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摘要：生活化教學旨在搭建學生的生活與教學內容之間的“橋梁”，從而有效降低學生對于學科知識的理解難度，促進學生學習熱情的提升，也促進學生自主學習能力的提升。而在實際教學中，教師要堅持“以生為本”的教學理念的指導，優化教學內容，并科學地設計作業，從而落實其運用。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化教學
新課改要求教師在教學過程中要在注重知識傳授的基礎上重視自主學習能力及學科探究能力的培養。而生活化教學模式的應用能有效增強學生對于學科學習的熱情，讓學生學習的內在動力得到增強，這就與新課改的內涵保持一致?；诖耍P者以“空氣質量與健康”一課為例探究了生活化教學的實際應用。
1堅持“以生為本”教學理念的指導
在傳統的初中生物課堂中，學生是作為課堂的“客體”存在的，這樣的角色定位就會導致學生缺乏參與感與主動性，從而讓學生的學習態度是消極的，不利于知識的吸收與能力、素養的發展。而在基于生活化教育模式的初中生物課堂當中，教師在“以生為本”的教學理念的指導下，教學的主客體地位發生了翻天覆地的變化。尤其此時，學生扮演的是“主人”角色，這就大大肯定了學生的重要地位，也促進了學生學習信心的提升。此時，傳統的“聽課”將不復存在，學生所經歷的是“體驗”課堂。如在“空氣質量與健康”一課的導入環節中，教師不再是簡單粗暴地進行知識點的回顧，然后展開新的課程的教學。而是堅持將學生在學習過程中的“感受”放在首位，讓學生產生良好的教學體驗，從而增強學生對于生物課程學習的熱情，也有助于學生自主學習能力的提升。因此，教師應做好充足的教學準備，讓學生能最快速度地憶起“舊知”，并對“新知”迸發出強烈的“渴求”的心理。因此，教師要將多媒體設備引入教學之中，從而展示直觀性較強的圖片，或者播放相應的視頻、動畫等，從而有效引起學生的注意，提升學生的課堂參與度。如教師可以播放某段影視作品中的內容“演員被關在一間密室中，眼看氧氣即將耗盡，演員們通過科學的方法獲得氧氣，最終逃出這個密閉空間”的視頻，學生在完成視頻的觀看后，學生其實已經對“新知”的相關內容有了強烈的好奇心。此時，教師敏銳地發掘到學生充滿興趣的狀態，順勢提出問題，讓學生思考人在缺氧時的癥狀，從而引起學生對于“空氣對于人體的影響”的思考，進而引出相應的教學內容。
2合理選取生活化資源作為教學內容
基于生活化教學的初中生物課堂要合理地利用生活化的教學資源，讓學生能將在過去生活中所獲得的“經驗”與現階段初中生物課堂所需要學習的“知識”相聯系，讓學生能快速、準確地理解相關的知識。因此，教師應在選擇教學資源時應優先考慮生活化的資源，從而充實教學內容，架構教材內容與生活知識之間的“橋梁”，也有效提升了學生的學習熱情。值得注意的是，教師要充分平衡好生活化教學中素材資源的“趣味性”與“探究性”，讓學生在能愉快地進行知識學習的同時也落實探究能力的培養。如在本次課堂上，教師在講解“空氣進入人體的循環過程”的相關知識時，若只是簡單的講解，或者僅僅通過圖片的展示，則難以達到預想的效果。因此，教師要將“呼吸系統”的相關知識與學生的日常生活相聯系。首先，教師可以先通過教具對“人的呼吸過程”進行模擬。隨后，教師播放“人體呼吸”的動畫，讓學生明確呼吸的過程。而與此同時，教師也要引導學生根據動畫視頻想象氧氣在身體的“游走”過程，并總結出氧氣進入循環系統的過程，即“鼻/口腔—氣管—支氣管—肺泡—毛細血管—與血紅蛋白結合—左心室—進入體循環”。緊接著，教師分別播放在充滿廢棄的馬路上呼吸與在種滿樹木的公園里呼吸的場景，引發學生對兩種不同的場景下的呼吸感受的回憶。此時，通過視頻的播放勾起了學生的“生活記憶”。此時，教師提出問題“為什么會存在這樣的差異？”而通過分析，學生逐漸意識到氧氣對人體的重要作用，從而順理成章地提出“怎樣能夠讓空氣質量更好呢？”的問題，引發學生的討論。
3科學設計作業結構促進知識的運用
在生活化的教學模式中，其教學作用并不只是在于課堂教學之中，作業的設計也是至關重要的。通過課堂教學，學生對于呼吸的相關知識有了一定程度的了解，但是對于知識點應用遷移能力，解決問題的能力仍然有待提升。因此，教師不僅要注意教學過程中生活素材的運用，還要重視作業的設計。而科學合理的作業結構既能有效促進知識的鞏固，又能讓學生不僅僅關注于結論，更關注于結論形成的過程。所以，教師在設計作業時，不僅要設計傳統的答題式作業，更要設計探究性作業。在本次課程中，教師首先設計了3個選擇題與5個填空題，讓學生通過數量適中、重點明確的考題進行知識的鞏固。而必不可少的就是探究性問題的設計。針對“空氣質量與健康”，教師可以設計與生活有關的問題，讓學生用在課本上學到的知識解決生活中遇到的問題。因此，教師可以設計與“家里的空氣”有關的問題，引導學生從生活實際出發進行“優化空氣質量的方法”這個知識點的應用。此時學生這對這一問題展開了思考，從而提出一系列的解決方法。如經常性地打開門窗進行通風，加速空氣的流通從而提升空氣質量，又如在較重放置一系列可以吸收苯與甲醛等有害氣體的綠色植物，從而降低空氣中污染物的濃度等。事實上，學生提出的這些解決方案是生活中常見的提升空氣質量的方式。而通過探究性問題的探索，學生逐漸學會用所學的知識針對相應的措施進行了解讀，也有效地促進了學生對相應措施的進一步理解，有效地促進了知識的遷移與運用。綜上所述，生活化教學模式相較傳統的教學模式不僅能提升學生對所學知識的鞏固程度，更能讓學生的思維能力得到充分的開發，對教學效率低提升有著重要的意義。因此，教師要充分重視生活化教學的實際應用，讓學生學習生物不再需要“催促”，實現學習的自主化。
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作者:于愛蘭 單位:山東省博興縣興福鎮中學