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近年來，隨著信息技術的快速發展，將信息技術應用于課堂教學已成為一種必然趨勢。信息技術與學科教學的融合，促進了教師教學方式和學生學習方式的改變，為課堂教學注入了新的活力?！镀胀ǜ咧?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/chuzhongdililunwen/140889.html" target="_blank">地理課程標準（2017年版）》指出，要深化信息技術的應用，基于現代信息技術為學生創造開放的學習空間[1]。交互式電子白板融合板書、板圖、多媒體演示等傳統媒體的功能，憑借其強大的交互性，在教育領域得到廣大師生的認可。本文結合“熱力環流”一課，淺談交互式電子白板在地理課堂教學中的應用。
一、交互式電子白板在地理課堂教學中運用的優勢
交互式電子白板是一款專為教師設計的制作互動式課件的軟件。教師在備課模式下可設計課件，教學時則啟用授課模式。其中，交互式電子白板自帶的基礎工具、學科工具、課堂活動，能幫助教師優化教學設計，創建互動性強的課堂。借助交互式電子白板，手機端與電腦端相連，大小屏同步，可實現手機翻頁、批注、拍照等，讓教師不拘泥于講臺，實現移動授課。視頻展臺可展示課堂實物，圖像高清，便于教學中的批示講解。班級優化大師則能幫助教師進行課堂管理，對學生進行多元化點評，課后布置和查收作業，加強師生間的聯系。
（一）強化地理課堂教學的互動性
借助傳統的多媒體課件教學時，教學過程容易呈現預設化、線性化的特點。面對學生提出的非預設性問題，教師較難及時調取教學資源輔助課堂知識的講解[2]。借助交互式電子白板，教師則能根據教學需求，及時從學科資源庫中調用地理教學資源，利于師生互動。同時，交互式電子白板還為生生互動、人機互動提供了便利條件。例如，教學“熱力環流”一課時，教師提前準備關于熱力環流實驗的短視頻，讓學生通過觀看視頻了解這一實驗的發生過程及成因，并對該實驗的不足和需要完善之處進行深入研究，加強學生間的思維碰撞。
（二）增強地理課堂教學的生動性
地理課堂教學中，概念性地理知識的教學常常缺乏趣味性，往往較難處理。借助交互式電子白板，教師教學時可以從資源庫中調用視頻、動畫、網頁資料等教學資源，將抽象的概念性地理知識形象化、具體化，增強地理課堂教學的生動性[3]。對于易錯、易混淆的知識點的處理，教師雖多次強調，但仍有學生印象不深刻。這時，教師運用交互式電子白板的放大鏡功能，聚焦重點，強化有意注意，讓學生不易遺忘。課后作業反饋中，遇到學生常出錯的內容，教師可拍照留存，在課堂上同屏展示，矯正學生對錯誤知識的認知，加深理解。例如，教學“熱力環流”一課時，對于近地面和高空不同地點的氣壓值進行對比及高低壓判讀的知識，可運用放大鏡功能，突出強調，加以區別，再呈現海陸風、山谷風和城市風的動畫，讓學生明白實際生活中的熱力環流。
（三）提升地理課堂教學的有效性
地理課堂教學的有效性，要求教師在遵循教育教學規律和學生認知水平的基礎上，以合理的時間、精力和物力投入，達成課堂教學目標。交互式電子白板的時間膠囊功能，可以錄制課堂教學活動并保留教學過程，學生課后可反復觀看學習，提高地理學習效果。時間膠囊功能還能幫助教師記錄常態化的教學過程，進行地理課題研究和課程資源建設，方便教師課后回溯反思，提高教學的有效性。
二、交互式電子白板在地理課堂教學中的應用
交互式電子白板輔助地理教學的一般流程如圖1所示。
（一）課前階段
教師借助班級優化大師布置前置作業，由學生完成并網上提交，以便課前了解學生的認知基礎和疑問困惑，方便師生間的信息交流?；蚋鶕虒W內容需要，布置或提交視頻、圖片、語音、網頁等內容，形式多樣，調動學生自主學習的積極性。課前，教師運用交互式電子白板制作課件，也可將原有PPT課件導入交互式電子白板，將收集到的素材上傳至資源庫，建立自己的資源庫。教師布置的前置作業為家庭小實驗：“準備一大杯熱水、一大杯冷水，分別放在玻璃缸的兩端，用保鮮膜密封住玻璃缸，在保鮮膜一側（裝冰塊的上方）開一個小孔，將一束點燃的香放入洞中觀察煙霧的運動狀況”,并思考為什么煙霧會產生這樣的運動？在班級優化大師平臺，教師可查看學生前置作業的完成情況和疑問反饋情況，在交互式電子白板的備課模式下制作課件，將收集的圖片、視頻、案例等資料存至資源庫。這一階段，學生在家完成小實驗，并用手機拍攝記錄實驗過程，通過班級優化大師提交作業。
（二）課中階段
教學中引入視聽媒介，使抽象的內容可視化，有助于學生獲得觀察體驗。教師從交互式電子白板的資源庫中調取學生的實驗視頻并播放，對前置作業進行交互式評價，形成教學資源。學生通過實驗觀察，初步理解熱力環流的形成過程和原因，利用交互式電子白板的書寫、擦除功能，繪制熱力環流形成過程，和同伴交流探討，讓思維過程留有痕跡，助力學生深層次地思考、探究。
