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摘要：鋼琴是高校學前教育專業的基礎課程，對學生的就業和個人發展都有著重要影響。但是受到歷史等因素的影響，該專業鋼琴教學在目標、模式、實踐、評價等方面，均存在著一定程度的不足。對此需要有充分的重視，并積極探索解決問題的對策和路徑，使課程的價值和意義得到最大化的發揮。
關鍵詞：學前教育;鋼琴教學;存在問題;對策研究
一、高校學前教育專業鋼琴教學存在問題
學前教育專業以培養具有專業幼兒知識，可以在托幼機構從事教學和研究工作的專業人才為目標，對幼兒教育發展起到決定性影響。近年來，伴隨著高等教育的整體大發展，高校學前教育專業也獲得了多方面的提升。但是受到歷史等因素的影響，教學中仍然存在著一些急需破解的瓶頸。主要表現在以下幾個方面。
（一）教學目標模糊
只有樹立起明確、科學的教學目標，才能引領整個教學朝著既定方向發展。“鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術的教育等作用。”[1]從實際來看，多數高校學前教育專業的鋼琴教學目標都是較為模糊的。對為什么開設鋼琴課程、學生應學習哪些知識和技能，學習到何種程度等一系列基本問題，缺乏明確的認識。所以很多學校都照搬了音樂藝術院校、師范院校的教學內容和模式，造成了所學和所用之間的脫節。
（二）實踐能力薄弱
之所以學習鋼琴，從根本上來說就是為了讓學生今后在幼兒教育中，將鋼琴作為一項重要的工具，以更好的開展教學。所以在校內期間，要求學生實現“會彈會教會用”的目標。但是多數學生只是達到了“會彈”的目標，可以演奏具有一定難度的樂曲。在鋼琴基礎教學和鋼琴彈唱等方面，都與現實需要有著較大的差距，沒有充分發揮出鋼琴課程特有的價值和意義。
（三）教學模式單一
在當下的學前教育專業鋼琴教學中，仍然以“講述+示范”的教學模式為主。這是一種專業院校和師范院校常用的教學模式，可以充分保證教學沿著教學計劃進行。但是其弊端也是顯而易見的，在整個教學過程中，都是教師按照計劃按部就班的進行教學，學生僅能被動的接受。自身的學習意愿難以得到滿足，學習興趣和主動性也難以得到有效激發。
（四）教學評價缺失
教學評價是整個教學過程中的保障環節，具有診斷和導向作用。教師和學生都可以通過評價明得失，知進退。但是從實際來看，很多學校都存在著沒有評價，或者評價機制不完善的情況。如很多學校的評價方式都是讓學生演奏一首曲目等，在評價內容上背離了課程開設的初衷，評價形式也過于單一，沒有充分發揮出評價特有的價值和意義。
二、高校學前教育專業鋼琴教學改進策略
（一）明確教學目標
在學前教育專業開展鋼琴教學，旨在讓學生掌握一定的鋼琴理論知識和演奏技能，以滿足幼兒教育需要?？梢詺w結為“會彈會教和會用”。“會彈”是指可以演奏中等難度的中外鋼琴曲，并具備相應的鋼琴理論知識；“會教”是指掌握一定的鋼琴教學法知識，可以進行初級階段的鋼琴教學；“會用”是指可以利用鋼琴開展一系列專題活動。在幼兒教育中，很多音樂歌舞類教學和活動，都離不開鋼琴的幫助。要求教師善于利用鋼琴來提升教學和活動的質量。在明確了這個培養目標后，也要對教學內容進行重新規劃和選擇。在樂曲演奏方面，不能過于求新求深，學生只要可以熟練演奏一般難度的作品即可。在鋼琴教學方面，應加入一些鋼琴教學法的內容，讓學生知道如何開展鋼琴教學；在鋼琴應用方面，則要以彈唱和伴奏訓練為重點，并多開展一些案例教學，讓學生體驗和實踐鋼琴在幼兒教育中的重要作用，并鼓勵學生進行創新，以真正的為我所用。所以說，只有目標的明確，才能從源頭上保證教學朝著科學的方向發展，從根本上避免南轅北轍情況的出現。
（二）提升實踐能力
