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一、構建語文高效課堂的主體是學生的自主學習
語文新課程改革的目標要求里面著重談到了一點：那就是把課堂還給學生，建立并尊重學生的教學主體地位。這樣做很難么，不難！很容易么？也并不容易；作為語文教師，我們習慣于傳統的課堂教學模式的滔滔不絕和侃侃而談，大多數時候，在我們大多數語文教師看來，這樣的不間斷講訴是對于自我能力與魅力的展現，這樣上課很舒服；至于學生能不能理解，能理解多少則不去關心，課堂變成了教師“獨奏”的舞臺，學生變成了沒有選擇的“觀眾”。語文新課程改革的目標要求讓我們必須顛覆這一切，教師從講臺上站下來，停止滔滔不絕的講授，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生自己來講去討論，進行自主學習。學生的自主學習我們可以大概分為三個板塊：也就是課前自主預習、課堂協作討論、課后練習拓展。課前自主預習是對于課堂教學的前置準備，這是自主學習的關鍵，因為真正課堂時間是有限的，不進行課前自主預習，是無法進行有效的課堂協作討論的，自主學習的效率就會十分地下，重視學生的課前自主預習，讓學生們在預習中發現問題，明確問題，帶著對于本課時文本的深度問題進入教室，進行課堂協作討論，這樣有助于課堂教學節奏的有序展開；課堂協作討論是語文課堂教學的主體組成部分，我們時常強調的語文新課程改革就是要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，就是體現在用大部分課堂時間花在讓學生自主學習協作討論上，這個時候，作為語文教師應該充分認識到角色的轉換實際，只在一旁給與必要的學習方向性引導，不得過多干涉學生們的討論過程，充分在教學實踐活動中體現語文學科教學的包容性和發散性，讓學生感受到自主學習氛圍的輕松與愉悅，也使得學生們能夠看到教學模式的轉變，激發他們的學習熱情與興趣，從以往壓迫式學習中解脫出來，能夠以一種自信自覺的學習態度進入學習者角色，進行由內而外驅動的自主學習。學生在進行課堂協同討論學習的時候，要通過導學案，結合教師預設的課時文本問題及自己在預習中發現的問題，帶入討論學習中區，集思廣益，討論得出問題答案；對于廣泛不能通過討論解決的共性問題，教師要在學生自主討論學習的后半段及時地收集匯總，進而進行有效的講解反饋，這個時候的講解答案應該是靈活包容的，不應該把問題的答案絕對化，用一個“哈姆雷特”扼殺在學生們心中的那九百九十九個不同的“哈姆雷特”，這需要技巧，當然我們也相信，作為一名合格的語文教師是能夠處理好這個問題的。
二、適度練習和測試是對自主學習成效的保證
學生自主學習的模式是有計劃有節奏的“精放”，把課堂時間放給學生，同時也把課堂學習的主動權放給學生。既然有“放”，也要有“收”，做到“收放自如”,這個“收”就體現在課堂時間后半段要適度地根據導學案的安排進行一定量適度的練習和測試，這個是對于學生自主學習成效的檢驗及保證。一節課的小組協作學習討論的結果需要教師基于專業知識能力素養做出評價，通過隨堂適度練習和測試有助于教師發現學生們在自主學習中存在的問題，匯總這些問題，課后仔細分析這些問題，為下個課時導學案的設計編寫提供學情參考。語文新課程改革里面對于高效課堂的構建實現途徑，最主要的就是培養學生的自主學習能力。讓學生養成自主學習的行為習慣，對于語文課堂教學實踐活動而言，是事半功倍的事情，如何達成這樣一個學生的學習能力目標，是我們作為教師，應該積極思考并著力解決的事情。
作者：王琴 單位：貴州省思南縣第五中學
