前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1小學語文閱讀教學的重要性
閱讀是每個人掌握知識的最主要途徑，它可以幫助人類收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。收集處理信息是閱讀最直接的功能，同時也是閱讀行為的一種本能反應和初始目的，這種功能體現的是人類對于知識的辨別與認知；認識世界是閱讀的深入追求，人類存在的意義就是為了認識世界，掌握物質變化的自然規律，并且利用這種規律來實現自己的夢想，所以閱讀帶給人類的就是一種世界內在原理的記憶與理解；發展思維是閱讀的一項重要拓展，人類的發展需要思維的不斷跳躍，用更加先進科學的思維來代替落后守舊的思維，閱讀恰恰在幫助人們完成這個蛻變的過程；獲得審美體驗是閱讀的一個樂趣所在，閱讀帶給人們的是各種知識和各類文明的充實快感，這種快感是一種真正意義上的審美所導致的。所以閱讀對于人類來說至關重要。既然閱讀有這么重大的意義，那么對于小學生的閱讀教學就更不能馬虎了，因為小學生處在模仿與學習的最初階段，對于各種知識的接受不能夠分辨出善惡好壞，所以教師應該在教學中格外注意小學語文的閱讀教學，培養學生們掌握正確的閱讀技巧。
2小學語文閱讀教學過程中遇到的主要問題
2．1網絡文化惡性侵入：
很多小學生的閱讀水平低于同年齡段的平均閱讀水平，造成這種情況的原因有很多，其中最主要的一點就是因為很多小學生沒有濃厚的語文閱讀興趣。當今社會信息時代的發展十分迅速，計算機和互聯網的普及使得人類對于知識探索和掌握的年紀大大提前，網絡上許多內容原本需要有一定閱讀基礎和辨別能力的人才能查看，但是小學生卻過早接觸，這種情況就造成學生們更加偏愛網絡，而忽視正確閱讀思維的養成，再加上學生本身閱讀思維的養成相比較網絡內容來說就有些枯燥乏味，所以小學生普遍對于語文內容的閱讀缺乏興趣，
2．2閱讀引導不到位：
許多教師在給小學生上語文課時，閱讀的引導很不到位，學生們想進行正確的閱讀，卻苦于找不到正確的閱讀途徑，這種情況歸根結底是由教師的閱讀引導不到位造成的。另外，學生得不到教師的引導，沒有培養出來正確的閱讀思維和方式，更沒有形成語文知識正確閱讀的良好習慣和自主閱讀的拓展訓練，學生不能夠自主閱讀就意味著他們的學習能力會大大降低，并且對于日后的工作學習也會形成無形的障礙。
2．3課外閱讀少，拓展訓練不夠：
閱讀是需要訓練和積累的，這是一種持之以恒的習慣和思維，所以適量的課外閱讀絕對有著意想不到的作用，但是在現實的小學語文閱讀過程中，學生的課外閱讀往往受到各種各樣的阻礙，使課外閱讀訓練的機會大大減少。
3解決措施
3．1杜絕網絡閱讀文化的惡性侵入：
為了使學生能夠真正地把心思放在正確的語文閱讀上，教師們應該積極普及客觀的網絡閱讀知識，幫助學生們分辨網絡文化的善惡好壞，告誡學生先從最基礎的語文閱讀入手，積累知識和經驗再進行網絡閱讀的拓展。另外，教師不應該徹底杜絕網絡的使用，而是應該與學生們一起上網閱讀，站在學生的角度理解他們的想法，將優秀的網絡閱讀思維帶入到課堂中來，將落后的網絡文化和閱讀習慣從學生們的頭腦中清除出去，這樣做才能保障教學過程最大程度地吸引學生，與學生一起成長，共同進步。
3．2加強閱讀引導，拓展自主閱讀：
培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為閱讀教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握閱讀知識的能力。學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口才可以，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦閱讀學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的閱讀欲望，成為閱讀學習的主人。
3．3課內外閱讀相結合：“語文小世界，生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照。所以在閱讀教學中要把課內知識和課外實際相結合。比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現實生活和閱讀文本有聯系的內容，給予學生新的生活體驗和閱讀感官。
4結束語
小學是所有人學習的基礎階段，其中語文閱讀知識的學習更是重中之重，所以身為小學的語文教師或者相關的教育工作者應該及時交給小學生正確的閱讀思維和習慣，幫助祖國的花朵們用正確的眼光來閱讀世界、認知世界，通過教師自身的努力，從根本上提高小學生的閱讀能力，為教育事業的發展做出自己的貢獻。
作者：李敏 單位：吉林省磐石市第一小學校
第二篇：小學語文閱讀教學合作學習應用
一、合理劃分小組，激發學生閱讀興趣
教師要根據教學目標和教學任務，選定能夠激發學生閱讀興趣的閱讀材料，在此基礎上根據學生的學習水平和個性特點劃分合作學習的小組，開展閱讀課程的合作學習。比如，在選定文章時，通過一系列能夠激發學生探究興趣的材料，比如，在《文成公主進藏》的閱讀中就特色民族服飾的辨認等，開展各種形式的競賽，看哪個小組辨認出的民族服飾最多。通過不同形式的合作，能有效激發學生的閱讀興趣。
二、制訂明確的目標，為學生開展討論創造平臺
小學生的心智發展尚未成熟，生活經驗和相關理論知識相當匱乏，所以，小學生在知識的理解問題上，不可避免地會出現一定困難。所以，教師要根據學生的認知水平制訂合適、科學的學習目標，讓學生明晰，這樣，才能使學生在小學語文的閱讀合作學習中有話可說，有問題可討論。比如，在進行《難忘的一課》閱讀教學時，就可以提出明確的合作學習目標，設置明確的問題：為什么作者認為這是他難忘的一課？這樣，學生在進行合作學習時，就能有的放矢。
三、努力激發學生的創新精神
教師要及時更新自己的教學理念和教學手段，充分運用先進的多媒體技術等，將閱讀材料通過音樂、圖片、視頻等多種形式生動形象地表現出來，從而激發學生對未知事物的好奇心，激發對大自然奧秘的興趣，進而實現小學生創新能力的培養。比如，在進行《富饒的西沙群島》一課教學時，可以利用多媒體技術，向學生展示西沙群島各種海洋生物和沙灘的美麗圖片，適時拋出問題，引發學生思考。
四、總結
小學語文閱讀教學實踐中開展合作學習，有利于實現學生各項能力的培養和學習效率的提升，能有效提升小學語文閱讀教學質量和效率。
作者：馬小英 單位：寧夏固原市原州區第十小學
第三篇：小學語文閱讀教學效率策略探析
一、小學語文閱讀教學和語言運用能力的現狀
語文是一科基礎性較強的基礎工具，其相關的文字信息不僅僅能夠作為溝通的手段，同時也能夠表達情感、體現藝術精神，是學生學習其他學科知識的前提條件。小學語文語言運用能力是指綜合運用各種語言知識來進行閱讀活動，掌握各種字詞的讀音、基本含義，使得小學生能夠讀懂基本的文字。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是語文學習過程中的一個重要方式，良好的閱讀習慣、閱讀經歷、閱讀感知對于完善學生的學習體驗、豐富學生的知識結構意義重大。
二、當前小學語文閱讀教學過程中存在的基本問題
在新的社會發展形式下，我國小學語文閱讀教學過程中仍然會存在著不同程度的問題，這些問題的出現影響了小學生語言運用能力的提高。主要問題有:
1.閱讀教學中忽視語言訓練的重要性
在小學語文閱讀教學過程中，許多教師過度重視語文語言的教學，忽視了語言教學過程中應當加強相關方面的訓練工作。教學工作者在小學語文閱讀教學中過于重視讓學生識記相關方面的字詞、語句，讓學生背誦相關的釋義和讀音，但是在閱讀訓練方面的強度過少，一般只會利用課后習題上的要求讓學生自主練習等。在這種情況下，語言訓練很少被教師重視，反而認為閱讀能力和語言運用能力的提高在于理解、積累和領悟等。在新課標背景下，語文教師將教學的策略轉移到自主、探究與合作上，這種情況下的閱讀教學中的實質性內容少之甚少。
2.語言運用能力的基本現狀沒有被廣泛的重視
因為多數老師認為，進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練。嚴重的情況下，教師在閱讀教學方面的要求和期望值過高，使得在教學設計的時候目標設置不合理，特別是能力訓練目標上，使得語言運用能力目標的實現價值過低等。
3.小學生在學習中方法不得當
許多小學生學習語文的時候過于利用背誦的方法，這個方法雖然能夠較好的積累各方面的知識，了解更多的語言知識，但是其作用和意義相對較少。小學生在閱讀學習過程中主要是依靠記憶、反復背誦的方式，即使在小學語文閱讀教學過程中穿插著部分的語言訓練形式，但是其實質性的內容和價值較低，主要是流于形式，并沒有對小學生語言運用能力的提高有較好的促進作用。
三、提高小學生語言運用能力的相關對策
1.教師和學生要逐漸樹立正確的語言學習觀念
教師和學生在小學語文閱讀教學和學習中要樹立正確、科學的語言學習觀念，這樣才能夠有效提高小學語文閱讀教學的有效性，使得教師的教學工作高效開展，學生也能夠積極學習相關的語言運用方法，提升語言訓練的質量。要想使閱讀教學中的語言訓練發揮最大的價值，教師與學生必須首先在意識層面上樹立價值觀，這是前提。
2.重點分析當前語言運用的基本現狀
