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概念教學流程范文1
視唱練耳是音樂學科中重要的專業基礎課程，是學習音樂的基石。無論是高等音樂專業院校、綜合大學，還是高等師范院校，每一個音樂學專業都給予了視唱練耳課程重要的基礎地位和充分的學時保證。
從2010年開始，湖南第一師范學院在全國首次試點，實施初中起點本科層次的農村小學教師公費定向的培養計劃，旨在分科培養優秀的農村小學教師。其中，音樂方向即是整個培養計劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進行培養。通過四年的教學實踐，六年制小學教育專業音樂方向的培養計劃取得階段性成果，第一、二屆學生的視唱練耳課程已經結業，取得了較好的教學效果。2014年6月，第二屆六年制學生638、639、640三個班級的結業視唱音樂會的成功舉行充分展示了學生們的學習成果。同時，一些問題和不足也顯現出來。如何在總結成功經驗的基礎上大膽改革傳統的視唱練耳舉行模式，充分發揮六年制初中起點學生的學習特點，讓視唱練耳這塊學習音樂的基石更加穩固已是當務之急。
一、教學目標的改革
高師視唱練耳的傳統教學目標有兩個方面，第一，專業技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓練培養學生快速準確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現的能力；理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質，培養和發展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學規律、教學內容、與教學方法。按照此目標進行的高師視唱練耳教學與訓練在提高學生的音樂素養與音樂基礎知識教學能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學生進行母語教育。學生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現明顯不足，雖然在教學內容上有一些民族音樂，但教學方法、理解方式、表現手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學效果可想而知?！艾F今的音樂教育，尤其是基礎音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視?！鳛楦邘熞魳方逃匾n程之一的視唱練耳課，也應擔負起這一重任。”另一方面，忽略了對學是進行藝術實踐的訓練。音樂是實踐的藝術，音樂認知從藝術實踐中來，并為藝術實踐服務。對六年制視唱練耳教學目標的設置，要增加民族音樂與藝術實踐這兩方面的內容，并在具體內容與教學手段上要有明確的規定。
二、課時安排的改革
高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設置的。對初中起點的六年制學生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點的孩子大都沒有音樂基礎，這一點從每年的招生考試就可以看出。初中起點的學生培養音樂技能的最大優勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進入他們的學習范疇越好。而視唱練耳是學會這些課程的基礎，不識譜、沒有音高、節奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔視唱練耳的教學任務而影響教學，導致進程緩慢，學習效果不理想。其次，六年制學生學制長，前幾年可以充分而扎實的打好基礎，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是第一、二學期，把周課時2增至周課時4，讓學生在入學之初通過足夠的課堂教學與課后練習在短時間內快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準、調式等基本樂感，培養初步的音樂表達能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學習提供基礎保障。有了一定的視唱練耳基礎之后，在提高能力的學習階段即可與恢復周課時2，以減少整體課堂教學時間，增加課后自主練習的時間。二是延長學時，把四個學期延至六個學期，在充足的學習時間里從容安排各類教學內容，保證教學效果。
三、教學內容的改革
