前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學課堂中合作學習探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:化學是研究物質的組成結構、性質以及用途的學科，同時是一門以實驗為基礎的學科，實踐性強，與生活、生產、科研等緊密聯系。傳統的教學方法中，教師獨自講解很難調動學生主動參與，學習過程枯燥無味。對于高中生來說，我們應注重培養其思考、解決問題的能力，小組合作即為一種加強學生自主思考問題的能力的有效方法，它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，在教育改革大力推行的當下有著不可小覷的作用。相比傳統教學模式，小組合作方式更能激發學生課堂學習、思考的積極性，因此，應對小組合作模式進行多角度的探究，分析實際應用過程中存在的問題，優化調整，以期更大限度地提升課堂教學效率。
關鍵詞:高中化學；小組合作；探究；實踐
高中化學作為基礎學科之一，涉及許多專業。我校“高端技術技能人才貫通培養項目”的學生，在通識階段教育結束之后會進入專業課學習，在所學專業中，畜牧獸醫、園林園藝、生物醫藥等課程都需要與化學相關的基礎知識，尤其是有機化學部分的知識。學生從初三開始接觸化學，一直學習的都是無機化學方面的知識，有機化學對于學生來說是完全陌生的領域，學習特點與之前也有所不同，更具有系統性、規律性。思維方式的不同，導致很多學生學得云里霧里。眾人拾柴火焰高，可以將學生合理分組，讓學生在教師的指導與幫助下進行合作探究學習，共同研究、發現規律，這比傳統的滿堂灌方式更有利于有機化學的教學[1]。實施小組合作探究式學習主要有課前自主預習、課上小組探究、教師總結點撥、知識點有效訓練幾個流程，使用科學有效的方式，幫助學生理解、掌握、吸收當堂課程的知識，同時提高其對于學習的自信心與積極性。下面以有機化學中烷烴一節教學的實例對小組合作模式進行探究。
1課前自主預習
烷烴是學生接觸的第一類有機物，其中的甲烷是最簡單的有機物，也是十分重要的有機物。早在學習初中化學時，學生就已經接觸過甲烷，但是對于其具體的寫法和各種性質并不清楚。因此，課前教師布置的預習任務不能有太大難度，可以布置一些通過查閱相關資料就能得到答案的問題，讓學生大致了解甲烷在生產生活中的應用，以小組為單位完成下列問題并在組內溝通交流：課前預習對于課堂的高效教學有著重要的幫助，讓學生提前了解不同方面的知識，對他們在課上進行小組合作學習有著正相關的促進作用，擁有一定的基礎能讓學生快速融入課堂，跟上老師授課的步伐。
2課上小組合作探究
有機化學學習過程中，在課堂上常用球棍模型模擬化合物的空間結構以及反應機理，利用模型幫助學生形象地理解有機中碳骨架的連接方式和各類反應機理，同時借助小組合作模式讓學生合作完成反應歷程。
2.1科學安排小組，激發學生思考能力
小組合作中，科學分組是合作順利進行的重要前提。很多時候小組合作僅僅是將座位相鄰的同學組合到一起，沒有顧及小組內成員之間的能力差別、性格差異等，這樣的小組可能會出現組內成員沒有明確分工的情況，出現問題沒有人組織討論解決，導致小組合作不能順利進行，影響學生的學習效率?？茖W合理的學習小組是小組合作優勢最大化的前提。在分組時，教師應選擇不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補?；瘜W是一門理論和實踐相互結合的學科，小組中要同時有擅長理論知識和擅長實踐動手操作的同學。教師指定組長，組長督促課下的理論學習。如果課堂條件允許，可以增加一些動手操作的項目。小組合作要起到一帶一的作用，這就要求組內最好有性格積極活潑的同學?；诖?，我安排4人組成一個學習小組，在擴大合作交流范圍、提高溝通能力的同時，讓每個學生都能有主人翁的意識。例如，經過課前的預習，學生已經知道甲烷的立體結構是正四面體，分子式是CH4，但是對于其實際的連接方式可能并不清楚。在小組內借助小球和短棍搭建甲烷模型，同時提出相應問題讓小組成員討論：1.代表碳原子的小球有幾個孔？2.幾根短棍代表化學鍵鍵長與鍵角有什么關系？3.甲烷分子是共價化合物還是離子化合物？4.通過觀察天然氣，你覺得甲烷有哪些性質？我們常說把課堂交給學生，讓學生參與進來，但是這么多問題，僅由一個學生完成比較費時，一部分學生可能會因為不知道答案而覺得枯燥乏味。課堂開始階段的基礎知識學習，采用學生自己解答而不是直接告知的形式，學生很積極地尋找答案，主動分享并記載。這樣，每個學生都有一種被信任感，找到了自己的位置，完全參與了課堂學習。