教學工作者在開展語言閱讀教學工作之前必須重點分析當前語言運用的基本現狀，這樣才能夠更好的制定語言教學的方案和目標，從而提升閱讀教學的質量和意義。尤其是在新課標背景下，教學工作人員在設置語言訓練目標的時候必須結合實際情況，使得目標與現狀相符合。
3.學生要轉變語言學習方法
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。雖然記憶和背誦能夠有效的積累相關方面的語言知識，但是不能夠較好的提升學生語言運用的能力。教師要積極引導學生轉變學習模式，注重利用語言教學來提升學生的感悟，讓學生理解語言的基本運用方式和方法，這樣才能夠從本質上提升學生的語言運用能力。教師要綜合利用各種教學資源和教學條件，為閱讀教學和語言訓練提供良好的氛圍條件，為學生創造身臨其境的學習環境。
四、總結
在小學語文閱讀教學中提升小學生語言運用能力是新課標的發展需要，因此相關的教學工作者必須加以重視，積極研究相關的提升策略，改變當前的語言運用現狀。
作者：楊天榮 單位：蘭州市七里河區龔家灣第二小學
第四篇：小學語文閱讀教學趣味閱讀功能性探究
一、小學生對課堂的期待
1.學生喜歡生動有趣的課堂
“中國式教育”現在似乎是古板、嚴肅課堂的代名詞。對于剛剛接觸正式語文課的小學生來說似乎還有許多期待，他們更愿意把語文課當作“故事會”，小學生對于語文課的好奇心為他們學好語文課奠定了良好的基礎。語文老師應該摒棄傳統的、古板的“中國式教育”，依據小學生的心理特點，把語文課變成真正的故事會，提高小學生學習語文的興趣，學生興趣增加的同時對于語文教師的工作推進又是一種強大的動力。因此，在此良性循環的作用下，語文課堂會變得越來越生動。
2.老師講課通俗易懂
孩子討厭那種搖頭晃腦的上課方式，比起“老夫子”，他們更喜歡老師用他們的語言與他們溝通、講課。老師可以利用孩子們這一特性與他們成為朋友，使枯燥難懂的知識通俗化，讓語文課堂變得像一場朋友之間的交流，使學生在交流之間掌握知識的要領，同時可以使師生關系變得更為融洽，進而使孩子們愛上語文學習。
3.在輕松的氛圍中學習知識
每個學生都是一個自由的整體，他們給“自由”賦予了新的定義。學習對他們而言是辛苦、是無奈，但是他們又有非常強的求知欲，小學生對知識世界的認識是有限的，教師是學生認識世界的窗口。小學生剛剛進入課堂，可能還不適應課堂的嚴肅性，所以教師要盡量為學生創造輕松的課堂氣氛和學習氣氛，使學生能夠在快樂的環境中學到知識，領悟知識的真諦。
二、趣味閱讀的基本方法
1．趣味閱讀，引起興趣
閱讀的內容和方法都是千變萬化的，而閱讀的課堂由教師來指導。教師在開始上閱讀課的時候，可以先找那些有意思的課文引起學生的閱讀興趣，如帶領學生學習《小馬過河》的課文。這是一篇閱讀課文，更是一篇故事課文，能使學生有很大的閱讀興趣，另外，還可以引導學生學會其中的道理，樂趣、教學兩不誤，興趣閱讀是教師應該首選的教學方法。
2．情景設置，輕松教學
小學生的思維活躍，所以小學生的課堂不應該是死氣沉沉的，教師要調動學生學習的積極性，使他們自動配合積極的教學任務。在一些課文的講解中利用特殊的教學方法，如“課文排演”，教師選定相關課文，給學生分配課文中不同的角色。受現代文化的影響，大多數孩子從小就喜歡表演，他們會喜歡這種上課的方式。教師可以讓學生根據課文內容進行表演，也可以讓學生自由發揮，這種教學方式，不僅可以使學生深刻地記住教學內容，還可以使學生領略到不一樣的閱讀方式，體驗到不一樣的閱讀樂趣，從而更加享受閱讀。
三、總結
閱讀不僅僅是學習，也是放松，是休閑。閱讀可以使學生有涵養，有氣質，教師在課堂上使用興趣閱讀教學法，培養學生有閱讀的興趣，可以使學生快速有效地愛上閱讀，這正是我們想要的結果。
作者：金建芳 單位：福建省龍溪師范學校附屬小學
第五篇：小學語文閱讀教學高效課堂探析
1語文閱讀教學中應該追求美
每一個人都喜歡美的事物，也喜歡追求美，雖然美丑并沒有明確的劃分標準，但是每個人都有自己的衡量和評價標準，這種能力是與生俱來的。比如，就連嬰兒都會判斷到底是一段鋸木頭發出的雜音好聽還是一段美妙的樂曲好聽。又比如，再小的女孩子都喜歡漂亮的裙子，把自己打扮得亮麗點，也希望聽到別人稱贊她漂亮。雖然世界上并沒有真正完美的事物，也沒有哪一種美會美到極致，但是我們都喜歡追求美。有時看到一片蔚藍的天空，一片醉人的霞，一朵漂亮的花朵，都會覺得感動?，F代教育越來越注重學生的審美教育，而審美教育的主要目的是為了欣賞美、追求美、創造美。小學語文課本上有很多課文的語言都非常優美，是很好的審美教育題材，小學語文教師如果能夠在閱讀教學中引導學生追求美、發現美，開展審美教育，相信可以很好的激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率。比如，學習《我最好的老師》這篇文章時，主要內容講解的是作者對于老師的敬愛之情，贊頌教師的優良美德，對于學生而言具有很好的教育意義。教師在講解這篇文章的過程中，一定要強調學生的美育教育，使學生切身體會到文章的內容美以及意境美，總之使學生沉浸在美的氛圍中，使學生有興趣繼續閱讀。
2注重朗讀
對于閱讀教學而言，朗讀非常重要，想要打造高效閱讀教學課堂，一定要注重朗讀。教師在閱讀教學的過程中，如果文章比較適合朗讀的情況下，教師應該重點指導課文的朗讀方法，通過小組齊讀、分別讀、“開火車式”讀以及分角色朗讀等多種方式讓學生朗讀課文，這樣使學生更好、更深入的了解課文內容，深刻體會到作者想要表達的內心情感。只要學生學會朗讀，就會理解課文了，如果沒有反復多次朗讀，很多學生都無法體會到課文想要表達的感情色彩。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該鼓勵學生多讀、多品。
3有機結合閱讀教學和作文教學
作文是很多小學生的軟肋，目前很多小學生都害怕寫作文，如何幫助小學生克服作文難關，也是小學語文教師的重要任務。將閱讀教學和作文教學有機結合對于提高作文教學效果具有積極作用，也是一種有效的方式，因為教材是教學最主要的藍本，是每一個學生的重要學習資料，小學語文教材中有很多經典的篇章，這些課文都可作為學生寫作的參考典范。教師應該充分利用小學語文教材資源，在閱讀教學的時候，可以指導學生積累課文中比較優美的語句，并且模仿文本做一些仿寫訓練。仿寫是提高小學生寫作水平的重要方式，使小學生養成良好的仿寫習慣，可以顯著提高小學生的寫作水平。例如，學習《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，教師應該重點講解文章的寫作方法，使學生能夠全面掌握文本的主要寫作特點，然后再進行仿寫練習，這樣就可以通過閱讀提高小學生的作文教學效果，也可以有效提高閱讀教學效果。在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，最主要的寫作特點是虛實結合的描寫特點，作者希望借助這則凄美的童話故事充分反映出美好幻想和社會現實之間的巨大反差。教師可以引導學生學會虛實交替的描寫特點，然后總結歸納出人物描寫特點。結束這堂課后，教師就要向學生布置一個仿寫訓練任務，可以是景物描寫，也可以是人物描寫，總之只要能夠應用到虛實結合的寫作手法即可。通過這樣的仿寫訓練，很多學生都能夠熟練的掌握虛實結合的寫作方法，而且學生在仿寫的過程中也可以更加深入的了解原文章的內容。
4總結
綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，教師應該充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，不斷創新閱讀教學方法，引導學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，打造小學語文閱讀教學高效課堂。
作者：張志云 李方立 單位：重慶市黔江區黃溪鎮中心小學校 重慶市黔江區黃溪初級中學校
第六篇：小學英語課堂教學效率研究
一、開展小學語文拓展閱讀的重要性
1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養以及語言的積累是小學語文教學
重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。
2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創新能力的培養，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。
二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。
2.小學生閱讀內容的選擇大都是根據自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養。
3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。
三、拓展閱讀教學的有效方法
1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養，并建立良好的閱讀環境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發以及良好閱讀習慣的養成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。