傳統的高師視唱練耳課程的教學內容包括視唱訓練、聽覺分析與音樂聽覺訓練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調式調性為主線，以節奏、音程難度的循序漸進為邏輯的各項教學內容。一般來說，通過兩年四個學期的學習，完成7升7降以內民族與西洋各種調式各種譜號的讀譜與視唱訓練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節奏、旋律在內的各種音樂聽覺訓練，旨在綜合訓練學生理解、感受、表現音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發展包括音準、節奏、旋律、和聲、調式調性、音色、織體等在內的音樂聽覺能力，發展音樂記憶力和內心音樂聽覺能力。這些教學內容注重知識性、科學性、系統性與嚴謹性，能有效發展學生的綜合音樂素質與能力。但對于六年制農村小學音樂教師這個培養目標而言內容過于高、大、全。根據學生的學習情況來看，存在以下一些問題：第一、教學內容完成困難?，F行的視唱練耳教學過于全面與系統，內容龐雜且難度較高，尤其是調號多與復雜節奏的視唱，學生的實際掌握困難，導致教學進度拉慢，難以完成教學任務。第二，現行課程內容主要偏向專業的技能訓練與學習，學生的實踐能力與審美能力的訓練缺乏，導致學生學習興趣不高，降低了學習效率。第三，現行課程內容中缺乏視唱練耳教學法的訓練。對于農村小學音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學內容之一，在高師階段得到訓練與指導是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學內容的改革要從這三個方面入手，精簡內容、降低難度，注重知識性與趣味性的結合。在訓練內容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內容，培養學生的文化認同感。加強課程理論知識與藝術實踐的結合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學生學習的能動性與自覺性，充分鍛煉學生的創造思維與想象力，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，提升教學質量。增加視唱練耳教學法的內容，加強與鍛煉學生將課堂知識進行實際教學與運用的能力，讓學生從教學層面去總結視唱練耳的學習規律與訓練方法，為今后的農村小學音樂教學打好基礎。
四、教學方法的改革
傳統的的視唱練耳教學方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內容進行“灌輸式”的授課。長此以往，學生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進行教學方法的改革，充分調動學生學習的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學效果的重要保障。改革傳統的教學方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統視唱練耳課的灌輸模式，實行以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課前準備與課堂教學中充分關注學生的狀況，充分發揮學生的想象力與創造力，做好引導者的角色，讓學生在快樂中感受音樂、表現音樂，實現視唱練耳課“教與學”相結合。其次，采取多樣化的教學方式。如合理采用多媒體數字化視唱練耳教學方式，對教學內容提供多元信息與良好的示范，優化音頻效果，增加聽覺訓練的音色，豐富視唱練耳教學手段與內容，實現視唱練耳教學方法的多元風化，提高學生的學習興趣。
五、教材編寫的改革
教材是專業知識的載體，是教學過程實施的重要依據，因此教材對于課程教學來說至關重要。目前國內通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學習音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學習音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強化訓練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學專業學生課堂教學需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學生的實際需要。為了保證教學效果，應該盡快組織相關專業教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據農村小學音樂本科六年制學生的年齡層次、專業基礎、學習經歷、培養目標等實際情況，科學合理安排教材的內容和進程，同時注意增加兩個方面的內容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經典戲曲唱段等內容。二是增加藝術實踐的內容，包括藝術實踐的形式、曲目、排練、演出等各個環節的計劃與安排，將技能訓練與舞臺表演結合起來，發揮學生的主動性與創造力，在藝術實踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運用能力。
概念教學流程范文2
一、要正確認識概念教學
