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摘要:隨著新課改的不斷深入推進，教師只有緊跟改革的步伐，不斷探索新的教學模式才能有效對教學質量、效率予以提升。而化學作為一門比較抽象的學科，需要學生掌握的公式定理也比較多，學生面對這樣的情形，很容易產生畏學、甚至是厭學的心理，而將生活化教學模式運用到教學中，就能將一些抽象、枯燥的理論知識轉化為學生日常生活中看到的現象或是動手實踐就能明白的，這樣學生更容易對化學知識進行理解并掌握?；诖?，本文首先分析了高中化學教學運用生活中教學模式的意義，然后著重探討了生活化教學模式在高中化學教學中的運用措施。
關鍵詞:高中化學;生活化教學模式;意義;措施
高中化學是極具魅力的學科，對學生全面化發展和科學素養培養具有重要的作用。同時，高中化學還是高考必考的關鍵科目，學生能否學好化學知識直接影響著未來的升學。隨著新課改的不斷推進，對高中化學教學提出了更高的要求，必須堅持在激發和提高學生化學學習興趣的基礎上，在課堂教學中融入生活化教學，讓學生通過對生活的觀察及其研究，鞏固自身已有的化學知識，認識到化學和我們的日常生活是緊密相連的，從而促進高中化學教學質量的提高。
1高中化學教學運用生活中教學模式的意義
（1）改革教學模式。傳統教學模式背景下，教師主要通過“填鴨式”的單向模式開展教學活動，學生只能被動的接受知識，這是導致高中化學教學質量難以得到有效提高的重要原因之一。在新課改下，要求教師改變教學觀念，淘汰落后的教學模式，所以改革教學模式是提高高中化學教學質量、效率的有效途徑，教師對高中化學教學內容、教學形式及其教學方法都必須積極改革創新。例如，化學課堂教學中，根據教學大綱通過整合優化教學內容，脫離課本教學，運用生活化教學、情境教學等創新性教學方法，以此調動學生化學學習的熱情，促進學生學習效率的提高，進而提高高中化學教學的質量。（2）激發學生興趣。正如愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，在高中化學教學中也是同理。大多數的高中化學教師認為教學主要針對考試內容或者是高考就可以了，這樣的觀念是不正確的。新課改下，對高中化學教學提出了更高的要求，明確指出必須從激發學生的化學學習興趣入手，讓學生深化化學理論知識，更好的掌握好化學的基本能力。之所以強調激發學生興趣的必要性，主要是因為高中化學本身的教學特點，高中化學相對來說更加較為抽象，以往”死記硬背”的記憶式根本難以取得較好的成效，只有對學生的化學學習興趣予以激發，才有利于直接提高學生化學學習主動性，愿意主動思考、自主探索，因而激發學生學習興趣是提高高中化學教學水平的基礎。（3）培養學生創新思維。目前，高中化學教學中，學生缺乏創新思維是非常普遍的一個問題，大部分學生的思維都被固定在參考答案的框架里，對自身的一些創新思維會產生懷疑、自我否定，這樣是不利于學生未來發展的。而培養學生創新思維是新課改下對高中化學教學的一個重要要求，高中化學學習要求學生要能夠自我思考，具有一定的思維能力。因此高中化學教師在課堂教學中必須重視對學生創新思維的培養，例如，教師在日常教學中通過設置一些具有探究深度的生活化化學問題，沒有準確的參考答案，在正常的范圍內，鼓勵學生發散思維，提出自己的不同看法和意見，學會在實際生活中遇到問題時，考慮運用化學知識去進行處理，從而提高自身化學運用能力和處理實際問題的能力。
2生活化教學模式在高中化學教學中的運用措施
2.1聯系實際生活進行教學
要想在教學中有效運用生活化教學模式，教師首先就要對化學教材、教學內容進行深入的研究，看看有哪些內容是可以通過生活中的小實驗就可以驗證的，或是通過對生活中的一些想象予以觀察就能得到驗證的。所以，在正式進行教學之前，教師就要聯系我們的實際生活，把化學抽象的知識轉變成學生易于掌握和理解的日常現實。在我們的日常生活中有非常多的化學知識是能夠被利用的，我們也在隨時隨地的接觸到化學，將二者融合起來遠比讓學生去死記硬背相關的化學知識、公式定理要好的多，學生也可以在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握化學知識點，提高自身的化學能力。例如：在進行酸堿中和教學的時候，教師就可以設計這樣一個小實驗：如果我們把家里吃的醋和食用堿放在一起，會出現什么樣的現象呢？教師可以將我們家里吃的醋的化學成分以及食用堿的化學成分告訴學生，然后通過化學公式的形式將醋和食用堿中和以后生成的物質推導出來，并讓學回到家之后親自動手實驗進行驗證。醋和食用堿都是我們日常生活中比較常見的日用品，學生回到家后之后只需要通過找一個杯子就能完成這個小實驗，且通過自身動手實踐，更能有效對酸堿中和的化學規律予以掌握，了解到日常生活中一些日用品的化學成分，醋：醋酸CH3COOH，食用堿：碳酸鈉Na2CO3，二者中和會生成醋酸鈉CH3COONa（無毒）、二氧化碳（CO2）和水（H2O），從而更有效的掌握相關化學理論和知識。