2.在語文拓展閱讀教學中，根據班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：首先，設立新奇有創意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節，來激發學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質量也有一定的提高。
3.引導學生在閱讀的過程中進行相應的練習和積累，從而對學生的能力充分地發掘，在語文教學過程中，閱讀非常的關鍵，但語文閱讀拓展教學不僅僅要引導小學生培養正確的閱讀方法，還要幫助他們將閱讀和相應的練習和積累結合起來，而這對語文素養和語言應用水平的提高是非常有幫助的，同時在具體的教學過程中，老師對閱讀過程中的問題和相關詞語的理解要加以講解和測試，從而使學生對文章的理解程度加深，這不僅能夠開拓他們的思維，也能提升他們的語言能力。
4.學校與家庭相互配合，給小學生創造一個良好的閱讀環境，并幫助他們養成好的讀書習慣。在學生的學習和成長的過程中，家庭環境對他們起著非常關鍵的影響，因此在開展閱讀拓展的教學中，教師要加強與學生家長之間的交流與溝通，并幫助家長引導孩子養成良好的閱讀習慣，并讓他們了解到閱讀的益處，從而對他們傳統的教育孩子成績至上的觀念做一定的改變，并且鼓勵家長和孩子一起閱讀，培養孩子的閱讀興趣，引導小學生在閱讀過程中受到啟發，同時制訂相關的閱讀計劃，營造良好的家庭閱讀氛圍，進而促進小學生良好閱讀習慣的形成。
四、總結
近些年，教育事業得到了人們的高度重視，在小學語文拓展閱讀教學進行嘗試與改革的過程中，相關的教學人員應加強教學理念的創新，并提高拓展閱讀的教學質量、效率和開拓學生的學習思維，從而有效地提高小學生語文學習的綜合素質，進而推動教學事業的發展。
作者：粟海云 單位：廣西壯族自治區桂林市資源縣中峰鄉車田灣完小
第七篇：小學語文閱讀教學效率方法淺析
一、小學生在閱讀中的主體地位要突出
對話,是小學語文閱讀教學中運用最多的教學手段。但大多數從教者認為,對話就是教師與小學生進行心靈溝通、小學生與小學生進行心靈溝通,其實不然。對話，應該是每一名小學生之間的心靈交流、情感碰撞。作為教師,在小學語文閱讀教學中,一定要牢牢把握住:充分發揮小學生的主體作用,讓小學生的自主性和獨立性得到充分釋放。因此，小學語文教師在閱讀教學中,一定要讓小學生自己主動去閱讀課文、會閱讀課文。我們要想盡一切辦法,從各個層面,來切實提高小學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯說過一句非常精典的話，“小學生創造力的培養，前提之一是先讓小學生擁有安全的心理和自由的心理，這樣小學生才會心情舒暢地投入創造性活動中,使創潛能充分發揮出來。”由此可見,在小學語文閱讀教學中,教師和小學生之間必須平等相處、切相待、和諧相交,使小學生閱讀的主體地位伴隨整堂課始終。
二、要發揮朗讀在閱讀教學中的重要功能
誰都知道,朗讀能促進小學生對課文內容的深入理解。筆者在多年的小學語文教學實踐中體會到,小學生閱讀課文時,注意力持續性不長，而大聲地朗讀課文,能使小學生的注意力更加穩定、更加持久，可以加深對課文內容的理解及記憶。同時,朗讀還能提高小學生的語言表達能力。此外，小學生在朗讀課文的過程中,還能夠逐漸把語言材料積累起來，把各種句式熟練掌握，把連句成段、連段成篇的方法自如運用，有效提高說話、作文的能力。小學語文閱讀教學中,切時扣勢地為小學生創設生動、形象的意境，把閱讀的背景清晰地呈現在小學生面前，更能加深小學生對課文內容的理解和記憶，使小學生更加透徹地了解作者的寫作目的。
三、要把小學生的閱讀思維激發出來
從心理學的角度來講，閱讀乃是催生期待，實現期待，并孕育新的期待這樣一個持續推進的心理運動過程。小學生在閱讀課文過程中，從眼球接觸到文字的那一刻,其閱讀思維活動就拋錨啟航了。他們要對整個閱讀過程實施檢驗、進行推斷、生發期待,從而使閱讀活動得以自主、自由地進行下去。教師飽含真情,小學生才能被情所感、為情所動。小學語文閱讀教學中，教師要適時對小學生進行煽情,這樣可以提高小學生的閱讀熱情，激發小學生的學習欲望，拓寬小學生的思維層次,使小學生更加自覺、主動、積極地去學習。同時，在小學語文閱讀教學中,從教者一定把要牢牢地把握小學生情感活動的脈搏，讓小學生的情感隨著閱讀過程的推進不斷得以強化。小學生的感情處于不穩定狀態，他們在感受課文形象并因情感迸發時，大腦異常興奮。作為從者,一定要密切關注小學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，從而及時地抓住小學生的情感變化浪花,引導小學生去感受課文中的情感、體驗課文中的意境，使小學生情感達到最強烈的程度。在教學《月光曲》這一課文時,當講到如何描寫《月光曲》的內容時，筆者運用圖片、音樂等教學手段把小學生引入《月光曲》的意境之中，讓小學生認真感悟、欣賞月光曲從，從而激起了小學生們強烈的學習、探究興趣，取得了良好的教學效果。
四、要強化小學生的閱讀思考能力
小學生知識水平低,個性心理品質差,獲取信息的能力弱，認識水平淺,決定了他們質疑問難的能力有限。在小學語文閱讀教學中,若教師對小學生不關心、不引導，小學生則往往提問提不到點子上、問不到關鍵處,只會像蜻們點水一樣,淺嘗輒止,難以深化,達不到讓小學生加深理解,提升思維能力、拓寬知識面的效果。因此,小學語文教師必須積極引導小學生抓住疑難點質疑問難。方法主要有三。首先,要緊扣課題，抓住題眼質疑問難。比方,在講授《草船借箭》這一課文時,要緊扣“借”字做文章,可以這樣發問:“文中為何用“借”而不用“騙”。從而激發小學生積極思考。其次,要圍繞矛盾，揭示課文主旨。比方,在講授《十里長街送總理》一課時,面對文中提及的“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，師要緊緊圍繞“焦急”和“耐心”做文章,向小學生發問:“焦急和耐心這兩個詞同時出現是否矛盾？原因何在？在此基礎上,進一步揭示文章的主旨。再次,比較優劣，加深理解和記憶。面對課文中的重點字詞和重點句，教師要運用比較的方法,引導小學生弄清楚作者為何要如此寫而不變樣寫，為何用到這些字詞而不用別的字詞。比方,在講授《美麗的小興安嶺》一課時，當讀到“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”時,教師可乘機向小學生發問:“為何這里用抽字而不用生字或長字？”以此引發小學生識別優劣,擴散思維。
五、結束語
我們都知道:閱讀能力強,小學生的創造力、想象力就強；閱讀能力弱,小學生的創造力、想象力就弱。因此,小學語文教師必須把培養小學生的閱讀能力放在重要位置來對待。那么,在小學語文閱讀教學中，怎樣才能提高小學生的閱讀能力呢?本文認為,要從四個方面著手培養:小學生在閱讀教學中的主體地位要突出,要發揮朗讀在閱讀教學中的重要功能,要把小學生的閱讀思維激發出來,要強化小學生的閱讀思考能力。
作者：李天驕 單位：內蒙古烏蘭察布市商都縣玻璃中心校
第八篇：小學語文閱讀教學實效淺談
一、突出學生的主體性
教師在教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，教師要清楚地認識到，學習的主人是學生，而不是教師自我。課堂中，教師要發揮好引領與助推的作用，引導學生在閱讀過程學會自己閱讀并會閱讀，從而培養學生的自主閱讀能力，真正確立學生閱讀的主體地位。如，教學《草船借箭》一課時，結合歷史時代背景和相關故事情節，我抓住“借”字引導學生質疑：為什么要“借”箭？怎樣來“借”箭？“借”字妙在哪里？然后讓學生以這三個問題為線索來進行閱讀和思考，學生在自主讀文理解的過程中，還能借助名著《三國演義》來梳理故事情節，分析人物形象，理解了全篇內容并實現了拓展閱讀。
二、重視閱讀情境的創設
在教學中適當地給學生創設情境，給學生提供閱讀的背景，創造利于學生自主閱讀的情境，更有助于集中學生的注意力，加深學生對課文內容的深入了解，有助于讓學生走進文本，理解文章。在語文課堂上，教師都要精心設計教學情境，可以故事導入、視頻演示、即興煽情來激發學生的閱讀熱情，引發學生在讀書中產生深層次的思考。通過學生反復咀嚼、品讀讀文，自然而然地就會悟出了作者的情感，實現了與文本和編者的對話。
三、讓學生掌握閱讀方法
1.倡導“以讀為本”。讀是閱讀教學的生命線，要讓學生理解著讀，體驗著讀，個性化地讀，從讀中真正體會到語言文字的優美，體會到潛詞用句的巧妙。在閱讀中，要注重方式多樣化，如個人讀、小組讀、對讀、誦讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等。
2.以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，在課堂上進行默讀、瀏覽訓練，實現在最有效的時間里能夠自讀自悟。
3.讀寫結合。以讀促寫，以寫帶讀，通過讀與寫的訓練實現語文工具性和人文性的有機統一，引領學生體驗成功的喜悅，從而提升閱讀教學效率并真正激發學生學習語文的興趣。
作者：徐景艷 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗豐水山寄宿制學校