由于認識方面的偏差，傳統意義上的概念教學，只是單純地把消化、吸收、生態系統、能量、運動、行為等當做概念，而對這些概念的教學就是讓學生背下來，記住就可以了。事實上，教師向學生傳遞的知識有些是事實性的，有些是概念性的。概念性的知識是從事實中抽提出來的，是對事物本質的揭示，對現象的解釋更能入木三分，這樣的知識也更容易留存于人們的記憶中，對認識事物和人的持續學習具有更重要的意義。
因此2011版的生物新課標把生物學重要概念放于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術語）、概念的內涵及概念的外延。概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點，可以較為準確地反映概念的實質。概念名詞或術語是對概念的指代。
二、概念教學的實施
那么在實際教學中究竟如何進行概念教學呢？重要的是做好概念教學的設計，一般包括以下步驟：確定重要概念（按照課標修訂后的要求）;搜集相關事實、信息，篩選甄別;設定教學目標;設置主要問題;選擇教學媒體，確定教學手段;設計教學流程;選擇評價手段，檢測目標達成手段。
在這個流程中，我認為概念教學的精髓在“確定重要概念”和“設計教學流程”兩個環節。下面筆者就針對這兩個環節展示《生態系統》一節的概念教學片段和大家一塊探討。
（一）確定重要概念（按照課標修訂后的要求）
在2011年新修訂的課標 “生物與環境”主題中提到：教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。具體目標是：概述生態系統的組成。所以，我確定學生在本節中要形成的重要概念之一就是“生態系統的組成”。
（二）設計教學流程
（1）分析草地生態系統
……
師：那什么是生態系統？這是一個草地生態系統，都有哪些生物？
師：對，有樹、草、花，鳥，牛、羊，蟲子等等，假如蟲子死了會腐爛，為什么呢？你喝剩的牛奶時間長了會變質，是因為沾染了什么？
師：對！細菌和真菌。它是不是生物？是。
師：這么多的生物，大家根據它的形態結構特點進行分類。
師：好，這些是植物，這些是動物，細菌和真菌是其他生物。
師：那么，影響這些生物生活的非生物因素有哪些？
師：有陽光、空氣、水和溫度等。
（2）分析池塘生態系統：
我們再來看這個池塘生態系統，有哪些生物？也分成哪幾類？非生物因素也包括哪些？
（3）分析異同：這兩種生態系統有什么相同點和不同點？
（4）驗證：
那我們是不是可以說，雖然生態系統的類型不同，生物的種類也多種多樣，但它們都具有這些共同的特點？大家可以用這個森林生態系統來驗證一下，是不是這樣？
（5）學生初步總結生態系統
看了這么多的生態系統，你對生態系統的概念已經胸有成竹了吧。
（6）查漏補缺：我們先來看這樣一道選擇題：
下列哪項是一個生態系統？（ ）
A黃河里的魚和長江里的魚
B一片樹林中所有的鳥
C生物生存的環境
D一片農田
大家認為應該選擇哪一個？選D，為什么不選A？A和D有什么不同？對，我們說生態系統必須要強調在一定的地域內;那你為什么不選B？對，缺少了生物生活的環境;那C呢？對，缺少了生物。
概念教學流程范文3
明確應用流程，奠定應用基礎
高中物理是一門具有探究性、實踐性和綜合性的學科，且新學的物理知識和那些已學知識之間具有很強的聯系性，所以為了可以扎實學生的物理知識基礎，拓展學生的思維，必須要創新傳統課程教學方法，優化物理課堂教學流程和方式。而思維導圖則是為了增強學生知識聯系性，發散學生邏輯思維而誕生的一種新型導圖教學方法。無論是物理知識概念講解還是習題解答，思維導圖均起著至關重要的作用。因此，為了可以優化傳統高中物理課堂教學，就必須要結合實際的教學內容和需求來合理制定思維導圖的應用方案，尤其是要明確思維導圖的具體應用流程。從整體上來看，思維導圖的應用流程主要包括：課前預習新課，繪制思維導圖和求解課后習題課堂上按照思維導圖，結合學生預習效果來闡述和講解有關的物理知識，這樣就可以顯著提升物理課堂教學有效性。
例如，在講解“功”部分高中物理教學內容的時候，為了確保思維導圖引入的質量，教師可以按照如下流程來開展思維導圖教學：其一，在課堂授課之前，教師需要引導學生提前預習課程內容，嘗試自主繪制思維導圖，并完成課程教學單元之后習題的訓練，記錄下自己預習過程中的疑惑點。其二，在課堂之上，教師需要適時地加以引入，如借助能量守恒或者能量轉化等方面物理知識話題來引入本節課的教學內容，必要的時候可以借助多媒體來將思維導圖以問題的形式來傳授給學生。如做“功”的因素有哪些和力對物體做功的求解方法等，或者可以設置一些富有啟發性的物理問題來檢測學生預習效果。其三，在充分了解和掌握學生預習情況之后，教師需要圍繞思維導圖來灌輸相關方面的教學內容。比如，“功”的決定性因素、W=FS等，最后可以總結課堂教學內容，為學生展示如下圖1所示的思維導圖。
拓展應用范疇，豐富教學內容
思維導圖在高中物理課堂教學中的應用方式眾多，除了可以在物理概念講解中應用之外，同樣可以應用于物理解題、學習知識等諸多方面，且均可以收到良好的教學效果，具體應用如下：