學以致用是學前教育專業鋼琴教學的根本目標。針對當下學生僅會演奏樂曲的現狀，要重點提升學生教學能力和應用能力。首先，教師在教學中，要有意識的讓學生觀察自己是如何教學的，詳細向學生展示教學全過程。這種耳濡目染可以讓學生在今后教學時自然的發生角色互換。在此基礎上，教師也可以多開展一些模擬教學活動。每一個學生都要擔任教師并開展教學。其次，學校和教師要多給學生提供實踐的機會。一方面，要多給學生提供舞臺表演的機會，培養他們的舞臺實踐能力，克服緊張、焦慮等，今后不管是什么場合，只要是站在舞臺上和鋼琴前，一定都是落落大方和從容自如的。另一方面，可以與當地幼兒園建立起良好的合作機制，如共同排演節目、參加演出等。當下，已經有很多地方高校，就地方音樂文化與幼兒以藝術教育的融合進行了專項探索，并獲得了良好的成效，值得學習和借鑒。在此基礎上，還應該定期安排學生進行實習，簽訂用人協議等，以實現畢業和就業的無縫接軌。
（三）豐富教學模式
“過去的教學觀是以知識為中心，而不是學生為中心。相同的內容，不同的方法，效果肯定是不同的。”[2]在以往學前教育專業鋼琴教學中，教師先對學習內容進行講解，然后進行示范，學生課下練習，下次上課時教師再予以有針對性的指導?？此朴袟l不紊和按部就班，卻難以激發起學生的興趣和主動性，所以教學模式的豐富與革新已勢在必行。比如小組課模式。教師可以以學生的實際水平為標準，將學生劃分為多個小組，每個小組人數在六人以上，十人以下。這種小組模式，既是集體課模式的縮小，也是單人課模式的放大，兼具兩種模式的優點。因為小組成員的水平都較為接近，所以教師可以采用集體講述的方式進行教學，從而節省了師資、設施等教學資源。又因為小組成員數量不是太多，所以教師仍可以進行單獨指導。而且這種模式下，從客觀上形成了一個比、學、趕、幫、超的氛圍，其教學效果是傳統模式所難以比擬的。又如任務教學模式。教師可以將樂曲演奏、教學和實踐活動等內容，制定成一個個學習任務，讓學生以合作的形式完成任務。整個過程都放手讓學生去探索，教師僅起到幫助和輔助作用，從而使學生實踐能力與合作素質得到有效提升。
（四）完善教學評價
完善的教學評價，可以讓師生對教與學的狀況有更加全面的認識，以趨利避害和揚長避短。結合專業和課程來說，主要應該在評價內容、形式和主體三個方面予以加強和完善。在評價內容上，傳統的曲目演奏無疑是自欺欺人，所以要以“會彈會教會用”為標準，制定出立體化的評價內容體系。主要內容包含樂曲演奏、鋼琴教學法、鋼琴教學實踐、鋼琴彈唱、鋼琴伴奏等。多項內容沒有主次之分，都是學生應該全面掌握的，對此可以模塊化的形式予以呈現，并分別在總成績中占有不同的比例。在評價形式上，面對多元化的評價內容，量化制這種單一形式顯然是無法滿足的。所以應該實施點評式、檔案袋式等多種評價形式，并力求評價的客觀與真實。在評價主體上，教師是傳統教學中唯一的評價者，但是一方面，教師的時間和精力是有限的，當面對幾十名學生時，很難保證及時評價、有效評價；另一方面，只有評價主體的豐富，才能獲得評價效果的豐富。所以要在以教師評價為主的基礎上，引入學生評價、幼兒教育專家評價等更多的評價主體，他們來自不同立場、角度的評價，對學生知識和能力的豐富，是大有裨益的。綜上所述，近年來，伴隨著幼兒教育的大發展，對幼師的素質和能力也提出了全新的要求。鋼琴作為幼師今后從事幼兒教育的一門基礎知識和技能，對幼兒教育和幼師的個人發展均有著重要影響。所以在校內期間就要達到“會彈會教會用”的目標，才能真正的為我所用，滿足幼兒教育的需要。本文也正是基于此目的，就當下教學中存在的多種問題進行了分析，并提出了有針對性的解決路徑，希望可以起到一定的啟示和借鑒之用，推動學前教育專業鋼琴教學質量的提升，為學生的就業和個人發展打下良好的基礎，也為幼兒教育事業的發展注入源源不斷的新動力。
參考文獻：
[1]黃國榮.淺論學前教育專業鋼琴課程的價值取向[J].當代音樂,2016,(03):47.
[2]吳雋.學前教育專業音樂課堂教學策略的創新[J].當代音樂,2016,(18):26.
作者:陳昱伶 單位:鄭州工業應用技術學院音樂學院