第九篇：小學語文閱讀教學探索分析
一、充分發揮學生的自主性
長期以來，在閱讀教學中，老師根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路講解下來，生硬地肢解了作品。這樣做的結果是教師講了好多，而學生就成了被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀?？上攵@種無視學生的自主性的課堂，效果不會好到哪去。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。學生是課堂的主體，只有發揮了他們主人翁的地位，才能在實踐中得到提升。教師應該做得是如何點撥、啟發、激勵學生，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念告訴我們的是：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。這就要求教師要充分發揮學生在課堂上的自主性。
二、激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”學生一旦把讀書看成是一件樂事，就會釋放出巨大的潛能。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？首先，教師要善于發現孩子的閃光點，獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，學生就會以積極樂觀的心態度去對待教師的教學活動，從而愛上這門課。學生喜歡上語文課，并從中體會到閱讀的樂趣，無疑會增加學生的興趣。閱讀教學前，教師要善于調動學生主觀能動性，對課文內容進行預測、產生猜想。讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，必然會有很好的效果。閱讀教學中，教師要圍繞文本，不斷提出疑問或話題，讓學生不斷產生閱讀愿望。讓學生的整個閱讀過程始終充滿著期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀則就成了學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。讓學生始終保持自主探索的濃厚興趣，對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
三、培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。因此，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感，讀書心得等。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
四、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也就是說閱讀是學生的個性化行為,因此在閱讀中要關注學生在的情感體驗,要充分尊重學生,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生要有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
五、注重積累,培養語感
語文的學習是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。其次還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛文字的情懷。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，在教學過程中，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。總之在教學實踐中，老師要努力探索閱讀教學的可行方法，讓學生“得法于課內，得益于課外”，學生的語文素養才會得到有效提升。
作者：史翠麗 單位：河北省趙縣職工子弟學校
第十篇：小學語文閱讀教學小組學習模式應用
一、借助分角色閱讀進行小組閱讀
分角色閱讀是小學語文教學中最常用的一種閱讀教學方式，也是培養學生學習興趣的有效方式之一。所以，為了提高閱讀質量，也為了發揮學生的主動性，更為了保護學生的閱讀興趣，使學生更好地理解文本中各人物形象特點，提高學生的鑒賞能力，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要借助分角色閱讀方式來提高學生的閱讀質量，發揮學生的閱讀主動性。例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，為了調動學生的閱讀興趣，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，使學生初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象，在本節課的閱讀時，我首先引導學生進行自主閱讀，之后，在對文本熟悉之后進行分角色閱讀，組織學生分別扮演：林沖、莊客（甲、乙、丙）、柴進、洪教頭、旁白等角色，然后，引導學生以小組為單位分別進行角色扮演，這樣不僅能夠幫助學生更好地了解文本中相關人物的特點，提高學生的閱讀質量，而且還能調動學生閱讀名著的興趣，使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
二、借助問題討論進行小組閱讀
問題討論是學生理解文本中心思想的重要方面，也是鍛煉學生自主學習能力、培養學生問題思考能力和閱讀理解能力的方式之一。所以，在實際閱讀過程中，作為教師的我們要深入挖掘教材內容，創設有效的問題情境，引導學生通過自主閱讀在小組內討論，目的是要減輕學生的閱讀盲目性，使學生在問題探究中掌握基本的語文知識，進而也為閱讀質量的提高做好保障工作，同時也逐步提高學生的閱讀理解能力。例如，在閱讀《海倫•凱勒》時，為了培養學生的獨立思考能力，也為了提高學生的閱讀能力，在本節課的閱讀時，我首先引導學生自主思考下面幾個問題：（1）文本中哪些地方體現了海倫•凱勒不屈不撓的奮斗精神？（2）海倫•凱勒遭遇了怎樣的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……組織學生帶著問題進行自主閱讀，并在小組內討論交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的理解能力，而且還能不斷提高學生的閱讀能力，進而大幅度提高學生的學習效率。
三、借助復述活動進行小組閱讀
復述活動的應用主要是借助閱讀教學來鍛煉學生的語言組織能力和歸納總結能力。而且，有效的復述活動對學生的語言綜合應用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要組織學生以小組為單位進行文本復述活動，并鼓勵學生從不同的角度進行復述，進而逐步提高學生的閱讀能力。例如，在閱讀《高爾基和他的兒子》時，為了提高學生的閱讀教學質量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的授課時，我引導學生分別以高爾基的口吻、兒子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度進行文本復述，并在小組內進行“故事講述”，這樣的學習過程對學生語言應用能力的提高以及閱讀效率的提高都起著非常重要的作用。
四、總結
閱讀能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要學生的堅持不懈。所以，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生在互相學習中養成終身閱讀的習慣。
作者：張玉鳳 單位：福建省寧德市屏南縣古峰一小
第一篇：小學語文閱讀教學思考
1小學語文閱讀教學的重要性
閱讀是每個人掌握知識的最主要途徑，它可以幫助人類收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。收集處理信息是閱讀最直接的功能，同時也是閱讀行為的一種本能反應和初始目的，這種功能體現的是人類對于知識的辨別與認知；認識世界是閱讀的深入追求，人類存在的意義就是為了認識世界，掌握物質變化的自然規律，并且利用這種規律來實現自己的夢想，所以閱讀帶給人類的就是一種世界內在原理的記憶與理解；發展思維是閱讀的一項重要拓展，人類的發展需要思維的不斷跳躍，用更加先進科學的思維來代替落后守舊的思維，閱讀恰恰在幫助人們完成這個蛻變的過程；獲得審美體驗是閱讀的一個樂趣所在，閱讀帶給人們的是各種知識和各類文明的充實快感，這種快感是一種真正意義上的審美所導致的。所以閱讀對于人類來說至關重要。既然閱讀有這么重大的意義，那么對于小學生的閱讀教學就更不能馬虎了，因為小學生處在模仿與學習的最初階段，對于各種知識的接受不能夠分辨出善惡好壞，所以教師應該在教學中格外注意小學語文的閱讀教學，培養學生們掌握正確的閱讀技巧。
