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【摘要】高中化學學習任務較重、知識難度大，很多學生對于學習化學知識存在一定的抵觸、厭學心理，針對以上問題，教師需要在高中化學課堂教育活動中引入互動教學法，引導學生去說、聽、做，讓學生在掌握化學書本知識同時，提升學生的學科素養，師生之間共同構建和諧、高效的化學課堂。
【關鍵詞】高中；化學；互動教學；方法；問題情境；實際生活；實驗互動
對話教學屬于教師、學生交互合作的教育活動，同時，也是學習者在和他人進行合作、溝通、互動、交流時掌握知識的重要方法，并幫助其構建完整的知識體系。化學在高中課程中屬于一門較為基礎、重要的學科，同時，也是學生最難理解、接受的學科，這就需要教師在高中化學課堂教學中講究技巧、方法，加強與學生的互動、交流，達到共同進步、觸類旁通的教育效果，讓學生感受到學習化學知識的快樂，對所學知識有更為深入的認知，掌握相應的學習方法。筆者是一名高中化學教師，在日常教育活動中較為關注對話教學，本文針對互動教學在高中化學教學中的應用展開分析，望提供一定的借鑒。
一、高中化學課堂的教學互動現狀
在傳統的觀念中，教師就是教育的引導者，為學生講解知識和傳播正能量的園丁。在教學的課堂上，教師便是主動發起教學的人，而學生扮演的便是被動學習的角色。這樣的教學方式長期下去便會讓學生一直處于被動的學習狀態，降低學生的學習興致。然而，教學互動就是為了讓教師和學生站在同等的高度上一同學習，因為教師也不是萬能的，在新時代的不斷發展下，教師了解到的知識也許在某一方面沒有學生了解的全面，所以教師也需要向學生學習。而在教學課堂上發起互動便可以有效地為教師和學生提供交流的平臺，從而讓二者在學識上進行互補，從而共同進步。但是在當下的教學互動方面還存在很多的問題，由于傳統思想的束縛和學生參與性質不高，導致教學互動在開展方面沒有取得預期的效果。
二、高中化學教學中建立課堂互動出現的問題
2.1教師和學生之間的互動拘泥于形式。由于傳統的教學思想長時間的主導教師的課堂工作，教師已經習慣了多年保持的經驗和方式。在化學教學過程當中，老師都是按照以往的教學模板來為學生講述的，導致學生對這種日復一日的學習方式產生了疲倦。學生長時間的接受這種教學模式，使學生習慣了接收教師的灌輸，從而很難主動的在學習中提出問題，也很難培養學生與教師共同討論的習慣。以上這些都不利于課堂活動的開展，所以教師在教學時不應該拘泥于形式，要大膽的做出改變，讓學生適應新型的授課方式，從而建立教師和學生之間的聯系，實現有效的溝通。
2.2在課堂互動過程中教師和學生關系不對等。在中國的教育中，由于尊師重道和尊老愛幼的傳統道德理念的大力宣揚，使得在大部分學生的思想當中，教師和家長都處在長輩的位置上。教師的一言一行對學生來說都是十分有力的約束，所以在課堂上教師發起互動，學生也會礙于教師的威嚴而不敢說出自己的真實想法。這也使得教師和學生的身份沒有達到平等的高度，從而無法相互進行有效的溝通。而且教師是課堂的引導者，通常教師發起課堂互動時，學生都是處于被迫提問的一方，這便導致學生無法正視教師所提出的課堂問題，其中也不乏一些比較內向的學生在全班同學的注視下，對教師提出的問題，由于緊張而無法進行全面的思考。這些都是課堂互動的過程中出現的實際問題，影響了化學的有效探討。
2.3學生參與課堂互動的興致普遍不高。在高中化學的教學課堂中，發起化學互動的效果不佳也有學生參與興致不高的原因，在實際的調查當中發現大部分的學生不愿意參與課堂互動，一是因為長久傳統教學的影響，導致學生不習慣課堂互動的方式；二是由于學生個人的原因，例如：不愛表達，自己學習較差等；三是有部分學生害怕自己的表達錯誤，從而引起其他學生的關注。而且高中生正值心理和身體的快速生長階段，正處于叛逆時期，從內心深處抗拒與人溝通，他們雖然渴望表達自己的內心從而被人理解，但是又不愿意反復的去解釋。再加上高中生學習壓力較大，化學知識十分繁瑣復雜，導致學生不太喜歡課堂互動這個開放性的活動方式。
