前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在初中政治課堂的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著社會現代化水平的提高，我國對國民的素質要求也逐漸提高。初中正處在思想道德品質和價值觀形成的重要時期，這迫切需要教師在這一時期實行良好的教學方法。它不僅可以提高學生在課堂上的學習效率和政治素養，還可以促進學生的可持續發展。本文主要以教師為主體，根據課堂內容具體問題具體分析，深入探討情境教學法在初中政治課堂上的應用。
關鍵詞：情境教學;初中政治;教學運用
會議對教育方面提出了教育創新的要求，作為傳播知識的主體，教師應積極響應國家號召，不斷改革創新，創設一個新的適應初中生的教學模式。針對初中生在政治課上的普遍消極現象，情境教學法越來越多的被教師應用在課堂上。所謂情境教學法是指教師在課堂上根據教材的內容，相對應地開展富有情緒色彩的活動，讓學生產生身臨其境的感覺，使課堂效率達到最大化的一種教學方法。教師要積極優化教學環境，把學生引進教材，促進學生思想道德品質的提高。
一、音樂渲染法
音樂在很大程度上會刺激學生的感官，將學生的注意力吸引到政治學習中。這種采用間接情境的方法使學生自己在腦海中產生想象以及聯想，構建一個虛擬式的世界，反映到現實生活中則直接促進學生對理論知識的理解。教師在音樂形式上的選擇上沒有固定的方式，可以由教師借助多媒體播放，也可以師生同唱，重在引導學生進入課程。此外，教師在選擇歌曲時要注意與初中生的身份相契合，切忌選擇一些沒有主題思想的歌曲。例如在教學《男生、女生》一課時，教師可以選擇歡快一點的音樂，如耳熟能詳的《我是女生》，以這首歌為切入點，直接進入教學主題。通過音樂渲染法，借助音樂的藝術感染力，打破了以往傳統枯燥，單純以理論性知識灌輸為主的教學氛圍，激發學生學習政治的積極性，提高課堂教學效率。
二、角色體驗法
較多初中生的自主學習能力較差，只一味地依賴于教師直接的主講，在這種消極的上課狀態下，需要教師在枯燥的政治理論學習中發揮積極的指導作用，例如采用“角色體驗法”來激發學生的學習積極性，做到“玩”中“學”，“學”中“玩”，以此提高學生的主動學習能力。教師可以選擇以小組為單位進行角色分配，讓學生自己找資料并聯系實際去感悟自己的角色，然后在課堂上表演，期間，老師可以參與表演。表演結束后，派出小組代表說出感受，最后由教師進行總結。如在教學《五四愛國運動》一課時，教師可以將全班同學分為幾個小組，分別扮演大學生、工人和記者，讓學生自己想象所處的時代背景，進行相應的人物形象表演，在表演過程中發現的發生原因以及體會整個運動，感悟蘊含的愛國主義精神。這種方法往往可以使學生進入真實的情境當中，產生真實的感受，進而培養學生的創造思維和創新能力，促使學生全面掌握課本上的理論知識。
三、還原背景法
當前，我國整體處在小康社會，一部分初中生受現在網絡技術的發展和參差不齊的影視作品影響，對一些事件的背景產生了一些誤解，甚至體會不到以往貧困或戰爭時期的氛圍，理解不了當時人們的情感。為深入加強學生對知識的理解，教師可采用還原背景法。所謂還原背景法是指教師將教學情境設定在特定的歷史背景當中，可以利用多媒體信息技術營造當時的歷史氛圍，以學生為主體創造具體而又生動的生活情境，將一些抽象的問題與具體生活相聯系，形象而又立體的再現當時的時代背景。還原背景法主要以教師為主體，根據課標要求和教材內容從現有條件出發，采用一定的信息技術手段，例如可以將圖片和視頻進行投影或播放，渲染背景氛圍；或在教室裝飾反映當時時代特點的物品，設置現場情境。這種直觀性較強的教學方法，可以讓學生真實地“生活”在特定的背景中，從而激發學生的學習興趣。
四、巧設問題法
在理論性較強的課堂上，大多數的教師采用的都是“滿堂灌”的教學方法，只是單純地將理論知識傳授給學生，而忽視了學生有沒有真正的理解和記憶知識。為改變這一現狀，加強教師和學生之間的互動與交流，教師可以根據特定的教學要求和教育目的提出相應的問題，有意識地引導學生在講課過程中自己發現和解決問題，以此促使學生保持高度的注意力，引發學生的求知欲。但在很大程度上由于受教材本身特點所限，課后討論問題一般是原則性問題，有些甚至可直接在書本中找出來。為加強所提問題的有趣性，教師應將教材和學生實際聯合起來，有效設置問題情境，突出教學目標，可具體但切忌超出學生的認知范圍。通過在學習中提出問題，激發學生懸念，讓學生在求知欲望的帶領下進行自主學習。
五、結語
“情境教學法”是經過不斷探索和創新出的一種良好的教學模式，它以創設情境為依托，通過教師帶領學生參與情境活動，充分發揮情境教學在課堂上的引導、啟發作用，進而使學生親身感受情境氛圍，思考相關的學習任務，在一定程度上開發了學生的創造能力和創造性思維，促進學生全方面發展。本文從課堂實踐出發，提出了幾條關于實施“情境教學法的”具體策略。通過創設情境，提高了學生學習的積極性和自主性，拉近了師生關系，增強了初中政治在課堂實踐性教學中的實效性。
參考文獻：
[1]葉葵.情境教學在初中政治課中的創設[J].福建教育學院學報,2017,18(3):85-86.
[2]馮達成.構建思想政治理論課情境教學模式的思考與實踐[J].廣西教育學院學報,2008(4):17-19.
作者:石云英 單位:山西省鄉寧縣第三中學