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內容摘要：作者在調查分析我國音樂教育專業鋼琴教學現狀的基礎上，提出建立“多元互動鋼琴教學新模式”的構想，并以浙江音樂學院音樂教育系的鋼琴演奏課程為平臺，實踐該教學模式。文章從構想創新、教學實踐、特色分析等方面對“多元互動鋼琴教學新模式”進行詳細的闡述。
關鍵詞：多元互動;鋼琴教學;音樂教育
我國高校音樂教育專業始于20世紀初，至今已走過一個世紀的發展歷程[1]。在建立之初，音樂教育專業大量借鑒了音樂表演專業的課程模式和教學方法，將技能課程作為主課，關注點多在演奏（演唱）技巧和曲目難度上，這種對音樂教育專業認識的偏差至今仍然束縛和影響著專業發展和人才培養。
一、音樂教育專業鋼琴教學的現狀
通過調查和分析我國高校音樂教育專業的鋼琴教學，筆者認為，目前音樂教育專業的鋼琴演奏課程主要存在以下幾個問題：第一，教學目標和定位不夠清晰、準確。音樂教育專業鋼琴演奏課程的教學仍然以提高演奏技巧和曲目難度為主要目標，對鋼琴應用能力的關注不夠，學生的鋼琴伴奏能力、自彈自唱能力、鋼琴合作能力、即興創編能力等有所欠缺。音樂教育專業的人才培養目標是音樂教師而不是演奏員，他們需要勝任中小學校或各類培訓機構的音樂教學工作，單純地掌握演奏技巧遠不能滿足這些崗位對人才的能力要求。第二，教學方式、方法較單一。目前，音樂教育專業的鋼琴教學一般采用個別課教學或集體課教學，缺少不同授課形式的融合。個別教學在提高學生演奏水平方面固然有優勢，但是在激發學習主動性、提高鋼琴教學能力等方面不及以小組或班級形式進行的集體教學。集體教學有利于協同學習、提高教學效率，但在因材施教和精細化指導方面不如個別教學。兩種教學形式有各自的優勢和不足，單純使用一種授課形式已跟不上現代鋼琴教育改革和發展的步伐，難以滿足專業人才培養的實際需求。第三，教學內容較單一，與相關課程融通不足。原有的鋼琴教學內容以技巧性練習曲和中大型獨奏曲目為主。雖然有些院校在考試中加入了音階、琶音、和弦以及即興伴奏等內容，但大部分教師在實際授課時涉及甚少，學生考前突擊準備的現象十分普遍。另外，鋼琴、聲樂、和聲、即興伴奏、學校音樂教育導論與教材教法等音樂理論和教學理論課程往往各自為政，缺少教學內容上的交叉融合以及教學過程中的交流合作。各門課程的教學未能相互滲透、鋪墊和補充，學生在單獨學習這些課程后難以將知識融會貫通，進而運用到鋼琴教學、演奏和伴奏的實踐中。
二、多元互動的鋼琴教學新模式構想
解決上述音樂教育專業鋼琴教學中的問題，首先要明確該專業鋼琴演奏的課程定位。筆者所在的浙江音樂學院音樂教育系在2018年重新調整了音樂教育專業人才培養方案，新方案以培養“卓越的基礎音樂教育工作者”為目標，優化課程設置，修訂課程標準。新的鋼琴演奏課程標準除了關注學生的基本演奏技能之外，還關注學生分析樂譜、把握音樂風格的能力，對學生鋼琴伴奏、鋼琴視奏、鋼琴教學以及自彈自唱等應用能力的培養也提出了具體要求。新的課程標準體現了音樂教育專業鋼琴教學注重基礎性、實用性的知識和技能，重視鋼琴演奏的應用和延伸。為了切實提高鋼琴教學效果、貫徹課程標準、實現課程目標，筆者嘗試以教學模式作為切入點和突破口，建立和實踐“多元互動鋼琴教學新模式”，并進行由該教學模式引發的教學內容、教學方法、教學考評機制等一系列教學改革。