前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的概念圖在高中地理課堂教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］課程教學改革的如火如荼進行為高中地理課堂教學提供了更加多元的機會與更加寬廣的舞臺，這極大提升了地理課堂教學效率，促進了教師“教”與學生“學”的雙向受益。在新形勢下，高中地理教師不僅要關注學生地理知識的獲取，技能的提升，更要去關注學生情感、態度與價值觀的養成。概念圖教學法順應時代而生，滿足了新課改對學生各種要求，是高中地理課堂中的一股清泉與暖流。
［關鍵詞］概念圖;高中地理課堂;應用路徑
區域性與綜合性是高中地理學科不容忽視的，且是最凸顯的特征，同時，這也是其最基本的特點，基于此，教師可采用概念圖的教學法融合“區域性”與“地理性”，清晰明了地展現地理學科復雜的知識體系，給予學生酣暢淋漓、趣味活潑、妙趣盎然的地理學習體驗，使其思維、智力、審美、情感等得到發展與提升。概念圖是一種圖形展示方式，它是一種認知方法，也是一種認知工具，它集表征知識、檢查知識、修正知識、完善知識程序為一體，將一些概念、關系等以人腦易于接受的方式進行排列，讓學生的意義建構變得更為簡單。在高中地理教學中，教師要善于運用地理概念圖來指導“教”與“學”，改善課堂效果。
一、高中地理課堂中概念圖的應用優勢
（一）迎合高中地理學科特點，具有運用的必要性
人教版高中地理總的課程結構體系雖然清晰明了，但不得不提的是，其細化分支卻十分復雜，學生要想真正掌握知識，拓展視野，形成科學的地理觀，必須要對地理知識進行組織和分析，理清分支與分支之間的聯系。高中地理就其大的視角而言，主要可分為自然地理與人文地理兩大知識脈絡。自然地理又包含地形、氣候、土壤、水文等各種各樣的分支，而人文也有其獨特的分支，各種知識錯綜復雜，很難完全把握。概念圖便是一種能幫助學生理清分支，把握知識結構與脈絡，促進地理學科知識系統化、層次化、結構化與關聯化的“教”與“學”工具與策略。將其引入地理課堂，是迎合了學科特點，十分具有運用的必要性。
（二）對構建高中地理智慧課堂具有獨特的優勢
在高中地理課堂中，概念圖的使用在構建智慧、高效地理課堂方面往往具有更獨特的優勢。無論是在教學設計、課堂開展以及教學反思等各個方面，概念圖的應用無疑會在課堂教學中起到看得見效果、聽得見聲響的“輔助”作用。地理課堂中運用概念圖，一方面讓教師對課堂所教授內容中的概念、關系、重難點等有更直觀與清晰的把握，更有利于教師主題知識內容的呈現與講析，讓教學內容更完整、更體系。另一方面，概念圖有利于教師根據概念圖的結構，智慧化安排課堂教學步驟，讓課堂教學的過程更理性，更加具有“前后左右”的順序感，這更有利于集中學生注意力，提高課堂效率。
（三）具有促進學生高效掌握地理知識的應用優勢
概念圖既是一種教學的策略，更是一種學習的工具與方法。在繁瑣復雜地理知識的學習時，概念圖的引入改變了學生死記硬背、機械訓練的學習法，讓學生學會用頭腦與智慧與串聯知識點，構建知識點之間的意義聯系，掌握知識獲取、能力提升的新路徑。教師通過呈現概念圖，能夠指導學生對地理知識進行自主學習，自主掌握、提高地理知識學習的獨創性。同時，也有利于學生的地理探究學習、合作學習，讓學生感知地理學習的無限樂趣。
二、高中地理課堂教學中概念圖的應用路徑
（一）進行地理概念圖制作，為廣泛的應用奠定基礎