2小學語文閱讀教學過程中遇到的主要問題
2．1網絡文化惡性侵入：
很多小學生的閱讀水平低于同年齡段的平均閱讀水平，造成這種情況的原因有很多，其中最主要的一點就是因為很多小學生沒有濃厚的語文閱讀興趣。當今社會信息時代的發展十分迅速，計算機和互聯網的普及使得人類對于知識探索和掌握的年紀大大提前，網絡上許多內容原本需要有一定閱讀基礎和辨別能力的人才能查看，但是小學生卻過早接觸，這種情況就造成學生們更加偏愛網絡，而忽視正確閱讀思維的養成，再加上學生本身閱讀思維的養成相比較網絡內容來說就有些枯燥乏味，所以小學生普遍對于語文內容的閱讀缺乏興趣，
2．2閱讀引導不到位：
許多教師在給小學生上語文課時，閱讀的引導很不到位，學生們想進行正確的閱讀，卻苦于找不到正確的閱讀途徑，這種情況歸根結底是由教師的閱讀引導不到位造成的。另外，學生得不到教師的引導，沒有培養出來正確的閱讀思維和方式，更沒有形成語文知識正確閱讀的良好習慣和自主閱讀的拓展訓練，學生不能夠自主閱讀就意味著他們的學習能力會大大降低，并且對于日后的工作學習也會形成無形的障礙。
2．3課外閱讀少，拓展訓練不夠：
閱讀是需要訓練和積累的，這是一種持之以恒的習慣和思維，所以適量的課外閱讀絕對有著意想不到的作用，但是在現實的小學語文閱讀過程中，學生的課外閱讀往往受到各種各樣的阻礙，使課外閱讀訓練的機會大大減少。
3解決措施
3．1杜絕網絡閱讀文化的惡性侵入：
為了使學生能夠真正地把心思放在正確的語文閱讀上，教師們應該積極普及客觀的網絡閱讀知識，幫助學生們分辨網絡文化的善惡好壞，告誡學生先從最基礎的語文閱讀入手，積累知識和經驗再進行網絡閱讀的拓展。另外，教師不應該徹底杜絕網絡的使用，而是應該與學生們一起上網閱讀，站在學生的角度理解他們的想法，將優秀的網絡閱讀思維帶入到課堂中來，將落后的網絡文化和閱讀習慣從學生們的頭腦中清除出去，這樣做才能保障教學過程最大程度地吸引學生，與學生一起成長，共同進步。
3．2加強閱讀引導，拓展自主閱讀：
培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為閱讀教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握閱讀知識的能力。學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口才可以，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦閱讀學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的閱讀欲望，成為閱讀學習的主人。
3．3課內外閱讀相結合：“語文小世界，生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照。所以在閱讀教學中要把課內知識和課外實際相結合。比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現實生活和閱讀文本有聯系的內容，給予學生新的生活體驗和閱讀感官。
4結束語
小學是所有人學習的基礎階段，其中語文閱讀知識的學習更是重中之重，所以身為小學的語文教師或者相關的教育工作者應該及時交給小學生正確的閱讀思維和習慣，幫助祖國的花朵們用正確的眼光來閱讀世界、認知世界，通過教師自身的努力，從根本上提高小學生的閱讀能力，為教育事業的發展做出自己的貢獻。
作者：李敏 單位：吉林省磐石市第一小學校
第二篇：小學語文閱讀教學合作學習應用
一、合理劃分小組，激發學生閱讀興趣
教師要根據教學目標和教學任務，選定能夠激發學生閱讀興趣的閱讀材料，在此基礎上根據學生的學習水平和個性特點劃分合作學習的小組，開展閱讀課程的合作學習。比如，在選定文章時，通過一系列能夠激發學生探究興趣的材料，比如，在《文成公主進藏》的閱讀中就特色民族服飾的辨認等，開展各種形式的競賽，看哪個小組辨認出的民族服飾最多。通過不同形式的合作，能有效激發學生的閱讀興趣。
二、制訂明確的目標，為學生開展討論創造平臺
小學生的心智發展尚未成熟，生活經驗和相關理論知識相當匱乏，所以，小學生在知識的理解問題上，不可避免地會出現一定困難。所以，教師要根據學生的認知水平制訂合適、科學的學習目標，讓學生明晰，這樣，才能使學生在小學語文的閱讀合作學習中有話可說，有問題可討論。比如，在進行《難忘的一課》閱讀教學時，就可以提出明確的合作學習目標，設置明確的問題：為什么作者認為這是他難忘的一課？這樣，學生在進行合作學習時，就能有的放矢。
三、努力激發學生的創新精神
教師要及時更新自己的教學理念和教學手段，充分運用先進的多媒體技術等，將閱讀材料通過音樂、圖片、視頻等多種形式生動形象地表現出來，從而激發學生對未知事物的好奇心，激發對大自然奧秘的興趣，進而實現小學生創新能力的培養。比如，在進行《富饒的西沙群島》一課教學時，可以利用多媒體技術，向學生展示西沙群島各種海洋生物和沙灘的美麗圖片，適時拋出問題，引發學生思考。
四、總結
小學語文閱讀教學實踐中開展合作學習，有利于實現學生各項能力的培養和學習效率的提升，能有效提升小學語文閱讀教學質量和效率。
作者：馬小英 單位：寧夏固原市原州區第十小學
第三篇：小學語文閱讀教學效率策略探析
一、小學語文閱讀教學和語言運用能力的現狀
語文是一科基礎性較強的基礎工具，其相關的文字信息不僅僅能夠作為溝通的手段，同時也能夠表達情感、體現藝術精神，是學生學習其他學科知識的前提條件。小學語文語言運用能力是指綜合運用各種語言知識來進行閱讀活動，掌握各種字詞的讀音、基本含義，使得小學生能夠讀懂基本的文字。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是語文學習過程中的一個重要方式，良好的閱讀習慣、閱讀經歷、閱讀感知對于完善學生的學習體驗、豐富學生的知識結構意義重大。
二、當前小學語文閱讀教學過程中存在的基本問題
在新的社會發展形式下，我國小學語文閱讀教學過程中仍然會存在著不同程度的問題，這些問題的出現影響了小學生語言運用能力的提高。主要問題有:
1.閱讀教學中忽視語言訓練的重要性
在小學語文閱讀教學過程中，許多教師過度重視語文語言的教學，忽視了語言教學過程中應當加強相關方面的訓練工作。教學工作者在小學語文閱讀教學中過于重視讓學生識記相關方面的字詞、語句，讓學生背誦相關的釋義和讀音，但是在閱讀訓練方面的強度過少，一般只會利用課后習題上的要求讓學生自主練習等。在這種情況下，語言訓練很少被教師重視，反而認為閱讀能力和語言運用能力的提高在于理解、積累和領悟等。在新課標背景下，語文教師將教學的策略轉移到自主、探究與合作上，這種情況下的閱讀教學中的實質性內容少之甚少。
2.語言運用能力的基本現狀沒有被廣泛的重視
因為多數老師認為，進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練。嚴重的情況下，教師在閱讀教學方面的要求和期望值過高，使得在教學設計的時候目標設置不合理，特別是能力訓練目標上，使得語言運用能力目標的實現價值過低等。
3.小學生在學習中方法不得當
許多小學生學習語文的時候過于利用背誦的方法，這個方法雖然能夠較好的積累各方面的知識，了解更多的語言知識，但是其作用和意義相對較少。小學生在閱讀學習過程中主要是依靠記憶、反復背誦的方式，即使在小學語文閱讀教學過程中穿插著部分的語言訓練形式，但是其實質性的內容和價值較低，主要是流于形式，并沒有對小學生語言運用能力的提高有較好的促進作用。
三、提高小學生語言運用能力的相關對策
1.教師和學生要逐漸樹立正確的語言學習觀念
教師和學生在小學語文閱讀教學和學習中要樹立正確、科學的語言學習觀念，這樣才能夠有效提高小學語文閱讀教學的有效性，使得教師的教學工作高效開展，學生也能夠積極學習相關的語言運用方法，提升語言訓練的質量。要想使閱讀教學中的語言訓練發揮最大的價值，教師與學生必須首先在意識層面上樹立價值觀，這是前提。
2.重點分析當前語言運用的基本現狀
教學工作者在開展語言閱讀教學工作之前必須重點分析當前語言運用的基本現狀，這樣才能夠更好的制定語言教學的方案和目標，從而提升閱讀教學的質量和意義。尤其是在新課標背景下，教學工作人員在設置語言訓練目標的時候必須結合實際情況，使得目標與現狀相符合。
3.學生要轉變語言學習方法
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。雖然記憶和背誦能夠有效的積累相關方面的語言知識，但是不能夠較好的提升學生語言運用的能力。教師要積極引導學生轉變學習模式，注重利用語言教學來提升學生的感悟，讓學生理解語言的基本運用方式和方法，這樣才能夠從本質上提升學生的語言運用能力。教師要綜合利用各種教學資源和教學條件，為閱讀教學和語言訓練提供良好的氛圍條件，為學生創造身臨其境的學習環境。
四、總結
在小學語文閱讀教學中提升小學生語言運用能力是新課標的發展需要，因此相關的教學工作者必須加以重視，積極研究相關的提升策略，改變當前的語言運用現狀。
作者：楊天榮 單位：蘭州市七里河區龔家灣第二小學
第四篇：小學語文閱讀教學趣味閱讀功能性探究
一、小學生對課堂的期待
1.學生喜歡生動有趣的課堂