新的教學模式包含教師和學生兩個層面，綜合運用個別課、小組課、集體課、協作課等不同形式，結合講授、示范、研討、舞臺表演、實習等方式，進行多層次、多形式、立體化、互通式的鋼琴教學。多元互動的教學新模式首先體現在教學形式的多元化。學生層面，學生作為授課對象，以單人、3至5人小組、10人以上集體形式參與課程學習。教師層面，教師作為授課人，采用個人獨立授課、小組協作授課、教學團隊集體會課的形式開展教學。這樣就產生了多種形式的組合，包括一對一的個別輔導、一對多或多對多的小組研討、多對一的集體會課，以及一對多或多對多的集體匯演。教師可根據課程內容和教學目標靈活選用不同的授課方式，以求相互補充、相互銜接，做到合理搭配、優勢互補。多元互動的教學新模式強調教學過程中的交流與互動。在教學實踐中，筆者借鑒西方大學廣泛應用的Seminar教學法，以此提升學生課堂參與度和教學效果。Seminar教學法是一種強調研討探索型的多向互動教學模式，學者費孝通將其音譯成“席明納”，并趣解為：“席”，就是大家席地而坐；“明”，就是互相研討闡明道理；“納”，是指討論中兼容并蓄，在自己的思想中納入新知識[2][3]。在鋼琴教學中，不論是個別輔導還是集體授課，都可以借鑒和應用Seminar教學法，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師間的交流互動，激發教與學雙方的主觀能動性，增強課堂活力。
三、多元互動鋼琴教學新模式的教學實踐
（一）教學實踐的關鍵問題
第一，轉變教學思路。音樂教育專業鋼琴演奏課程的教學不只是傳授演奏技能，更為重要的是讓學生真正掌握“彈琴”這一音樂教學的基本技能。會彈琴，不僅是指能夠規范地演奏傳統鋼琴曲目，更是指將鋼琴作為一門技能應用于實際教學，借助鋼琴彈奏開展和輔導音樂活動。比如，為歌唱教學進行伴奏、與器樂進行合奏、在律動教學中即興彈奏合適的曲調等。另外，鋼琴教學還要鍛煉學生綜合運用音樂知識與演奏技能的能力。比如，通過彈奏作品熟悉并把握不同時期、地域的音樂基本風格；通過分析樂譜，鞏固和聲、曲式、復調等基礎知識，并運用于演奏；通過伴奏、聯彈、室內樂等形式，鍛煉演奏者與聲樂、器樂的合作能力等，以此提高學生在音樂審美、音樂表現、音樂創造領域的能力。第二，重視教學內容和授課形式的選擇搭配。根據調整后的鋼琴演奏課程標準的要求，教學內容除了進行鋼琴獨奏訓練之外，還包括即興伴奏、現場視奏、自彈自唱、鋼琴合作等內容。一對一的個別輔導根據學生的能力和進度因材施教，靈活掌握學習進度，適用于對學生的演奏進行精細化指導；一對多或多對多的小組研討有利于師生互動，在提高教學效率、發揮群體督促與激勵作用方面具有優勢，可根據既定主題進行專題性的講解、演練和研討；一對多或多對多的集體匯演對鍛煉學生心理素質、積累演出經驗、提高鑒賞和點評能力大有益處，適合運用于階段性演練；多對一的集體會課能夠有效凝聚集體智慧、集思廣益、博采眾長，該形式可以在比賽集訓或者音樂會節目排練中適時開展。不同教學內容應選用怎樣的授課形式，以更好地達到教學目標，需要教師深入分析、探討和實踐。第三，合理恰當的分組。這是合作學習的組織基礎，也是保證教學效果的重要條件。