巧用思維導圖，深化概念理解 在高中物理學習的^程中，其中包含著許多物理概念，且物理概念之間的聯系性比較強，所以理解的難度比較大。此時，如果教師可以引導學生合理運用思維導圖，則可以幫助學生構建物理概念之間聯系的橋梁，使學生可以借助導圖來更好地確定問題求解的方法。待學生明確了思維線索后，相應的物理概念會被進一步加深。
例如，高中物理電場章節中涉及到比較多的物理概念，且大多數比較抽象，學生理解起來有很大難度，所以為了深化學生對于這些物理知識的理解和認識，教師可以將電場方面的有關物理知識歸納成如下圖2所示的思維導圖。通過電場線和等勢面來對電場場強與電勢的固有性質進行描述；由粒子和場強的典型來明確粒子情況；在確定電場力及位移夾角關系之后，可以確定相應電場力的做功情況。這樣一來，學生的思維會得以明晰，有利于他們更好地掌握這些物理概念。
巧用思維導圖，挖掘解題對策 同其他問題求解本質相同，物理問題求解的關鍵在于綜合運用所學知識來進行求解，確保題目所涉及到的各學科范疇內容均有所了解和掌握，避免學生在遇到物理問題的時候無從下手。
運用思維導圖，提升教學效果
思維導圖順應人類思考的自然習慣，可以充分展現物理思維過程，明確其中存在的一些障礙，同時借助思維導圖中的連線來幫助學生構建知識聯系的橋梁，可以深化學生對于所學物理知識的理解和認識，提高學生解決問題的能力。因此，為了提升高中物理課堂教學有效性，教師需要結合教學內容來合理應用思維導圖，且需要結合具體的教學實例來同學生進行互相溝通和交流，以便借此來提升我們物理學習的效果。
概念教學流程范文4
關鍵詞：新課標；概念圖；分析；應用
人教版高中生物必修模塊的章節自我檢測中，很多地方出現了“畫概念圖”?！斗肿优c細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結構?！笨梢?，“概念圖”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學中的一種新的教學模式。
一、概念圖的構成
什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的來展示概念間層級關系的空間網絡結構圖。概念圖通常由節點、連線、連接詞、層次組成。節點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞；層次是用來顯示概念間的等級關系。一般關鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。
概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應的文字圈起來，用連線表示它們之間的關系，但方框或圓圈內的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質的順序。
二、概念圖的制作步驟
第一步：確定主題，列出與主題相關的概念。
第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。
第三步：建立連接：用連線將相關概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。
第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。
如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統的組成為中心構建生物學概念圖（見圖3）。
三、高中生物新課標教材中概念圖的類型
1.從表示層級概念間意義關系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型
（1）反映概念間拓展延伸關系。（必修三《穩態與環境》第5章：見圖4）
（2）反映概念間組成關系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）
（3）反映概念間生理變化關系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）
（4）反映概念間操作流程關系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）
（5）反映概念間因果關系。（必修三《穩態與環境》第4章：見圖8）
2.從對學生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種
（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）
（2）給出相關的各種概念，根據概念間關系，要求構建概念圖。如，必修模塊《穩態與環境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級。（見圖10）
（3）給出一個核心概念，要求構建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結可遺傳變異包括哪些內容？（見圖11）
四、概念圖在高中生物新授課中的應用
1.教師利用“概念圖”組織教學
教師在實際教學中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學。