概念圖是一種圖式的知識結構體系，它不是憑空就存在的，而是需要通過精心制作來完成。在高中地理課中，要想充分發揮概念圖的“教”與“學”優勢，教師必須要重視概念圖制作，只有制作精良的概念圖才能簡化課堂教學內容，降低教學難度，為概念圖的高效應用奠定基礎。一般來說，概念圖對于那些知識之間聯系較為密切，且需要強化記憶的內容優勢顯著，反之則不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一節《自然界的水循環》便適合制作概念圖，教師可基于“海上內循環”“陸地內循環”“海陸間水循環”這三個概念為中心詞制作概念圖。其次，合作制作概念圖。概念圖制作是一個大的工程，教師有能力單獨完成，但學生則不然，教師要鼓勵學生之間通過合作來制作概念圖，強化學生之間的溝通，助力地理思維的形成。
（二）在預習復習中引入概念圖，提高學習的高效性
概念圖應用于學生的預習與復習具有十分重要的作用。預習是學生初次接觸新的地理知識所應做的準備，是一種自主性的學習方式。在以往的地理預習中，教師不善于呈現概念圖，學生面對復雜的地理內容大有“叫苦連天”之勢，自主預習效果不佳。特別是一些自覺性差的學生，缺失了概念圖的引導，加之受晦澀知識點的負面影響，在遭遇困難時便直接放棄。因此，教師有必要在預習中引入概念圖，指導著學生的預習。如在《自然界的水循環》的教學中，教師便可以提前呈現諸如圖一的概念圖，讓學生的課前預習更具有高效性。概念圖的作用很大，除了應用于地理預習課，教師還可將其應用于地理復習課。預習與復習分別是地理知識掌握的始端和末端，始端需要為學生知識學習提供指導與指引，而末端則需要為學生的知識鞏固與提升搭建一個良好的平臺。概念圖能很好地做到這一點。
（三）借助概念圖實現精妙課堂互動，助力知識的理解
新課改與素質教育提倡要充分尊重學生的課堂主體地位，這讓地理課堂教學面臨著嚴峻的壓力與挑戰。教師在運用概念圖時，一定要創設適合概念圖運用，且能體現學生課堂主體地位的教學情境。互動教學則可實現這一目的。運用何種策略構建基于概念圖的互動教學課堂呢？問題啟發策略與小組合作策略應首當其沖。例如：在《自然地理環境的整體性》課堂教學中，教師可呈現相關的概念圖，然后基于概念圖給出以下的小組合作探究的任務：“自然地理環境的整體性表現在哪些方面？請舉出一個例子，如‘黃土高原環境的變遷’來說明。”“自然地理環境的整體性各要素是如何相互聯系、相互作用的，請以‘土壤’為例子來進行說明。”小組合作探究策略有利于學生基于概念，在教師探究任務的引導下進行自主思考、合作探究學習。在這一過程中，各學生之間互動頻率更高，師生互動性也得到加強，這有利于地理互動性課堂的打造。借助概念圖開展互動課堂，一則有利于學生理解與學習地理知識，二則也提高了課堂效率，達到了事半功倍的課堂教學效果。
三、結語
綜上所述，概念圖應用于高中地理教學具有得天獨厚的優勢。在新課改和素質教育的新形勢下，概念圖似乎成為了地理課堂制勝的法寶，是開啟學生智慧之門，促進學生廣泛參與課堂的“金鑰匙”。在具體的應用環節，教師要從地理概念圖的制作、在地理預習復習中引入概念圖、借助概念圖實現課堂互動等幾個方面著手，以促進高中地理課堂教學的優化創新。當然，概念圖的應用是一個復雜的過程，教師不僅要懂制作，更要會應用，讓概念圖更高效服務于學生的地理學習。
參考文獻：
[1]劉藝軒.基于概念圖的高中地理課堂教學策略研究[D].海南師范大學,2019.
[2]張主平.概念圖在高中地理課堂教學中的應用研究[D].西北師范大學,2014.
[3]高桃飛.高中地理核心概念教學現狀及改進策略研究[D].河南大學,2019.
作者:陳國愷 單位:福建省永泰縣第一中學