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【摘要】化學給人的感覺往往是枯燥無味的，這也致使高中學生在學習化學時存在無趣厭煩的心理，感覺化學知識非常的抽象，難以理解還沒有用處。借助生活化教學方式在高中化學課堂內的應用，教師可幫助學生理解化學知識，做好化學教學內容的簡單通透化。本文分析了高中生活化教學的重要價值、高中化學生活化教學應用，并由注重理論知識生活化、注重抽象問題生活化、注重作業布置生活化等策略開展化學教學，由生活化元素去幫助學生理解化學知識，提高高中化學課堂教學質量。
【關鍵詞】生活化教學；高中化學；實施策略
前言
高中階段的化學知識以具備一定的系統性以及完整性，它是學生在高中階段需要了解的一門重要學科。但是大多數時候化學知識對于學生而言還是較為抽象的，學生要想學好高中化學，就必須在生活化視角探尋過程中了解化學知識的學習特性。將生活教學與化學知識教學融合在一起，教師需借助生活現象，對化學知識做好總結，傳授生活經驗，提高化學課堂教學質量。
一、高中生活化教學的重要價值
1.1高中化學生活化教學的概念。對于高中化學生活化的理解，有很多的闡述，有一部分學者認為化學生活化就是化學教師將生活當中一些常見的現象與事物融入到課堂當中，讓學生更方便于理解知識點，從而完成高效的教學任務。也有些學者認為高中生活化教學就是將生活當中的一些理念融入到教學當中，然后通過實際教學過程讓學生參與其中，從而增加與他們的真實體驗，這樣就能加深他們對于化學這門學科的理解，也能促進學生的化學學習興趣。但是總體來說，化學作為一門綜合實踐性極強的學科，在我們生活當中隨處可見，而在高中開展這門學科的實質性目的也并不是局限在知識點講解上，更重要的是讓學生在學習之后能夠融為自身的一種技能而運用到生活當中。所以，在這門學科當中融入生活化，是符合高中生在這一年齡段的各項實際情況的，而且在生活各種資源的結合下，可以讓他們實現與化學的近距離接觸，這樣一來，就能形象的理解并掌握學科內容，并提升其知識儲備。
1.2高中化學生活化教學的重要價值。首先，在高中化學學科當中融入生活教學理念，可以有效的提升學生對于化學學習的積極性與興趣。因為化學本身就是一門比較抽象和復雜的學科，其中有很多的化學公式和元素，記起來就十分困難了，有些應用題還需要學生去換算公式，部分學生如果聽不懂的話，時間久了就會對化學產生一種畏懼的心理。但是有外國學者說過，教育就是生活，而高中生到了這一階段，都有著比較廣泛的愛好，并且思維和心智上都已經基本成熟，對于身邊的事物都很熟悉，可以發散自身的思維去理解化學當中的許多奧妙之處，再加上教師生活化的引導下，就能讓學生真正的理解并整我化學知識點。其次，生活化化學教學可以有效的培養學生學科核心素養價值觀。雖然說化學是一門自然學科，但是其中也有很多的人文信息，而且這門學科是穿插于人類社會與自然生態環境之中的，充滿了很多化學反應。在生活當中去探索這一學科會發現，其實在我們的日常生活有許多學科核心價值觀的存在，這樣一來在學生的思維下就能夠提高對解決實際問題的能力，并且為他們日后的學習和發展打下良好的基礎。
二、注重抽象化學知識生活化
傳統的化學課程教學仍然按照教師的題海戰術去進行，這雖然能夠幫助學生理解一些化學知識。但是在后期的推進過程中，學生也會產生一系列的抵觸心理。教師在教學時應徹底摒棄大量重復性的操作，了解學生的學習特點，基于學生好奇心較強、探究能力較強這一特性開展生活化教學，將某些抽象難懂的化學知識做好生活化演練，由此使得學生能夠了解到化學知識學習的一般特性[1]。例如，在教學《鋁及其化合物》這一課程時，在教學過程中教師需要學生了解到鋁單質的性質、并以此遞推，知曉鋁與非金屬、金屬鹽溶液發生的化學反應。在課堂上，教師可以首先給學生展示一張鋁鍋的使用說明書，并對此提問學生――為什么在使用鋁鍋時不能夠放入醬油或者醋等食物呢？為什么鋁鍋在遇到一些頑固污漬時不能夠用鋼絲球去對其進行直接清洗呢，這兩個問題與鋁鍋的化學性質有著極為緊密的聯系，教師可站在學生的角度，順勢切入鋁及其化合物的知識，向學生介紹白醋、堿與鋁發生化學反應所產生的一系列變化。這能夠迅速幫助學生了解到鋁及其化合物本節課程的知識，教師在教學時應注重抽象化學知識生活化，提高化學課堂教學質量。
三、重視抽象化學問題具體化