如，在學習《必修一?分子與細胞》“生命活動的主要承擔者――蛋白質”一節內容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導學生層層探究。這樣學生能逐步感受這節內容中有關的概念所包含的內容、概念的辨析、概念之間的聯系。學生在理解蛋白質構成的基礎上，能自己分析總結蛋白質結構多樣性的原因，理解蛋白質結構多樣性與其功能多樣性相適應的關系。
概念教學流程范文5
【摘要】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，全面提高教學效率。
關鍵詞 生物；教學；改革；反思
在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。
一、反思教學理念，樹立學生發展意識
教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發展，這種觀念指導下所培養的學生已經不能適應社會發展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養的培養，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發展作用。
在高中生物教學實踐中樹立學生發展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統生物教學以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發來考慮。其次，要能擺脫升學率、優生率等傳統觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發展。生物課程著眼于學生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個學生得到發展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。
二、反思教學流程，構建有效教學模式
教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計，以探究為主線，讓學生經歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。
以《減數分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數分裂的概念和的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物的形成過程，引導小組學生分析形成過程中減數分裂的過程，從而引出形成的過程，然后再組織學生對形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。
三、反思教學方法，科學優化教學手段
在高中生物教學實踐中不難發現，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據學生的實際和教學需要而選擇最優的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。
以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業中的應用。
四、反思教學評價，樹立學生學習自信
在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發現自己的優點和不足，取長補短。
在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。
如教學中將學生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如C 層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。
教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養。
參考文獻
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概念教學流程范文6
1.概念卡通的理論基礎――建構主義理論
當代的建構主義理論認為，學習過程是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的過程。這對教學有兩點啟示:
①在教學活動中應該重視學生頭腦內部的知識結構，了解學生的知識、經驗狀況及思維習慣，特別要了解學生已有觀念中那些不全面甚至錯誤的觀念。
②知識的建立來自于學習者本身的前觀念與學習情景互動所產生的結果。也就是說，學習情景的設計是建構主義教學設計的核心。教學中要為學生的心理結構的生長設計良好的活動、資源和環境。
這兩點獲得了大多數教師的認同，尋找一種能夠具體可行的體現建構主義的教學方法成為了教師們的迫切需要。