2.2創設生活化的情境
生活中到處都充滿著化學資源，化學又是服務于生活的，二者之間是密切相關的。生活中的一些自然現象、社會熱點都可以成為化學教師進行生活化教學的材料，因而教師就可以在教學中創設生活化的情境，讓學生在情境中認識化學知識、學習化學知識、理解和掌握化學知識。且學生在創設的情境中，更容易將化學知識和生活聯系起來，從感性認識轉化為理性認識，構建起屬于自身的化學知識體系。例如：在進行氧化還原反應教學時，為了可以使得學生更為清晰的理解相關知識點，教師就可以創設這樣一個問題情境：“小紅在家里面切開了一個梨，由于梨比較大，小紅只吃了一半，另外那一半就放在了那里，過了一會兒，切開的梨的表面開始出現了變化，由切開時的白色變成了黃色，最后變成了褐色，這是怎么回事呢？”采用怎么樣的方式可以防止切開的梨不會變色呢？通過這樣的方式，既激發了學生的好奇心和求知欲，也使得學生能夠全身心的投入到這一問題情境中進行探索。學生結合氧化還原反應的相關內容，很容易就明白了，梨之所以變色是因為其本身含有多酚和多酚氧化酶，和空氣中的氧氣接觸，被氧化成了醌類化合物，且隨著時間邊長、反應量的增加，顏色就越來越深，最終變成褐色。而為了防止切開的梨不出現變色，最好的變法就是不讓梨和空氣進行接觸，滴點檸檬汁或是用淡鹽水泡一下都是可行的。
2.3用化學知識對學生生活中的疑問予以解決
學生在生活中可能存在這樣一個現象，遇到一些蘊含化學原理的問題，有些疑問老是在腦海中就是不知道該如何去進行解決。這時化學教師就可以充分利用學生存有的疑問，利用他們所學的化學知識對其進行引導，從而讓學生活用化學知識將疑問予以解決，感受到化學學科的魅力所在，從而喜歡上化學。例如：在講解完溴化銀相關的知識之后，教師就可以將日常生活中的現象聯系起來，為他們解答夏天所帶的變色眼鏡是怎么進行變色的？通常在進行變色眼鏡制作的過程中，會在玻璃中加入適量的溴化銀以及氧化銅微小晶粒，當陽光照射到鏡片上的時候，溴化銀就會分解成銀和Br2，也就是2AgBr=2Ag+Br2，由于銀晶粒的存在，鏡片的顏色就會變深。而當陽光變弱的時候，銀和Br2在氧化銅的催化下，就會重新生成鹵化銀，也就是2Ag+Br2=2AgBr，鏡片的顏色也就慢慢變淺了。由此可以得出變色眼鏡變色就是在不同條件下溴化銀分解、再重新結合的一個過程。當學生明白這一原理之后，將困擾自己很久的問題予以解決的時候，不單單只是掌握、鞏固了相關的化學知識，更多了是解決疑惑之后獲得的驚喜，這種驚喜將會轉變成學生今后學習化學的動力，并養成日常生活中認真觀察、獨立思考解決問題的好習慣。
2.4糾正生活中的誤區，加深學生對化學知識的理解
當前生活中有一些常識、化學現象被誤解了，這也是化學教師用于生活化教學有力的素材之一。教師要在生活中將這些常識、現象挖掘出來，結合相關的化學知識將學生在生活中的誤區予以糾正，引導學生構建正確的知識體系。例如：在生活中，有很多人覺得食品添加劑是化學合成物質，對身體是有害的，盡量少吃含有食品添加劑的食品。教師就要告知學生這種以偏概全的觀念是不對的，不是所有化學合成物質都是有毒的，在食品中使用食品添加劑是為了有效保障食品的質量。若是不對一些食品進行防腐處理，那么食品很容易發生變質，從而引起食物中毒或是出現其他的一些疾病，這反而會比使用無害劑量的防腐劑具有更大的危險。當教師用化學原理、知識來對生活中的誤區予以解釋，將學生一直理解錯誤的誤區糾正的時候，往往這種認知上的沖擊感，將有利于學生更加深刻的理解和記憶化學知識。
3結束語
通過上文的分析可知，化學與我們的日常生活是緊密相連的，將生活教學模式運用到化學課堂教學中，既符合新課改的要求，也是今后教育改革的發展方向。因而，化學教師要聯系實際生活進行教學、創設生活化的情境、用化學知識對學生生活中的疑問予以解決以及糾正生活中的誤區，加深學生對化學知識的理解，從而提高高中化學教學的質量、效率，促進學生更好的發展。
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作者:琚凱 單位:北京師范大學(珠海)附屬高級中學