集體教學的分組并不固定，可以按照教學主題，如“海頓奏鳴曲的演奏要點”“如何彈奏巴赫創意曲”“古典作品樂譜研讀”等分組；也可以根據學生彈奏水平分組，如“零起點即興伴奏（C大調正三和弦編配）”“即興伴奏（副三和弦的使用）”；還可以根據年級、演奏形式（獨奏、重奏）、技術類型等要素進行分組。靈活多樣的組合安排既能夠滿足教學主題和教學要求，也有助于解決學生、教師排課上的困難。第四，啟發引導學生有效參與研討。相對于鋼琴個別輔導這種有著300多年傳統和經驗的授課形式而言，一對多或多對多的小組研練、集體會課是比較現代的鋼琴授課形式，要求學生在集體教學環境下，對指定主題進行研究、探討，并進行彈奏操練和展示，這是多元互動鋼琴教學模式的重要環節。在教學實踐初期，筆者發現學生往往習慣于被動接受知識，缺乏主動思考，特別是批判性思考，小組合作與交流意識較弱，需要教師加以啟發、引導。對此，教師可以提前布置研討主題，并指導學生做好從文獻、音頻到樂譜、彈奏等各方面的充分準備。同時，在課堂交流中要注重每個學生的平等話語權，鼓勵發言并給予積極的回應，使師生、生生之間的交流和啟發成為進步的動力。
（二）教學實踐的成效
筆者在浙江音樂學院音樂教育系實踐了多元互動的鋼琴教學模式，取得初步成效。第一，構建多元互動鋼琴教學新模式，開展內容豐富、形式多樣的個別輔導、小組研練和班級匯演，提高了課程的教學質量和實際效果。多元互動的教學模式營造了開放、互動、合作的教學氛圍，有效調動了學生的學習主動性。它以提高學生能力為中心，教與學在開放的環境中展開并互動，鍛煉學生的批判性思維，使其在多種形式的課堂研討和展演中學會多角度、多層次、多方向地思考問題。該教學模式有助于提高學生的學習積極性，讓學生在交流比較中發現自身的問題，進而有針對性地學習、完善和提高。在教學效果調查中，學生表示：“集體課讓我感覺自己身處一個大家庭，大家演奏、交流、討論……讓我得到鍛煉、克服緊張，越來越自信”“師生音樂會很有意思，大家用邊講邊彈的方式分享學習心得和體會。音樂會后還有例行點評環節，常常進行到晚上11點大家還意猶未盡”。第二，切實提高課程教學質量和教學效果，學生的鋼琴綜合應用能力明顯增強。在多元互動的鋼琴教學新模式下，一對一的鋼琴小課教學繼續在因材施教、提高學生演奏水平方面發揮優勢；小組研練活動主題涵蓋演奏技術、音樂風格、演奏心理、即興伴奏、現場視奏、自彈自唱和鋼琴重奏等，內容豐富，對學習的主體性、思辨性、實踐性要求較高；鋼琴學生音樂會、鋼琴重奏——經典與創編音樂會、音樂教育系鋼琴優秀學生音樂會、音樂教育系“雅馬哈”杯鋼琴大賽等一系列集體匯演活動，有助于學生綜合能力的提升。譬如，音樂教育系“雅馬哈”杯鋼琴大賽注重考查學生的鋼琴綜合應用能力，包括獨奏、視奏、即興伴奏和即興演奏等，是鋼琴演奏課程很好的綜合檢驗與考查平臺。又如，“珠江·愷撒堡”杯全國高校師范類專業學生基本功展示，是一項檔次較高、綜合性強的展演比賽活動，教師為此進行了近3個月的個別輔導課、小組研練課和集體會課，有效提高了學生的鋼琴伴奏水平和即興彈唱能力。最終，浙江音樂學院音樂教育系的3位學生在2018年的全國比賽中獲得團體一等獎、個人全能一等獎，以及“歌唱與伴奏”“自彈自唱”等8個單項獎，彰顯了學生扎實而全面的基本功。另外，作為實習帶隊教師，筆者多次收到實習學校指導教師的反饋，褒獎學生在實習中展現出較強的鋼琴即興伴奏、正譜伴奏、自彈自唱、輔導社團鋼琴活動等方面的能力。