探究、交流與合作等多種方式去完成了教學任務，激發了學生的學習熱情，提高了學生的語言應用能力以及增強了學生的自主探究能力。因此，作為一名高中英語教師，應當在教學活動中，不斷地進行探索和創新，從而提高任務驅動教學法在高中英語教學的有效應用，實現高中英語教學的目標。
作者：潘和梅 單位：江蘇省淮北中學