“中國式教育”現在似乎是古板、嚴肅課堂的代名詞。對于剛剛接觸正式語文課的小學生來說似乎還有許多期待，他們更愿意把語文課當作“故事會”，小學生對于語文課的好奇心為他們學好語文課奠定了良好的基礎。語文老師應該摒棄傳統的、古板的“中國式教育”，依據小學生的心理特點，把語文課變成真正的故事會，提高小學生學習語文的興趣，學生興趣增加的同時對于語文教師的工作推進又是一種強大的動力。因此，在此良性循環的作用下，語文課堂會變得越來越生動。
2.老師講課通俗易懂
孩子討厭那種搖頭晃腦的上課方式，比起“老夫子”，他們更喜歡老師用他們的語言與他們溝通、講課。老師可以利用孩子們這一特性與他們成為朋友，使枯燥難懂的知識通俗化，讓語文課堂變得像一場朋友之間的交流，使學生在交流之間掌握知識的要領，同時可以使師生關系變得更為融洽，進而使孩子們愛上語文學習。
3.在輕松的氛圍中學習知識
每個學生都是一個自由的整體，他們給“自由”賦予了新的定義。學習對他們而言是辛苦、是無奈，但是他們又有非常強的求知欲，小學生對知識世界的認識是有限的，教師是學生認識世界的窗口。小學生剛剛進入課堂，可能還不適應課堂的嚴肅性，所以教師要盡量為學生創造輕松的課堂氣氛和學習氣氛，使學生能夠在快樂的環境中學到知識，領悟知識的真諦。
二、趣味閱讀的基本方法
1．趣味閱讀，引起興趣
閱讀的內容和方法都是千變萬化的，而閱讀的課堂由教師來指導。教師在開始上閱讀課的時候，可以先找那些有意思的課文引起學生的閱讀興趣，如帶領學生學習《小馬過河》的課文。這是一篇閱讀課文，更是一篇故事課文，能使學生有很大的閱讀興趣，另外，還可以引導學生學會其中的道理，樂趣、教學兩不誤，興趣閱讀是教師應該首選的教學方法。
2．情景設置，輕松教學
小學生的思維活躍，所以小學生的課堂不應該是死氣沉沉的，教師要調動學生學習的積極性，使他們自動配合積極的教學任務。在一些課文的講解中利用特殊的教學方法，如“課文排演”，教師選定相關課文，給學生分配課文中不同的角色。受現代文化的影響，大多數孩子從小就喜歡表演，他們會喜歡這種上課的方式。教師可以讓學生根據課文內容進行表演，也可以讓學生自由發揮，這種教學方式，不僅可以使學生深刻地記住教學內容，還可以使學生領略到不一樣的閱讀方式，體驗到不一樣的閱讀樂趣，從而更加享受閱讀。
三、總結
閱讀不僅僅是學習，也是放松，是休閑。閱讀可以使學生有涵養，有氣質，教師在課堂上使用興趣閱讀教學法，培養學生有閱讀的興趣，可以使學生快速有效地愛上閱讀，這正是我們想要的結果。
作者：金建芳 單位：福建省龍溪師范學校附屬小學
第五篇：小學語文閱讀教學高效課堂探析
1語文閱讀教學中應該追求美
每一個人都喜歡美的事物，也喜歡追求美，雖然美丑并沒有明確的劃分標準，但是每個人都有自己的衡量和評價標準，這種能力是與生俱來的。比如，就連嬰兒都會判斷到底是一段鋸木頭發出的雜音好聽還是一段美妙的樂曲好聽。又比如，再小的女孩子都喜歡漂亮的裙子，把自己打扮得亮麗點，也希望聽到別人稱贊她漂亮。雖然世界上并沒有真正完美的事物，也沒有哪一種美會美到極致，但是我們都喜歡追求美。有時看到一片蔚藍的天空，一片醉人的霞，一朵漂亮的花朵，都會覺得感動。現代教育越來越注重學生的審美教育，而審美教育的主要目的是為了欣賞美、追求美、創造美。小學語文課本上有很多課文的語言都非常優美，是很好的審美教育題材，小學語文教師如果能夠在閱讀教學中引導學生追求美、發現美，開展審美教育，相信可以很好的激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率。比如，學習《我最好的老師》這篇文章時，主要內容講解的是作者對于老師的敬愛之情，贊頌教師的優良美德，對于學生而言具有很好的教育意義。教師在講解這篇文章的過程中，一定要強調學生的美育教育，使學生切身體會到文章的內容美以及意境美，總之使學生沉浸在美的氛圍中，使學生有興趣繼續閱讀。
2注重朗讀
對于閱讀教學而言，朗讀非常重要，想要打造高效閱讀教學課堂，一定要注重朗讀。教師在閱讀教學的過程中，如果文章比較適合朗讀的情況下，教師應該重點指導課文的朗讀方法，通過小組齊讀、分別讀、“開火車式”讀以及分角色朗讀等多種方式讓學生朗讀課文，這樣使學生更好、更深入的了解課文內容，深刻體會到作者想要表達的內心情感。只要學生學會朗讀，就會理解課文了，如果沒有反復多次朗讀，很多學生都無法體會到課文想要表達的感情色彩。因此，教師在閱讀教學的過程中，應該鼓勵學生多讀、多品。
3有機結合閱讀教學和作文教學
作文是很多小學生的軟肋，目前很多小學生都害怕寫作文，如何幫助小學生克服作文難關，也是小學語文教師的重要任務。將閱讀教學和作文教學有機結合對于提高作文教學效果具有積極作用，也是一種有效的方式，因為教材是教學最主要的藍本，是每一個學生的重要學習資料，小學語文教材中有很多經典的篇章，這些課文都可作為學生寫作的參考典范。教師應該充分利用小學語文教材資源，在閱讀教學的時候，可以指導學生積累課文中比較優美的語句，并且模仿文本做一些仿寫訓練。仿寫是提高小學生寫作水平的重要方式，使小學生養成良好的仿寫習慣，可以顯著提高小學生的寫作水平。例如，學習《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，教師應該重點講解文章的寫作方法，使學生能夠全面掌握文本的主要寫作特點，然后再進行仿寫練習，這樣就可以通過閱讀提高小學生的作文教學效果，也可以有效提高閱讀教學效果。在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，最主要的寫作特點是虛實結合的描寫特點，作者希望借助這則凄美的童話故事充分反映出美好幻想和社會現實之間的巨大反差。教師可以引導學生學會虛實交替的描寫特點，然后總結歸納出人物描寫特點。結束這堂課后，教師就要向學生布置一個仿寫訓練任務，可以是景物描寫，也可以是人物描寫，總之只要能夠應用到虛實結合的寫作手法即可。通過這樣的仿寫訓練，很多學生都能夠熟練的掌握虛實結合的寫作方法，而且學生在仿寫的過程中也可以更加深入的了解原文章的內容。
4總結
綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，教師應該充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，不斷創新閱讀教學方法，引導學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，打造小學語文閱讀教學高效課堂。
作者：張志云 李方立 單位：重慶市黔江區黃溪鎮中心小學校 重慶市黔江區黃溪初級中學校
第六篇：小學英語課堂教學效率研究
一、開展小學語文拓展閱讀的重要性
1.拓展閱讀教學的開展在一定程度上可以對小學生語言積累的能力進行提升，對學生語言能力的培養以及語言的積累是小學語文教學
重點，因此開展拓展閱讀教學，帶領學生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養的良好塑造、語言知識的積累以及表達能力的提高非常有幫助。
2.要想使小學生寫作水平進一步的提高，拓展閱讀教學的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進小學生創新能力的培養，還能幫助他們進一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學在幫助小學生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。
二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
1.在拓展閱讀教學的過程中，存在小學生閱讀興趣不高的問題，并且很多學生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學效果。
2.小學生閱讀內容的選擇大都是根據自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關的書籍，并且很少對相關的名著進行閱讀，因此小學生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學的效果，并且無法從根本上提升小學生的語文素養。
3.在拓展閱讀的教學過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領會的現象，進而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學語文拓展閱讀教學的目的造成一定的負面影響。
三、拓展閱讀教學的有效方法
1.在語文拓展閱讀教學中，加強對小學生閱讀興趣的培養，并建立良好的閱讀環境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學生的閱讀興趣以及相應的特征愛好進行分析，并且在教學過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發他們主動學習的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關的閱讀書籍和優美的文章進行播放和相應的介紹，這對學生閱讀興趣的激發以及良好閱讀習慣的養成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學生閱讀興趣的提高。
