前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境環境下的初中英語詞匯教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】詞匯教學作為初中英語學科的重要內容，給初中英語教師的教學帶來了很大的挑戰，到底該如何進行詞匯教學？如何才能讓學生輕松記單詞？成了現階段初中英語教師最為關注的熱點詞。本文就以初中英語詞匯教學為例，從情境教學的角度詮釋了如何在初中英語教學中開展高效的詞匯教學。
【關鍵詞】初中英語；詞匯；語境
不少學生深受記單詞的困擾，很多學生花費了大量的時間在單詞記憶上面，卻沒能取得良好的成效。上午記住了單詞，下午就忘記了，今天記住了單詞，隔天就忘記了，久而久之，學生記單詞的自信心就會受到嚴重的打擊，對單詞記憶失去了耐心和興趣。對此，我認為單詞并不是孤立存在的，它需要一個具體的情境作為載體，以具體的情境將其展示出來，會幫助學生更好的學習詞匯。
一、將單詞放置句子中，創設語境情境
一詞多義現象在英語詞匯教學中普遍存在，與漢語詞語的一詞多義相似，每一個英語詞匯都會有幾個不同的釋義，在這眾多釋義中，必須存在一個核心的解釋，其它的詞義都將圍繞這一核心詞義不斷的展開。作為一個從教英語學科多年的英語教師，我認為針對一詞多義現象，在教學中應該引導學生從具體的語境中去分析，通過具體的語境句子來學習詞匯的不同釋義。Live是初中英語教學中的重點詞匯，它的核心釋義為不及物動詞“居住”，如“Molesliveunderground.”解釋過來為“鼴鼠住在地下。”很顯然live在這個句子中具有“居住”的含義。但是“居住”只能作為live的核心解釋或者說是基礎解釋，在此基礎之上上引申出來的其它釋義也非常的重要。在教學中我給學生出示了這樣一個例子：‘Liveandletlive’washismotto.live在上面這個句子中就不能被解釋為“居住”，到底什么是他的座右銘？居住和被居??？顯然不是，教師在教學中就可以將詞義進一步引申為“活”，上述句子就可以翻譯成“自己活，也讓他人活”是他的座右銘。”live作為動詞有“活”的意思，那么作為形容詞就是“活著的，生動的”意思。教師可以接著將live的引申義放到具體的句子中。“Ihaven'theardlivemusicinawhile.Thisisfun.”從句子表達的意思可以看出“我很長時間沒有聽過……的音樂了。”“活著的音樂”肯定解釋不通，在此種語境下，只能將其解釋為“現場的音樂”才能行得通。這樣將live放到不同的語境中，通過不同語境的不同解釋來拓展live的含義和用法就顯得非常的簡單明了，每一個詞義都有其對應的解釋，學生理解起來也相對較容易。在平時的詞匯教學中，針對像live這種詞義豐富的重點詞匯，我都會將其放到具體的語境中去分析和學習，而不是直接將詞匯的解釋告知學生，以此通過語境環境的植入提高學生對英語詞匯的理解程度。
二、利用圖片和實物呈現詞匯，創設實物情境
實物和圖片可以給學生帶來最直觀的感受，在詞匯教學中，經常性給學生展示一些與詞匯有關的實物可以大大提高詞匯教學的效率。在初中英語教學中，我提倡實施雙語教學，簡單的教學用英語說明，難度較大的教學用漢語說明。在講到“key”這個詞匯時，教材中提到了尺子、文具盒和鋼筆等詞匯的學習，這些詞匯都是我們在課堂上每天都能看到的，在教學之前，教師可以將尺子、鑰匙、文具盒和鋼筆等擺到講臺上，給學生一個具體的實物展示，同時從最常見的生活場景入手，教師不斷做著將鋼筆、鉛筆放進和拿出文具盒的動作，引導學生對文具盒的開關動作有一個直觀的感受，也引導學生說出“Putthepenandpencilinthepencilbox.”等這類簡單的句子。再者，教師可以拿著鑰匙做打開大門的動作，讓學生對鑰匙的功能也有一個具體的認識，并告訴學生“Thekeycanopenandclosethedoor.”這里key的名詞解釋“鑰匙”就以最簡單的形式呈現在學生的面前，學生很容易就能記住key的含義。接著在實物情境的基礎上，教師還需要接著引導學生“鑰匙可以打開門，可以鎖上門，沒有鑰匙我們就不能打開門，也不能所上門，所以說鑰匙是非常重要的，作為名詞它不僅代表著鑰匙，也代表著重要和關鍵的含義。”這種生活化的場景解說沒有要求學生死記硬背英語詞匯的含義，而是讓學生在具體的場景情境中理解了詞匯的含義和用法，進而提高詞匯教學的效率。
三、通過肢體語言展示，創設豐富的肢體情境
除了語境和實物情境外，教師的肢體語言也非常的重要，對于名詞的一詞多義現象，我們可以通過具體的語境和實物加以說明，但是初中英語詞匯涉及到了諸多動詞的一詞多義，針對這部分動詞的教學，我認為教師的肢體語言情境尤為重要。英語本身就是一門表現力豐富的語言，我們無法做到西方人的豪放和豁然，但也不能過于拘泥和羞澀，這里就要求教師一定要做好榜樣，通過豐富的肢體語言為學生示范講解。初中英語詞匯中有很多可以通過肢體動作將其表達出來，以往在教學中讓學生死記硬背這些動作詞匯，常常會發生混淆的現象，為了盡量避免動作詞匯的混淆，教師在教學中可以親身示范，也可以讓學生來示范，一方面可以將英語詞匯動作真實的展現在學生面前，另一方面可以給英語課堂帶來無限的活力和趣味。如在教學jump,run,sleep等動作詞匯時，教師可以分別做跳躍、奔跑和睡覺的動作，讓學生直觀看到動作詞匯的釋義，也可以將其作為小游戲的環節，讓一組學生做動作，另一組學生猜對應的動詞，兩組學生“一唱一和”，既活躍了課堂氛圍，又提高了學生學習的積極性?？梢姡w語言在初中詞匯教學中意義非凡，它創設了豐富的肢體語言情境，為英語課堂注入了新鮮的元素。綜上所述，作為英語學習的基礎內容，我們對詞匯教學不能掉以輕心，詞匯教學需要一個真實的具體的情境環境，以此幫助學生更好的理解和記憶單詞，只有長時間的嘗試和堅持，才能有助于學生克服單詞記憶的困難，才能讓詞匯教學走上正常的教學之路。
參考文獻：
[1]熊紀鋒.語境理論在小學英語詞匯教學中的運用[J].中學生英,2017年48期.
[2]蔡曉芳.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究[J].校園英語,2017年52期.
作者:彭徐娟 單位:江蘇省新沂市合溝中學