前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生活化教學在高中歷史教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中華民族是一個歷史文化淵博的國家，需要學生去慢慢了解和學習，但是歷史的知識事件的學習與我們距離的時間久遠，學生學習起來會比較難于理解，所以在高中歷史的教學中，應該在教學方法上進行改革和創新，使歷史知識貼近我們的生活，利于學生理解和記憶，學生有了正確的學習方法才能更好的進行學習。本文就以高中歷史的教學為例，講述生活化教學理念的應用。
關鍵詞：高中歷史；生活化教學；應用研究；
在高中課程的學習上，歷史科目是一個難關，因為知識之間都是相關聯的，知識點繁瑣，記憶起來很麻煩，所以需要大量的復習和鞏固，所以在教法上一味地“老師講，學生聽”會讓學生產生疲憊感，這就需要有新教法、新理念，這也是體現老師教學能力的一方面。教師可以讓學生們利用課余時間進行預習，課上一起討論，這種新型先學而后教的教學模式能夠極大的節約課堂寶貴的時間，能夠給予學生足夠的時間去鉆研自己有興趣的知識，可以很好的提高課程興趣和效率，還能更好地理解知識和加深印象，是提高高中歷史教學實效性的好方法。
一、生活化教學理念的內涵
所謂的生活化教學理念是指：在教學的過程中，將所學科目的知識與日常生活進行完美融合，是課堂內容與學生的思想認知相結合的教學理念的表現，生活化教學的理念在高中歷史課上的應用，能夠讓學生更好地理解歷史知識，加深記憶，讓歷史知識變得有趣。
二、生活化教學理念的應用方法
(一)學生相互交流，小組合作學習生活化
教師可以將兩個學生組成一組，在歷史課堂上，兩個人可以互相監督，是否都在認真的聽講，積極的發言，課堂是否是高效的。當然除了互相監督，兩個人也可以利用課間的時間相互交流學習，一起討論課堂上不懂的歷史問題，還可以讓同學甲考察同學乙背誦歷史知識點的情況，使同學乙記憶更加深刻，兩個人可以互相溝通，將知識牢牢記住。與此同時，班級內的不同組之間進行良性競爭，促使學生們在競爭中學習。有些學生課前自己不主動預習歷史課本，這樣對于課堂上學習的知識不能很好的吸收，針對這個問題，學生們要自覺，有自制力，自己主動地在課前預習課堂上要學習的知識，不懂的問題要在課下詢問同學們或者老師，爭取了解，掌握。例如：學習鴉片戰爭時，需要鍛煉學生的思維發散能力，在這個方面男生普遍比女生的想象力要好一些，所以就可以將男生和女生進行小組配合，共同探討學習方法和思路，不同的想法在一起碰撞，既可以加深知識點的記憶，還能夠更多的聯系生活，在學習上和做題中提供新思路，還能夠培養合作學習的能力，加深同學間的友誼。歷史是一種思考性強的學科，需要學生們一起去探討，小組合作學習生活化的模式就能夠很好的應用這一點，在教學中，教師應該進行合理應用。
(二)要做到換位思考
教育工作者應該進行創新和改變，讓課堂屬于大家的，就可以讓大家進行小組合作，并不是說學生站在講臺上講給老師聽，而是由老師布置教學任務，將學生分成小組，每個小組分到不同部分的教學任務，學生在課下搜索與教學任務相關的資料進行備課，在下一節課堂上將自己的想法和思路和大家進行交流，老師在一旁進行輔導，最后老師進行總結發言，將這一堂課的重難點羅列出來，方便學生做好學習筆記。例如：在學習“俄國十月革命”時，就可以分為課前相關知識搜集、概念總結、情景引入方式、解答方法的類型進行分組，每個小組都有自己的主要任務，把自己當做“老師”，如何講解才能讓“學生”便于理解，還可以讓學生有深刻的印象，在其他學生講解時，要仔細聽講，看看與自己的想法有何不同，誰的想法正確呢，有不一樣的可以提出來，大家一起進行探討和學習，共同將問題解決，師生都會有新的認識，共同進步。
(三)讓學生做課堂的主人
“教師創設情境，貼近生活，學生自主學習”的教學方式越來越受歡迎，教師不僅可以更加親近學生，將知識與生活相聯系，而且學生有了主動性，就會對于新知識的學習充滿動力。例如：在學習“抗日戰爭”時，教師可以根據一些相關的紀錄片進行情境的創設，便于學生理解問題，比如：常常出現的“抗日戰爭勝利的原因和意義”問題，就可以用這個方法解決，在觀看的過程中進行自我總結，鍛煉學生的總結能力。教學情境的應用，讓歷史的學習貼近生活，便于學生理解。在學生們經過一番激烈的討論后，會對問題有一些自己的見解，也會對問題充滿好奇，注意力也會大大提升，為講授新課程創造積極的心理條件。通過這種新教學方法既可以提高學習效率，也能對新知識理解的更加透徹，加深記憶，在做題時應用的更加靈活，考試時也能舉一反三，考一個高分。
(四)因材施教，樹立學生的信心
學生剛剛從初中升到高中，周邊都是一些新同學，相互之間還不熟悉，導致他們會對陌生的環境產生恐懼感，很有可能對學習產生影響，這就會導致學習成績越來越不如意，所以教師應在生活中給與他們鼓勵，而這時一次成功就有可能挽救他們的自信心，從而讓他們對生活和學習重獲信心。在學習“新中國的成立”這一課時，學生們會從自己的角度，或者自己的知識范圍內思考這個問題，那么有些學生的想法不一定是完全對的，教師不要評論學生回答的對或錯，而要在適當的時候，對學生進行鼓勵和安慰，因為學生們的基礎情況比一樣，所以不能以同樣的要求去對待，要給與學生幫助，多多鼓勵，在學習上建立起自信心。
三、結束語
雖然有一定的難度，但是這才是我們進步的動力，應用“生活化教學理念”這種以人為本的教學模式，符合教育教學的新觀念。教學方式對于學生的學習是有關鍵作用的，決定了學生的聽課質量，所以生活化教學理念的應用是值得學習的。
參考文獻
[1]向玉琴.面向二十一世紀的高中歷史教學發展趨勢——發達國家歷史教育目的比較研究[J].湖南教育,2016(7):43-45.
[2]徐騰達.生活化教學理念的具體應用,歷史教學生活化——聯系生活進行歷史教學有感[J].華夏教師,2017(6):43-45.
作者:王君宏 單位:甘肅省白銀市平川區平川中恒學校