2.在語文拓展閱讀教學中，根據班級學生的特點情況，來設立相應的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以培養他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學生之間的情感交流，讓學生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設置情境課堂時要做到這樣幾點：首先，設立新奇有創意的導語來吸引學生的注意力，從而使學生盡快進入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現代設備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節，來激發學生的學習熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學在一定程度上有利于學習效率的提高，同時也開拓了學生的學習思維和提高其主動學習的能力。最后，要想學生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學過程中，老師應帶領學生融入作品中去，發揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達的思想。這也有利于培養學生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達的主要思想，這對提高拓展閱讀教學的質量也有一定的提高。
3.引導學生在閱讀的過程中進行相應的練習和積累，從而對學生的能力充分地發掘，在語文教學過程中，閱讀非常的關鍵，但語文閱讀拓展教學不僅僅要引導小學生培養正確的閱讀方法，還要幫助他們將閱讀和相應的練習和積累結合起來，而這對語文素養和語言應用水平的提高是非常有幫助的，同時在具體的教學過程中，老師對閱讀過程中的問題和相關詞語的理解要加以講解和測試，從而使學生對文章的理解程度加深，這不僅能夠開拓他們的思維，也能提升他們的語言能力。
4.學校與家庭相互配合，給小學生創造一個良好的閱讀環境，并幫助他們養成好的讀書習慣。在學生的學習和成長的過程中，家庭環境對他們起著非常關鍵的影響，因此在開展閱讀拓展的教學中，教師要加強與學生家長之間的交流與溝通，并幫助家長引導孩子養成良好的閱讀習慣，并讓他們了解到閱讀的益處，從而對他們傳統的教育孩子成績至上的觀念做一定的改變，并且鼓勵家長和孩子一起閱讀，培養孩子的閱讀興趣，引導小學生在閱讀過程中受到啟發，同時制訂相關的閱讀計劃，營造良好的家庭閱讀氛圍，進而促進小學生良好閱讀習慣的形成。
四、總結
近些年，教育事業得到了人們的高度重視，在小學語文拓展閱讀教學進行嘗試與改革的過程中，相關的教學人員應加強教學理念的創新，并提高拓展閱讀的教學質量、效率和開拓學生的學習思維，從而有效地提高小學生語文學習的綜合素質，進而推動教學事業的發展。
作者：粟海云 單位：廣西壯族自治區桂林市資源縣中峰鄉車田灣完小
第七篇：小學語文閱讀教學效率方法淺析
一、小學生在閱讀中的主體地位要突出
對話,是小學語文閱讀教學中運用最多的教學手段。但大多數從教者認為,對話就是教師與小學生進行心靈溝通、小學生與小學生進行心靈溝通,其實不然。對話，應該是每一名小學生之間的心靈交流、情感碰撞。作為教師,在小學語文閱讀教學中,一定要牢牢把握住:充分發揮小學生的主體作用,讓小學生的自主性和獨立性得到充分釋放。因此，小學語文教師在閱讀教學中,一定要讓小學生自己主動去閱讀課文、會閱讀課文。我們要想盡一切辦法,從各個層面,來切實提高小學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯說過一句非常精典的話，“小學生創造力的培養，前提之一是先讓小學生擁有安全的心理和自由的心理，這樣小學生才會心情舒暢地投入創造性活動中,使創潛能充分發揮出來。”由此可見,在小學語文閱讀教學中,教師和小學生之間必須平等相處、切相待、和諧相交,使小學生閱讀的主體地位伴隨整堂課始終。
二、要發揮朗讀在閱讀教學中的重要功能
誰都知道,朗讀能促進小學生對課文內容的深入理解。筆者在多年的小學語文教學實踐中體會到,小學生閱讀課文時,注意力持續性不長，而大聲地朗讀課文,能使小學生的注意力更加穩定、更加持久，可以加深對課文內容的理解及記憶。同時,朗讀還能提高小學生的語言表達能力。此外，小學生在朗讀課文的過程中,還能夠逐漸把語言材料積累起來，把各種句式熟練掌握，把連句成段、連段成篇的方法自如運用，有效提高說話、作文的能力。小學語文閱讀教學中,切時扣勢地為小學生創設生動、形象的意境，把閱讀的背景清晰地呈現在小學生面前，更能加深小學生對課文內容的理解和記憶，使小學生更加透徹地了解作者的寫作目的。
三、要把小學生的閱讀思維激發出來
從心理學的角度來講，閱讀乃是催生期待，實現期待，并孕育新的期待這樣一個持續推進的心理運動過程。小學生在閱讀課文過程中，從眼球接觸到文字的那一刻,其閱讀思維活動就拋錨啟航了。他們要對整個閱讀過程實施檢驗、進行推斷、生發期待,從而使閱讀活動得以自主、自由地進行下去。教師飽含真情,小學生才能被情所感、為情所動。小學語文閱讀教學中，教師要適時對小學生進行煽情,這樣可以提高小學生的閱讀熱情，激發小學生的學習欲望，拓寬小學生的思維層次,使小學生更加自覺、主動、積極地去學習。同時，在小學語文閱讀教學中,從教者一定把要牢牢地把握小學生情感活動的脈搏，讓小學生的情感隨著閱讀過程的推進不斷得以強化。小學生的感情處于不穩定狀態，他們在感受課文形象并因情感迸發時，大腦異常興奮。作為從者,一定要密切關注小學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，從而及時地抓住小學生的情感變化浪花,引導小學生去感受課文中的情感、體驗課文中的意境，使小學生情感達到最強烈的程度。在教學《月光曲》這一課文時,當講到如何描寫《月光曲》的內容時，筆者運用圖片、音樂等教學手段把小學生引入《月光曲》的意境之中，讓小學生認真感悟、欣賞月光曲從，從而激起了小學生們強烈的學習、探究興趣，取得了良好的教學效果。
四、要強化小學生的閱讀思考能力
小學生知識水平低,個性心理品質差,獲取信息的能力弱，認識水平淺,決定了他們質疑問難的能力有限。在小學語文閱讀教學中,若教師對小學生不關心、不引導，小學生則往往提問提不到點子上、問不到關鍵處,只會像蜻們點水一樣,淺嘗輒止,難以深化,達不到讓小學生加深理解,提升思維能力、拓寬知識面的效果。因此,小學語文教師必須積極引導小學生抓住疑難點質疑問難。方法主要有三。首先,要緊扣課題，抓住題眼質疑問難。比方,在講授《草船借箭》這一課文時,要緊扣“借”字做文章,可以這樣發問:“文中為何用“借”而不用“騙”。從而激發小學生積極思考。其次,要圍繞矛盾，揭示課文主旨。比方,在講授《十里長街送總理》一課時,面對文中提及的“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，師要緊緊圍繞“焦急”和“耐心”做文章,向小學生發問:“焦急和耐心這兩個詞同時出現是否矛盾？原因何在？在此基礎上,進一步揭示文章的主旨。再次,比較優劣，加深理解和記憶。面對課文中的重點字詞和重點句，教師要運用比較的方法,引導小學生弄清楚作者為何要如此寫而不變樣寫，為何用到這些字詞而不用別的字詞。比方,在講授《美麗的小興安嶺》一課時，當讀到“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”時,教師可乘機向小學生發問:“為何這里用抽字而不用生字或長字？”以此引發小學生識別優劣,擴散思維。
五、結束語
我們都知道:閱讀能力強,小學生的創造力、想象力就強；閱讀能力弱,小學生的創造力、想象力就弱。因此,小學語文教師必須把培養小學生的閱讀能力放在重要位置來對待。那么,在小學語文閱讀教學中，怎樣才能提高小學生的閱讀能力呢?本文認為,要從四個方面著手培養:小學生在閱讀教學中的主體地位要突出,要發揮朗讀在閱讀教學中的重要功能,要把小學生的閱讀思維激發出來,要強化小學生的閱讀思考能力。
作者：李天驕 單位：內蒙古烏蘭察布市商都縣玻璃中心校
第八篇：小學語文閱讀教學實效淺談
一、突出學生的主體性
教師在教學中必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，教師要清楚地認識到，學習的主人是學生，而不是教師自我。課堂中，教師要發揮好引領與助推的作用，引導學生在閱讀過程學會自己閱讀并會閱讀，從而培養學生的自主閱讀能力，真正確立學生閱讀的主體地位。如，教學《草船借箭》一課時，結合歷史時代背景和相關故事情節，我抓住“借”字引導學生質疑：為什么要“借”箭？怎樣來“借”箭？“借”字妙在哪里？然后讓學生以這三個問題為線索來進行閱讀和思考，學生在自主讀文理解的過程中，還能借助名著《三國演義》來梳理故事情節，分析人物形象，理解了全篇內容并實現了拓展閱讀。
二、重視閱讀情境的創設
