前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建構主義下初中地理教學運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創立良好的情境
1）筆者最先嘗試的方法有：
①給出經線緯線的定義。緯線：垂直地軸并且環繞地表一周的圓圈；經線：連接南北兩極點，并且垂直于緯線的半圓。講解的過程中用經緯儀演示，留出幾分鐘讓學生總結經緯線特點。②經緯度的劃分規律，緯度的標注規律是從赤道開始，分別向北和向南增大，度數向北增大是北緯（N）；度數向南增大是南緯（S），最大度數為90°。經度的標注規律是從本初子午線開始，分別向東和西度數增大，向東增大為東經（E），向西度數增大是西經（W）。同時輔助板書用箭頭標注其增大的方向。在實踐中，筆者發現在這樣的教學中，學生對①能較好地理解，而在②的理解與運用中問題不少，尤其是“北緯南緯”和“東經西經”就像是兩個理不清的線團，學生們是時而清楚，時而糊涂，歸根到底是因為他們沒有真正地理解劃分規律。
2）改進后的方法是利用桔子進行教學：
①置疑：走進大型的火車站和飛機場內，地面上畫有垂直相交的箭頭符號，并在箭頭頂端標有四個大寫字母，分別是N、S、W、E，大家知道有什么用途么？有的同學說出答案，是用來指示方向的，進而教師明確答案，圖中的N是正北方向，S是正南方向，W是正西方向，E是正東方向，分別是四個方向英文單詞的首字母，方便世界各地人們辨別方向。如此設計可以很好地解決學生南北緯，東西經的字母混淆問題，看上去與本節主題無關，其實關系密切。②利用桔子做模型，共同學習經緯線的畫法和經緯度的劃分規律。桔子上兩個凸起的部分，上方為北極點，下方為南極點，過南北極點插入一根中性筆芯或棍子，即為地軸；緯線的畫法是垂直地軸環繞桔子一周的圓，經線的畫法是連接南北極點且與緯線垂直的半圓。邊講邊畫，然后總結經緯線特點。同學們可以在桔子上多畫幾條緯線和經線，最中間最長的緯線是赤道，給它標為0°緯線，從它開始，赤道上半部分的緯線度數向上逐漸增大，叫北緯（N），南緯相反。經度的標注規律是從桔子上的任一條經線開始，標為0°經線，又叫本初子午線，度數向右增大即為東經（E），西經度正好相反。不明白的同學可以向周圍明白的同學請教，共同達標。③拿出事先準備好的習題，自主完成所有內容，考察本節課的學習效果。事實證明，經過調整之后的學習方法更有利于學生對知識的理解，也能激發學生的學習興趣。筆者認為，這正是建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求了教與學的合作化。教師根據教學內容的需要，創造有利的情境，或有問題使人疑惑，或有刺激令人興奮，或有場景引人入勝等。總之，教師需要創設有利的情境，把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
二、形成良好的師生、生生交流
初中人文地理的教學中，有很多開放性的活動，比如：農業區位選擇、城市分布與地理環境的關系、交通運輸工具的選擇、發展與合作等等，完全可以交給學生，讓學生討論、辯論，表達出自己的想法。例如，筆者在農業區位選擇中的深化教學中，因為之前學習氣候類型時，已經涉及到影響農業布局的因素，學生能合理討論出平原發展種植業，山地地形陡峭發展林業，地勢低洼河湖眾多的地方發展漁業，但對于丘陵地帶發展什么，討論熱烈，無法形成統一定論，教師此刻并不是置身度外，而是走到學生中去，融入他們的討論，給予適當的指導。學生們通過這樣的主動思考學習，對于農業區位選擇修正了一些錯誤、彌補了一些不足，對這個知識點有了更深的認識和理解。在學生與學生、教師與學生的交流中，學生們見證并參考了同伴之間的思維活動，既能接觸到同伴清晰的、令人信服的思維過程，也能接觸到同伴粗心大意的、疏漏的思維過程。這樣的交流活動，由于學生自身的智力參與，成為了信息的加工主體，是意義的主動建構者，使得意義成功地得到了建構，新意義也納入到了學生已有的認識建構中去。
三、培養學生學習的自我監控
在初中地理的教學過程中，常會發現學生的知識體系不連貫。例如：在學習過程中學生的學習是自我調節的學習，學生采取增進理解和幫助思考的策略，不斷思考自己和同伴的見解的合理性如何、是否與自己經驗體系一致、是否符合經驗事實、以及推論是否含有邏輯錯誤。如果發現自己有哪一方面知識點的欠缺，可以及時在這一次的學習中復習鞏固。教師在教學的開始給予學生適當的引導，而隨著教學的進行，隨著學生知識的增進和技能的獲得，教師就要逐漸讓學生更多地去監控自己的學習，負責自己的探索活動。學生通過新、舊知識的相互作用，建構起新的意義。
作者：楊金娜 單位：內蒙古呼和浩特市第三十六中學