1.新課導入，了解熱力環流原理
這一階段，教師挑選學生做得成功的實驗視頻進行展示，并提問：視頻中，大氣運動按運動方向可以分為哪兩類？是什么原因引起大氣的運動？很多學生回答：從視頻中可以看到大氣的垂直運動和水平運動，大氣運動是冷水、熱水溫度不同進行相互交換而產生的。此時，教師將學生分成若干小組，進行討論探究：①地面冷熱不均，導致A、B兩地大氣在垂直方向上如何運動？②大氣的垂直運動，使得近地面、高空同一水平面上的氣壓產生什么變化？③同一水平面上產生的氣壓差異，使得大氣如何運動？學生小組合作探究，討論完成后，選派小組代表在交互式電子白板上運用示意圖表述組內探究成果。熱力環流原理是本節課的重難點內容，也是學習氣壓帶、風帶內容的基礎。教師通過播放視頻，組織課堂教學，并讓學生在交互式電子白板上繪制熱力環流示意圖，問題層層遞進，以突破教學重難點。講解熱力環流原理前，教師啟用交互式電子白板的時間膠囊功能，錄制講解過程，講解結束后關閉，這樣更方便快捷。課后，教師將錄制好的講解視頻上傳至云空間存儲，將記錄的視頻生成二維碼，分享給學生，方便學生課后復習。
2.動手畫圖，了解生活中的熱力環流
熱力環流是一種常見的自然現象，教師要讓學生根據熱力環流原理繪制海陸風、山谷風和城市風。課堂上，當學生在學案上繪制出海陸風、山谷風、城市風的示意圖時，教師觀察學生的繪圖情況，運用交互式電子白板手機端的拍照傳屏功能，將學生繪制的作品拍照上傳，同屏展示（如圖3），供學生交流討論。該操作簡單便捷，可在大屏幕上呈現多位學生的作品，師生開展討論，多元化評價學生作品，調動學生課堂參與的積極性。
3.知識建構，繪制思維導圖
在這一階段，教師用多媒體課件展示與熱力環流有關的“水平運動”“垂直運動”“近地面冷熱不均”“氣流上升或下沉”“水平方向上產生氣壓差異”等關鍵詞，要求學生通過重組這些關鍵詞繪制出本課的思維導圖，整理本節課的知識脈絡，構建知識體系（如圖4）。思維導圖有助于知識梳理，加深理解。教師將本節課的關鍵詞呈現在屏幕上，運用交互式電子白板的拖曳、書寫等功能，以及箭頭符號，將關鍵詞重新組合，繪制本節課中熱力環流的思維導圖，與學生繪制的思維導圖進行對比。還可運用交互式電子白板的思維導圖功能，教師課前設計好思維導圖，總結內容時呈現，幫助學生梳理知識點之間的聯系。
（三）課后階段
運用交互式電子白板的時間膠囊功能，可使教學過程錄制實現常態化。教師課后觀看教學視頻，反思優化教學設計，提升教學能力。學生不再受時空限制，復習功課遇到混淆的知識點時可在家觀看視頻解惑，或是通過班級優化大師和教師聯系，獲得教師的在線個性化輔導，充分利用碎片化時間，提高學習效率。
三、對交互式電子白板在地理教學中應用的反思
（一）轉變教學觀念，順應教育信息化要求
如何實現交互式電子白板與地理課堂教學的深度融合，需要廣大地理教師更新教學理念，積極探索。信息技術正在推動地理教學方式的變革，地理教師要認識到交互式電子白板等現代信息技術給課堂教學帶來的改變和活力，接納并主動學習新技術，并在日常教學實踐中積極嘗試運用信息技術。在地理課堂上運用交互式電子白板，能夠更好地體現“學生為主體，教師為主導”的理念，為學生地理學科核心素養的提升、個性化發展創造條件。
（二）探索互通融合，選擇合適的白板功能
交互式電子白板有多種功能，進行地理課堂教學時，過多使用各種功能往往會分散學生的注意力，無法突出教學的重難點。利用交互式電子白板輔助地理課堂教學時，教師要根據學情和教學內容選擇合適的功能，不能過于炫技以致本末倒置。同時，不能忽視傳統教學方式。教學自然地理時，板圖板畫、教具演示等教學方式，也能幫助學生形象直觀地認知相關地理原理。如何將傳統教學方式與現代教學媒介相融合，創造更好的教學效果，需要教師不斷積極探索。
（三）加強培訓交流，提升教師信息素養
目前，部分教師將交互式電子白板當作大型電腦屏幕，播放多媒體課件，對于交互式電子白板的功能使用，僅停留在書寫、擦除和視頻展示，其他功能使用不夠熟練。為此，各學校、教研室應建立教師信息技術應用培訓體系。一方面，組織教師參加培訓課程，掌握交互式電子白板的基本功能，開展基于交互式電子白板的教學競賽，以賽促學；另一方面，加強交流合作，加深教師對交互式電子白板的認識，組織基于交互式電子白板的教學設計研討會，深化地理學科教學與交互式電子白板技術的融合，促進地理教師信息素養的提升。此外，教師使用交互式電子白板輔助備課時，可將優質的地圖、視頻等教學資源傳至資源庫，儲備地理學科資源，方便根據教學所需及時調取。教學過程中，積極開發優質課件和教學資源，并將其共享至教學平臺，建設系統化的地理數字化教學資源庫。
作者:顧佳佳 陳健