2.2明確學習目標，合理監督指導
在新課程改革階段，小組合作學習模式還不夠成熟，很多教師依舊以自己講解為主，沒有預留出足夠的時間交給小組合作討論，結果空有小組合作的形式，卻沒有真正利用好它的優勢[3]，讓學生充分討論交流。或者是因為教師沒有分析學情，課堂拋出的問題太難或者太簡單，表面看起來好像學生充分討論了，實則討論并沒有效率，反而浪費了大量時間。烷烴學習中，最重要的是烷烴的取代反應。取代反應的機理其實很簡單，就是交換原子（原子團），但由于有同學不熟悉各個烷烴之間原子的連接方式，不清楚應該怎么換，因此教師應首先講解甲烷的一氯取代反應機理，講述原理之后，讓學生以小組為單位進行甲烷的二氯取代、三氯取代、四氯取代，借助球棍模型，將原先代表氫原子的黃色小球換成代表氯原子的藍色小球，同時模仿一氯取代反應，寫出剩下三個反應的方程式，以及命名三個產物，作為最簡單的有機物，與氯氣的反應也相應來說很簡單。為了鞏固學生的學習成果，再次以小組為單位拼出乙烷的模型，同時對每一組進行針對性指導，提供可行的操作手段。授之以魚不如授之以漁，有機物種類繁多，不可能每種物質的性質都學到，因而主要學習解題方法。乙烷的取代與甲烷的反應原理完全相同，這一問題采用小組討論形式完成，時間設置為5分鐘。因為反應原理已經學習過，此反應為拓展練習，難度并不大，需要的時間也不長。小組組內交流讓學生更加敢問敢說，甲同學不清楚的問題，乙同學可能就十分擅長，集思廣益解決難題，讓學生真正動了起來，成了課堂的主人。在這一過程中，由于新知識的陌生性，教師需要對各個小組進行監督與指導，鼓勵內向的同學多發言，保證組內合作順利進行。在給予學生足夠自由的同時，也要對整體進行把控，避免有的孩子利用自由討論時間說閑話的現象。教師在指導的同時，也可以與學生共同討論，在討論中引導他們解決問題。在此過程中，教師能夠發現學生在甲烷取代反應學習中遺留的問題，了解新知識的學習中學生的普遍難點在哪里，以便在之后的教學中對癥下藥。教師在發現問題之后，及時幫助學生將知識的漏洞填補上，學生思考的過程等同于一次小型的創作，這種成就感也會讓他們更加積極地面對之后的難題。
2.3對小組討論結構進行評價
教師對小組合作成果的評價反饋決定了小組成員在后續課堂中的表現，如果不進行評價，或者盲目評價，忽略了學生探究的收獲與快樂，會導致學生沒有成就感，降低學生的積極性[4]。因而，在小組交流后要對討論結果進行展示與評價，每組推選代表展示他們的結論，并書寫相應的方程式。通過實踐、思考，各小組都能較為完整地寫出乙烷發生一氯取代的反應方程式，同時總結在自由討論階段發現的共性問題。例如有同學選用有5個孔的黑色球代表碳原子，這就是忽略了每個碳原子有4根鍵這一事實；還有的組在書寫方程式時只寫出了產物中的有機物，而忽略了另外的產物HCl。這些現象也是有機化學學習過程中絕大部分同學都要面臨的，應該引起重視?？傮w看來，完成效果非常好，教師要對學生予以表揚，鼓勵他們在今后的學習中，多動手、多合作，積極主動地參與課堂學習活動，通過溝通交流和探究獲取知識。另外，因為不同于無機化學知識的學習，按照之前的成績進行分配的小組，可能并不完全適合有機化學知識的學習，課后要及時對分組進行調整。
3小組合作探究模式總結
當所有學生都參與進來時，合作的氛圍就正式形成了，學生會積極主動地思考，激發創造性及求知欲，經歷思考—出結論-糾錯-再思考的歷程，發現自己有哪些知識點掌握得好、哪些還有待加強，主動地學而不是被動地接收知識。教師要起到輔助作用，讓學生成為課堂真正的主人。相較于傳統教學模式，教師不再占用大量的時間講解，而是讓學生自己想。雖然教師占用的時間少了，但是學生的學習效果反而更好，小組交流時學生之間的相互講解能加強他們對于知識的印象。所以，合理有效地運用小組合作學習方式，可以提高化學教學質量，避免教師演“獨角戲”，也能讓課堂活起來，實現教學相長。
參考文獻
[1]嚴海軍.小組合作在高中化學教學中的運用[J].中學生數理化:教與學,2019.
[2]蔡書太.小組合作探究式學習主導高中化學教學課堂的實施與運用[J].中學理科園地,2019.
[3]鄧招紅.高效課堂下高中化學小組合作方式有效性教學策略及實踐[J].新課程:下旬,2017(4):180.
[4]李旭植.高中化學小組合作學習策略研究[J].數碼設計:下,2018(1):223.
作者:楊秀 張月娟 楊明 單位:北京農業職業學院