2.4教師在課堂只與少部分學生進行互動。在化學課堂上發起師生互動是為了讓學生都能參與到抒發自己觀點的這個環節當中，通過表達自己的想法和傾聽其他同學的回答，從而引導學生對比思考，對化學知識進行深度的學習。但是在實際的課堂互動當中，由于課堂時間不夠關系，教師只能與少數的同學進行互動，無法讓所有的同學都參與到互動當中。對于上課時教師的提問，只有少部分積極的同學會主動舉手，而且教師點名提問的同學也是普遍學習較好的。對于學習較差和內向的同學，幾乎無法參加到課堂互動中，這樣使得課堂互動存在局限性。這樣不但沒有遵循課堂互動的初衷，反而會使沒有參與到互動的學生越來越不愿意去主動加入，對后續的課堂互動產生了一定的影響。
三、互動教學在高中化學教學中的應用策略
3.1創設問題情境，增強互動體驗。俗話說：“問題是最好的教師”，在高中化學教育活動中，教師要善于布置問題，同時也要引導學生提出問題，為學生創設良好的問題情境，增強生生、師生之間的課堂活動體驗。比如，高中化學知識中包含的有機化合物相關知識，結構較為復雜、知識類型眾多，學生在學習過程中經常會出現忽略細節、知識混亂的情況，這時候就需要利用問題引導、互動問答的形式，來啟發學生著重分析容易出錯的地方、細節部分，鍛煉學生的學科思考活躍度，在互動、交流中梳理化學知識。比如，在講解有機物狀態的時候，教師可以設定如下問題：“學生們認為油脂是何種狀態？”這時候有的學生認為是固態的，也有學生認為是液態的，引發學生的積極討論，最終由這個問題過渡到“為何常溫常壓下會形成不同形態的油脂”，讓學生去回答家用油的類型，從而分析動物脂與植物油的不同，對化學原理展開解釋，通過教師的提問，學生能夠詳細掌握油脂的結構特點，加深理解與記憶。
3.2聯系實際生活，引導學生交流。高中化學是一門實用性非常強的學科，大多數的高中化學知識全都來源于實際生活，最終也會運用于實際生活當中去，所以教師要善于把化學知識與實際生活聯系起來，引導學生去思考、交流和互動。比如，在高中化學復習課中，教師要改變以往的“以量取勝”教學模式，而是要讓學生去思考、運用化學知識。比如，在復習“氧化還原反應”的時候，教師可以結合實際生活來創設情境：把蘋果切開之后，如果放置一段時間，那么切開的那一面顏色會逐漸變深；植物的光合作用；鋁制器皿在被擦亮之后，其表面顏色會變得很暗；鋼鐵會出現腐蝕現象等，通過這些生活現象，讓學生去討論氧化還原反應原理、知識，激發學生參與復習的自主性與積極性，構建完整的化學知識體系。
3.3注重實驗互動，體現學科魅力。高中化學是一門實驗性非常強的學科，很多化學知識較為抽象、復雜，僅僅憑借教師口頭講解學生是無法理解的，這時候就需要利用化學實驗來展現化學知識變化、構成過程，幫助學生加深理解與記憶。同樣，在高中化學實驗教育活動中，教師也要注重實驗互動，以此來體現出化學學科魅力，提高學生參與化學實驗的自主性與積極性。在化學實驗教育活動中，教師可以通過一些奇妙的化學現象來激發學生的求知欲望，引導學生提出問題，加強與教師之間的互動，消除學生的厭學情緒，能夠全身心投入到化學學習中去。在化學實驗互動活動中，教師需要先科學、合理為學生劃分小組，通過參與式教學、分組教學來增強生生活動、師生互動。比如，在講電化學相關知識的時候，教師可以設定“黑筆寫紅字”的化學實驗，為學生準備一定濃度的氯化鈉和酚酞混合溶液，并且把濾紙浸濕到溶液中，然后把濾紙平放在錫箔紙中，當錫箔紙通電之后，讓學生用鉛筆來書寫紅色字體。以上是完整的實驗思路，讓學生去分組試驗、探究，最終匯總相應的化學實驗結果，從中總結實驗心得以及實驗原理，在此過程中，教師要給予學生相互溝通、交流的空間、時間，在學生遇到無法解決的問題時，教師要適當給予提示、幫助，無形之中提升學生的交流分析能力以及動手操作能力，培養學生良好的學科思維能力?？傊诟咧谢瘜W課堂教育活動中，教師要善于引入互動教學，增強學生之間的活動，同時也鼓勵學生多多提出問題，在共同交流中發現學習的薄弱點，掌握重點、難點知識，提升學生的學科能力、思維能力，為之后的學習、生活奠定良好的基礎。同時，教師也要重視方法、技巧的運用，在互動中引導學生表現自己，更為深入鉆研學科知識，提高學生的學習質量。
參考文獻
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[2]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學如何讓學生積極參與課堂互動的策略[J].課程教育研究,2018(08):160.
作者:劉嘉嫻 單位:廣西壯族自治區桂林市資源縣資源中學