在教學中適當地給學生創設情境，給學生提供閱讀的背景，創造利于學生自主閱讀的情境，更有助于集中學生的注意力，加深學生對課文內容的深入了解，有助于讓學生走進文本，理解文章。在語文課堂上，教師都要精心設計教學情境，可以故事導入、視頻演示、即興煽情來激發學生的閱讀熱情，引發學生在讀書中產生深層次的思考。通過學生反復咀嚼、品讀讀文，自然而然地就會悟出了作者的情感，實現了與文本和編者的對話。
三、讓學生掌握閱讀方法
1.倡導“以讀為本”。讀是閱讀教學的生命線，要讓學生理解著讀，體驗著讀，個性化地讀，從讀中真正體會到語言文字的優美，體會到潛詞用句的巧妙。在閱讀中，要注重方式多樣化，如個人讀、小組讀、對讀、誦讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等。
2.以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，在課堂上進行默讀、瀏覽訓練，實現在最有效的時間里能夠自讀自悟。
3.讀寫結合。以讀促寫，以寫帶讀，通過讀與寫的訓練實現語文工具性和人文性的有機統一，引領學生體驗成功的喜悅，從而提升閱讀教學效率并真正激發學生學習語文的興趣。
作者：徐景艷 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗豐水山寄宿制學校
第九篇：小學語文閱讀教學探索分析
一、充分發揮學生的自主性
長期以來，在閱讀教學中，老師根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路講解下來，生硬地肢解了作品。這樣做的結果是教師講了好多，而學生就成了被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。可想而之，這種無視學生的自主性的課堂，效果不會好到哪去。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。學生是課堂的主體，只有發揮了他們主人翁的地位，才能在實踐中得到提升。教師應該做得是如何點撥、啟發、激勵學生，把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念告訴我們的是：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。這就要求教師要充分發揮學生在課堂上的自主性。
二、激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”學生一旦把讀書看成是一件樂事，就會釋放出巨大的潛能。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？首先，教師要善于發現孩子的閃光點，獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，學生就會以積極樂觀的心態度去對待教師的教學活動，從而愛上這門課。學生喜歡上語文課，并從中體會到閱讀的樂趣，無疑會增加學生的興趣。閱讀教學前，教師要善于調動學生主觀能動性，對課文內容進行預測、產生猜想。讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，必然會有很好的效果。閱讀教學中，教師要圍繞文本，不斷提出疑問或話題，讓學生不斷產生閱讀愿望。讓學生的整個閱讀過程始終充滿著期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀則就成了學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。讓學生始終保持自主探索的濃厚興趣，對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
三、培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。因此，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感，讀書心得等。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
四、重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，也就是說閱讀是學生的個性化行為,因此在閱讀中要關注學生在的情感體驗,要充分尊重學生,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生要有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
五、注重積累,培養語感
語文的學習是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。其次還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛文字的情懷。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，在教學過程中，教師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書?？傊诮虒W實踐中，老師要努力探索閱讀教學的可行方法，讓學生“得法于課內，得益于課外”，學生的語文素養才會得到有效提升。
作者：史翠麗 單位：河北省趙縣職工子弟學校
第十篇：小學語文閱讀教學小組學習模式應用
一、借助分角色閱讀進行小組閱讀
分角色閱讀是小學語文教學中最常用的一種閱讀教學方式，也是培養學生學習興趣的有效方式之一。所以，為了提高閱讀質量，也為了發揮學生的主動性，更為了保護學生的閱讀興趣，使學生更好地理解文本中各人物形象特點，提高學生的鑒賞能力，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要借助分角色閱讀方式來提高學生的閱讀質量，發揮學生的閱讀主動性。例如，在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，為了調動學生的閱讀興趣，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，使學生初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象，在本節課的閱讀時，我首先引導學生進行自主閱讀，之后，在對文本熟悉之后進行分角色閱讀，組織學生分別扮演：林沖、莊客（甲、乙、丙）、柴進、洪教頭、旁白等角色，然后，引導學生以小組為單位分別進行角色扮演，這樣不僅能夠幫助學生更好地了解文本中相關人物的特點，提高學生的閱讀質量，而且還能調動學生閱讀名著的興趣，使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
二、借助問題討論進行小組閱讀
問題討論是學生理解文本中心思想的重要方面，也是鍛煉學生自主學習能力、培養學生問題思考能力和閱讀理解能力的方式之一。所以，在實際閱讀過程中，作為教師的我們要深入挖掘教材內容，創設有效的問題情境，引導學生通過自主閱讀在小組內討論，目的是要減輕學生的閱讀盲目性，使學生在問題探究中掌握基本的語文知識，進而也為閱讀質量的提高做好保障工作，同時也逐步提高學生的閱讀理解能力。例如，在閱讀《海倫•凱勒》時，為了培養學生的獨立思考能力，也為了提高學生的閱讀能力，在本節課的閱讀時，我首先引導學生自主思考下面幾個問題：（1）文本中哪些地方體現了海倫•凱勒不屈不撓的奮斗精神？（2）海倫•凱勒遭遇了怎樣的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……組織學生帶著問題進行自主閱讀，并在小組內討論交流自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的理解能力，而且還能不斷提高學生的閱讀能力，進而大幅度提高學生的學習效率。
三、借助復述活動進行小組閱讀
復述活動的應用主要是借助閱讀教學來鍛煉學生的語言組織能力和歸納總結能力。而且，有效的復述活動對學生的語言綜合應用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要組織學生以小組為單位進行文本復述活動，并鼓勵學生從不同的角度進行復述，進而逐步提高學生的閱讀能力。例如，在閱讀《高爾基和他的兒子》時，為了提高學生的閱讀教學質量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的授課時，我引導學生分別以高爾基的口吻、兒子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度進行文本復述，并在小組內進行“故事講述”，這樣的學習過程對學生語言應用能力的提高以及閱讀效率的提高都起著非常重要的作用。
四、總結
閱讀能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要學生的堅持不懈。所以，在素質教育下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生在互相學習中養成終身閱讀的習慣。
作者：張玉鳳 單位：福建省寧德市屏南縣古峰一小