2.概念卡通的內涵
概念卡通為建構主義在教學上的實踐提供的一種較好的實現方法。它通過卡通繪圖的方式，將日常生活中相關的情境融入于某種科學概念當中，并提供多種不同的看法，讓學習者先產生相關認知沖突進而受到刺激產生更深層的思考，它并非一般戲謔式的卡通繪畫或動畫，而是經由精心的設計借以啟發、誘導和促進學習者的探討為目的。如圖1和圖2是兩個典型的關于物理的概念卡通，具有以下幾項特征：
①對科學概念的形象化呈現；
②運用最少的文字，且以對話的形式出現；
③針對卡通中的情景提出一些不同的觀點，這些不同觀點是依據對學生錯誤觀念的研究上給出；
④這些情景是日常生活中的，并且蘊涵著科學的觀點，學生要嘗試著將科學與日常生活聯系起來；
⑤在這些不同的觀點里，有一種或多種正確的、科學的觀點，每一種觀點的地位相同。
3.概念卡通在教學中的應用優勢
自概念卡通于1991年提出后，國外對概念卡通進行了大量的研究。英國率先于1992年開始進行名為ConCISE(Concept.Cartoons.In.Science.Education)的計劃，對于如何將概念卡通運用在科學教學中進行一系列的研究，并開發相關書籍與信息軟件。近年來概念卡通在歐洲其他國家如瑞士、挪威等十幾個國家得到了推廣和應用，有效的促進了建構主義理論的實踐。通過應用研究發現，概念卡通的教學應用優勢主要體現在以下兩個方面：
3.1.概念卡通為學生的知識建構提供了一個情景，為學生思考、討論和科學探索提供了一個焦點。
前蘇聯教育家贊可夫曾說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能起到高度有效的作用”。概念卡通運用視覺化的圖像將科學情景呈現出來，讓學生感到親切和容易接近；概念卡通中人物之間的對話，能將學生拉到該情景對話中，好似學生也參與到其中的辯論，各種不同的觀點能引起學生認知的強烈沖擊?？ㄍㄖ匈x予各種觀點平等的地位，并視其具有合理性，從而使學生克服了因自尊而怯于表達其不成熟想法的心理，為學生進一步深入思考，轉變錯誤觀念提供一個良好開端，激發了學生的學習動機。
3.2.利用概念卡通可挖掘學生的前概念，體現了學生的自主學習。
概念卡通中人物的不同觀點是依據對學生錯誤觀念的研究上提出，反映了學生廣泛持有的錯誤觀念或者另外的知識建構，這些不正確的觀點并不是可笑的難以置信的，它常常依據學生的經驗或直覺。學生通過對卡通的思考后大都能從中找到與自己相一致的觀點，為了能夠證明自己的觀點是正確的，學生必須接受其他觀點的挑戰，從而有機會與他人展開一場思維上的辯論。辯論的效果將是顯著的，它能有效的幫助學生澄清自己的錯誤觀點，建構起正確的認識。在傳統的教學中，當學生提出其觀點，往往是由老師來進行仲裁，然而在運用概念卡通教學策略時，將各種觀點呈現給學生，讓學生來仲裁，因此師生的角色有了某種程度的轉變，學生的自主學習，自主建構得到了真正的體現。
4.關于如何將概念卡通應用于物理教學之中
將概念卡通引入到教學中，無疑為教學改革注入了一股新的活力。那么如何進行概念卡通教學呢？實際上教師可依據其教學目的而采用靈活的教學方式，并無一定的模式。下面用一具體物理例子介紹一種典型的概念卡通教學策略的流程。
（1）介紹主題：浮力；
（2）利用投影、手繪或復印給學生的方式提供一幅特定情景下的概念卡通，如圖3所示。
（3）給學生短暫時間個人思考，選出自己認同的見解；
（4）將班級的同學分成若干小組，鼓勵小組之間討論，辯論，學生經歷認知沖突；
（5）將卡通中的情景現實化，小組進行探究，并可改變卡通中某些因素，進行深入探究，探索的內容可包括：
①船為什么能夠在水中浮起？
②船在水中所受浮力與什么因素有關？船浮的高度與浮力之間存在著怎樣的關系？
③船在什么情況下，浮的高度會有所改變？
此過程實現學生認知觀念的再建構。
（6）交流探索的結果，對探索的過程進行評估；由小組派出一名代表陳述探索過程及結果。
（7）全班性的討論，主要是包括了以下兩個問題：
①錯誤的觀點不被接受的原因：對于阿基米德定律的認識以及沉浮的條件認識不足。
②如果某些條件改變了，結論是否也會發生改變。如船從河流進入海水中,或船上的人有所增加等。
這些問題幫助學生對他們的學習進行反省。
（8）教師對問題的提出、探索的過程以及研究的結果做出總結，得出物理規律。
以上流程中，教師利用概念卡通提供了一個與建構過程相聯系的環境，并以此啟發學生積極地討論與探索。
除了以上教學流程外，概念卡通還有其他一些運用方式：
（1）教師可以在課堂上依據學生提出的不同觀點現場繪制概念卡通；（2）以組為單位繪制概念卡通，呈現小組成員的不同觀點；（3）由學生自己繪制對某主題概念覺得混淆不清的概念卡通；（4）概念卡通作為一種評價工具對學生進行形成性評價。
5.結論
建構主義學習方法的關鍵在于在老師和他們的同伴的引導和支持下，學生積極地參與到他們觀念的發展中。而概念卡通嘗試著提供一個有利的工具來支持這一點。學習實驗的成功依賴于教師的信心，教師應通過精心組織的開放性的問題和適當的干預，來積極的鼓勵學生參與到概念卡通和相關的研究中。
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