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高中地理不同于其他文科專業，它具有更強的邏輯性和空間性，因此，也被高中生戲稱為“誤入文科專業的理科知識”。這主要是因為高中地理不僅要求學生具有良好的記憶能力，還需要學生具備良好的邏輯思維和空間想象能力，這對大多數文科專業學生而言有一定難度。因此，在教學過程中，我們不僅應當注重“教”，更應當注重“法”和“式”，即“方法”和“教學模式”，積極打造高效課堂教學模式，讓學生帶著興趣進行地理學習，這樣可以提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、注重學生的主體地位，師生良性互動
葉圣陶先生指出：“教育教學的過程中，教師只是學生的引導者，引導學生進行積極的求索、認知，汲取知識，學習的主體仍舊是學生本人。”其意思是說，教師應當轉變自身的課堂地位認知，將課堂主動地“還”給學生。傳統地理教學過程中，教師是課堂教學的主宰，為學生傳授知識、答疑解惑、布置作業，給學生設置了學習的條條框框，但是這種“填鴨式”教學法不利于學生個人思維能力的發展，更不利于學生學習興趣的提升。因此，在教學過程中，教師應當注重以人為本，讓學生成為課堂的主人。但同時也應注意到，學生在教學過程中所扮演的是知識承載者的角色，為此，教師既要注意將課堂“還”給學生，也應注意加強師生之間的互動，及時地引導學生的學習方向。例如，在講解“區域經濟”時，首先，教師可以讓學生組成討論組，根據自己的了解闡述一下東北地區的經濟狀況、環境狀況、發展狀況等；然后，引導學生結合書本知識，對東北地區的發展進行詳細的剖析，思考東北地區經濟發展的優勢和發展方向。在這一過程中，教師應當充當引導者的角色，積極參與各個小組的討論過程，及時引導學生的討論節奏和思路，并做好總結工作。
二、激發學習興趣，盤活學生思路
傳統教學模式下，教師主要是根據教學節奏和課程安排進行課堂內容的講解和課時的推進，并不會根據學生的心理特點和接受能力等進行知識的傳授，學生學習具有較強的被動性和枯燥性。興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣融入到課堂教學過程中，主動求索，積極思考，可以使教師的教學活動達到事半功倍的效果。因此，在高效課堂教學模式的打造中，教師應當積極地調動學生的學習積極性，使學生更加積極主動地融入到課堂教學中。例如，在講解“現代旅游對區域經濟發展的意義”時，由于這部分內容較為枯燥，單純的“填鴨式”教學難免會使學生產生厭倦感。這時，教師可以借助多媒體技術，找尋旅游業發達的城市，通過視頻等的動態展示，讓學生欣賞各地美景，深入認識旅游業對區域經濟發展的重要性，并可以讓學生積極思考：自己到過哪些城市？當地的美景和旅游業的發展狀況是怎樣的？旅游業對城市發展的推動表現在哪些方面？這樣的教學模式，不僅能夠加深學生的記憶，而且更有利于學生學習興趣的激發。
三、融入生活，讓課本知識更“接地氣”
隨著教學思維的轉變，學生的學習思維也已經由“為學習而學習”的應試思維轉變成“為生活而學習”的現代思維。地理學科的實用性強，與我們的生活、科技、經濟等都有著密切的聯系。因此，教師在教學過程中也應注重課堂教學與現實生活的關聯性，將地理教學與實際生活相融合。例如，在學習“城市氣溫為何較郊區氣溫高”這一節時，教師可以提出如下幾個問題讓學生們進行思考：（1）你們居住的城市（或郊區）氣溫相較于郊區（或城市）氣溫有沒有變化？有何種變化？（2）對于這種變化，你更喜歡哪一種呢？（3）為什么郊區的氣溫要比城市的氣溫低？你們認為有哪幾方面的原因？是否可以用自己學過的地理知識進行解答？然后讓學生帶著這些問題分小組進行討論，并將自己的討論結果記錄下來，派代表進行闡述。教師在這一過程中，一是應當注意引導學生的討論節奏，二是應當注意積極做好總結工作。在學生討論結束后，教師可以對學生的討論內容進行總結，進而引出這一堂課的授課內容，分析“熱島效應”產生的原因。這種情況下，學生會帶著疑問進入課堂學習，不僅可以更好地吸收理解老師所講授的知識，而且更有利于將地理知識與生活實際相結合?？傊?，地理知識與生活密切相關，源于生活，也應歸于生活。在地理教學過程中，教師不僅應當注重知識的傳授，更應當注重打造高效課堂，通過適宜的情境、話題、互動提升學生的學習興趣，讓學生更好地融入到課堂教學過程中，從而達到寓教于樂的效果。
作者:趙海燕 單位:高臺縣職業中等專業學校