在高中化學課堂教學中，教師應注重將抽象化學問題做好具體化教學。在聯系實際過程中，幫助學生了解相應的化學知識，鼓勵學生通過邏輯推導，讓化學學習過程變得更為有趣[2]。這能夠加強學生在課堂上的形象理解，教師要借助學生對于化學知識的認知，在講解內容時使得學生完成形象體驗，讓學生對題目內容產生深刻的理解。此外，教師也可以設計一些針對性的化學實驗，通過真實數據，加深學生對于化學知識的形象認知。例如，在教學“臭氧的性質”這一知識點時，教師先可以引導學生對雷雨過后天氣和自然環境的變化狀況去對學生做出講解。然后讓學生開展小組討論，引導學生思考一下雷雨過后空氣中的各種物質含量是怎樣變化的？接著教師可以將雷電將氧氣轉變為臭氧這一化學現象指出，隨機向學生提問――為什么雷雨過后天氣總會有一種清新的感覺？學生通過思考，能夠發現這主要與臭氧的化學性質有關。在雷雨天氣過后，空氣中出現大量的臭氧，而臭氧則具有著凈化空氣、消毒的重要功能，這也是雷雨過后天氣比較清新的原因。在實際生活聯系過程中，教師能夠將某些抽象的化學問題轉變得更加具體化。在教學過程中，教師要注重此種聯系模式，提升學生的化學興趣，保證高中化學課堂教學質量。
四、做好化學作業生活化
通過挖掘課本教學內容，教師可以課本作為依托，在生活化作業布置過程中幫助學生理解重點內容。這需要教師在教學時對化學作業生活化教學模式進行認知，通過培養學生的化學實踐操作能力讓學生在作業完成過程中理解化學知識，并自主的參與到各類化學問題探究過程中。例如，在教學《原電池及其化學反應》這一課程時，在教學過程中教師可以先讓學生回憶一下生活中使用原電池的例子，并鼓勵學生思考為什么經過一段時間之后有的電池能夠充電，有的電池卻不能夠充電呢？這一問題激活了學生的學習思維，學生也愿意在課堂上開展積極思考了。教師可組織學生在課下自主查閱資料，將不同類型的原電池化學反應過程以及其應用特性整理出來。給學生布置一個原電池知識點整理作業，并思考一下原電池在生活中的應用有著怎樣的意義？這些作業布置方式加深了學生對原電池應用原理的理解，它也激活了學生的學習興趣。教師要注重作業設置生活化，將某些深奧的化學知識以生活作業模式展示出來，提高高中化學課堂教學質量。
五、構建生活化的教學內容
知識源于生活，在高中化學教學當中，因為與生活當中事物的練習十分密切，所以在兩者相結合的時候，可以在很大程度上促進學生的學習興趣。而在相關的實驗設計當中，需要學生先掌握教材當中的知識點，然后再深入的去培養學生思維和動手實踐能力。所以，高中化學教師需要重視對化學實驗的展開，從生活當中吸取實驗經驗，然后將具體的實例給學生講解，以此來為課堂增添色彩，而且也能引導學生去觀察周圍的化學現象。例如：教師在講解物質檢驗內容的時候，就可以開展小組合作式教學模式，先給學生合理的分組，并保證其平衡性，然后選取生活當中一種常見的食品作為研究對象，讓學生以小組為單位去探究，在教師的指導下進行實驗，這樣一來就能進一步的加強實驗興趣，并讓學生樹立其化學就在生活中的意識[3]。
六、促進課外實踐活動與作業生活化
在高中新課程改革的背景下，所提倡的是讓學生參與到實踐當中，以此來培養他們的綜合能力。在這一教育理論指導下，高中化學教師便對此提高了重視程度，在一些校外的具體活動當中，教師融入教材知識，在教材講解的過程當中，教師融入生活化。就這樣交叉式樣的教學環境就能讓學生感受到生活當中無處不有化學知識，從而產生一種對化學知識的敬畏心理，并且也能為其日后的學習與發展打下良好的基礎。
七、結語
總之，結合化學學科教學本身的特性，教師要盡可能地將抽象的化學知識以生活化的模式轉換出來。加強學生在課堂上的自主參與，對化學學習內容做出高度升華。將生活教學元素融入于化學課堂教學的基礎層面，注重抽象知識生活化、抽象問題生活化、抽象作業生活化。借助生活化教學理念，讓學生完成自我體驗。加強學生的認知理解，提高高中化學課堂教學質量。
參考文獻：
[1]張苧丹，立足生活感悟化學魅力一淺談高中化學生活化教學實施策略[J]，化學教與學，2016(7):32-33.
[2]高良.架起溝通生活與化學的橋梁一實施高中化學生活化教學的有效途徑芻議[J].新課程:下，2017(1):161.
[3]丁小琴.對接生活，活化高中生作文教學[J].新課程導學,2019(32):45.
作者:盧明 單位:山東省平度第一中學