前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境創設在高中歷史課堂中實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中歷史教學適當創設情境，能夠促進高中生在歷史學習中獲得更好的學習體驗，深度理解相關歷史，從而提高歷史課堂的學習效率。
一、發掘學科特有價值，深化學生歷史理解
在基礎教育階段，歷史學科相比化學、生物、政治等學科而言，是一門更具體驗性、感受性和情境性的學科。授課過程需要歷史教師結合學科特點，將歷史學科的知識體系、過程方法與歷史情節、人物場景等有機結合起來。高中生要了解過去發生了什么，不能僅僅通過教科書上的文字和教師照本宣科式的講授。而基于教學內容的情境創設，有利于激發學生的學習興趣。創設情境需要選擇貼近學生身邊的生活化的教學資源，可以是史料、歷史故事、歷史繪本、歷史地圖、歷史視頻、歷史角色扮演等多元化的素材。例如，在必修《中外歷史綱要（上）》第八單元中的“從局部戰爭到全面抗戰”?一課的授課中，教師可以首先展現《日本東方會議會場》《日軍轟炸東北軍兵營》兩幅照片。第一張是1927年日本東方會議會場攝影照片，第二張是1931年日軍轟炸東北軍軍營的老照片，以此創設問題情境——“這兩張照片之間是什么關系”，進而引導學生觀察分析圖片的年代、人物等歷史細節，思考“日軍侵華的歷史背景”和“日軍侵華初期的戰爭形勢”。為了讓學生客觀評價國共兩黨在抗戰中的功績，需要借助中國臺灣拍攝的抗戰紀錄片《一寸山河一寸血》營造的真實、震撼的歷史場景，讓學生真切地體驗到戰爭的殘酷和全民族抗戰的決心。除了圖片和紀錄片外，口述史、回憶錄、日記、書信等也是非常珍貴的教學資源。這些一手史料真實性更強，親歷者親身敘述歷史事件的經過和感想，有助于歷史情境的創設。張學良是“東北易幟”和“西安事變”的發起者，在本節課中，教師可以選擇唐德剛所記錄《張學良口述歷史》、張學良先生在晚年錄制的口述視頻，也可以截取文獻節目《張學良》片段，讓學生直觀地感受到“九一八”?“西安事變”等重大歷史事件中核心人物的觀點和想法。這樣不僅增加了課堂容量，更讓學生了解了歷史人物的真實情感與想法，深化了其對抗日戰爭這段歷史的認i只。
二、銜接課堂環節，提升學生學習動機
高中階段的歷史學習相比初中階段難度更大，但難度大不等于不需要靈活、多樣的教學方法。課堂教學各環節之間需要借助恰當的策略推進，歷史情境可以讓枯燥的歷史課堂“活”起來、讓雜亂的教學環節“順”起來、讓抽象的歷史文字“立”起來，讓遙遠的場景“近”起來。以必修《中外歷史綱要（上）》“中華文明的起源與早期國家”一課為例，課堂導人中教師可以用生動的語言描述清末時期甲骨文是如何被發現的：清末光緒年間，時任國子監祭酒的王懿榮患了瘧疾去抓藥，在一味叫“龍骨”的藥品上發現了一些特殊的符號。他仔細觀察發現這并非普通的刻痕，通過后續對甲骨刻痕的辨認，他漸漸認出了“雨”?“日”?“山”“水”等字，后來還發現了幾位商朝君王的名字。因此，他斷定這些刻痕是刻在龜甲和獸骨上的古代文字，即甲骨文。這樣的情境創設激發了學生的學習積極性，便于后續教學環節的順利開展。
三、整合核心素養要求，突出學生綜合能力培養
歷史課的著眼點不是死記硬背的歷史知識，而是學生健全人格的培養和正確歷史觀、價值觀的樹立，所以，必須將歷史知識的傳授與學生綜合素養提升結合起來。歷史課人文底蘊濃厚、情境鮮活、視野宏偉，具有得天獨厚育人的優勢。歷史教師創設情境時應結合日常生活適時引導，讓學生學會求知、學會探索、學會創新、學會做人、學會審美、學會合作，全面提高學生的綜合能力。以選修3“古代的商路、貿易與文化交流”一課為例。古代商路是本課的學習難點，依據本節課的教學目標，需要讓學生把握中國古代商路及其貿易的基本概況、古代商路變化發展的特點及其原因。但是，這些都與學生的日常生活經驗相距較遠，學生對這些知識點非常陌生，理解起來非常困難。這就需要教師借助歷史紀錄片、歷史地圖等來重現歷史場景。為了幫助學生梳理絲綢之路、海上絲綢之路的概況，歷史教師可以在教學中插入紀錄片《新絲綢之路》，一方面讓學生知道古代絲綢之路海陸并重，以絲綢之路為代表的商路在中西文化交流方面發揮著重要影響；另一方面讓學生從邏輯上理解絲綢之路的價值意義：中國通過絲綢之路與其他國?家保持友好交往，促進了物種和產品的交流，不僅豐富了人類的物質文明生活，也推動了人類精神文明的發展。更重要的是教師引導學生作出合理的價值判斷，讓學生在歷史情境中陶冶不自大、不自卑、不盲從、不偏激的正確心態。總而言之，創設生動、鮮活的情境，可以引導學生進行深入的思考，更好地把握歷史事件的意義或歷史人物的觀點；可以讓學生的歷史學習變得更加生動有趣，提高歷史學習興趣和動力；也有利于學生發展批判性思維，養成不偏激、不盲從的心態。
作者：高曉燕 單位：安徽省潁上第二中學