第三，充分挖掘教學團隊的潛力，教師資源得以優化組合。多元互動鋼琴教學模式不僅讓學生有機會以個人、小組和集體形式參與課程學習，同時也改變了傳統教學中教師“孤軍奮戰”的狀況。團隊協作教學將不同專長的教師進行統籌安排，教師根據自身情況選擇擅長的專題，優勢互補；或是就某個專題進行不同角度的解讀，拓展教學視閾。團隊協作教學和師生雙向互動，有效發掘了教師的潛力，促進其專業知識技能在廣度和深度上不斷拓展，從而實現教學相長。同時，教學團隊的成員通過協作教學汲取彼此的優點與教學經驗，通過互補合作實現1+1>2的協同效應，提高了團隊的整體教學水平。第四，帶動教學內容、教學方法、教學手段、考核方式、教學考評機制等多方面的改革。多項改革以教學模式作為切入點和突破口，多元互動課程教學模式的建立打破了鋼琴演奏教學的原有套路，教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等做出相應的改革與調整。根據音樂教育專業鋼琴演奏課程的特點，筆者將教學重點從單純的曲目演奏擴展到音階、琶音、和弦基本練習、鋼琴即興伴奏、現場視奏、自彈自唱、鋼琴教學以及綜合運用音樂知識的能力培養上。考核形式也由個別的封閉式轉向集體的觀摩式，既鍛煉學生的舞臺表演能力，又發揮集體的激勵效應，而且提高了考試的透明度。
四、多元互動鋼琴教學新模式的特色
（一）彰顯多向互動的教學關系
傳統的鋼琴演奏教學多以教師和曲目為中心，教學關系單一、單向，教師的主觀意見較多，學生的學習主動性受限，是一種灌輸型的教學模式。它忽視了學生的主體地位，教與學之間不對等、不互動。而多元互動的教學新模式主張建立一種研討探索型的多向互動教學關系。小組研練提倡師生就一個主題各抒己見、邊講邊彈、交流互動；集體匯演重視舞臺鍛煉和演出后的點評、反思，使學生從自己和他人的經驗教訓中得到學習提高。這是一種多渠道、多方向的交流和碰撞，有利于提升課程教學效果。
（二）發揮各司其職和協調統一的功能
多元的授課形式各有擔當、各司其職，既保證傳統鋼琴小課教學在因材施教、提高學生演奏水平方面的優勢，又發揮群體課的督促與激勵作用，激發學生的學習熱情，提高教學效率。同時，多元授課形式之間互補互利、有機銜接。比如，個別輔導課上學習的曲目可以在集體匯演中進行展示，演出中出現的問題在小組研練課上討論交流，然后再回到個別輔導課上進行磨練。“多元”各顯其能、相輔相成、協調發展，始終統一于“一體”，即共同提高學生的鋼琴綜合應用能力，實現人才培養目標。
（三）調動師生教與學的主觀能動性
主觀能動性不僅為教學活動提供動力、影響教學的方向和過程，而且一定程度上決定了教學的效率和效果。多元互動的鋼琴教學模式給予學生更多的交流和展示機會，督促和激勵他們勤奮練琴、主動思考，充分調動其學習主動性、積極性。同時對教師提出了更高的要求，教師之間的相互研討和學習以及師生的互動交流，都會促使教師不斷提升自身教學水平，形成一種積極的倒逼機制。
參考文獻：
[1]高潔.師范專業認證視域下高校音樂教育人才培養思考[J].人民音樂，2019（7）.
[2]費孝通.費孝通文集[M].北京：群言出版社，1999.
[3]丁寧.借鑒Seminar教學法提升課程教學質量[J].中國高等教育，2012（12）.
作者:丁寧 單位:浙江音樂學院