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交互設計的主要課程范文1
國內高校近幾年掀起了發展交互設計專業（研究方向）的熱潮，其中以清華大學、湖南大學、香港理工大學為代表。清華大學信息藝術設計系不僅培養具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學科背景的專業人才協同合作的方式和手段；湖南大學設計藝術學院則從本科三年級開始對交互設計方向的學生給予交互設計模塊化教學，將專業打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學交互設計碩士課程包括專業基礎和職業技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進行。這些院校的畢業生就業競爭力強，普遍受到國內一流IT企業的歡迎。
從以上這些國內做得較好高校經驗中我們可以發現，這些高校的教學重視跨學科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉向課題，培養學生的團隊協作能力、加強項目經驗積累是交互設計專業教學發展的趨勢。
2 我校交互設計現階段的教學現狀
（1）在如今高校專業緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學校專業的發展導向，雖然人們已經意識到了交互設計廣闊的前景，但是這個專業發展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業發展還處于初期階段，可參考的教學信息、方法都相對較少。
（2）課程教學中參考教材少，交互設計方向涵蓋內容廣，實際應用靈活廣泛，現有的書籍大多是對于交互設計等具體的方法講授，缺乏針對交互設計教學內容、實踐方法的具體指導類的書籍。
（3）師資隊伍交互設計方向研究尚淺，目前工業設計專業教師中還沒有專門進行交互設計專業方向研究的教師，雖然平時對于信息設計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。
3 針對以上問題研究的交互設計方向建設方案
建設目標：建設具有創新素質的教師隊伍；培養貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質強、具有團隊意識的交互設計方向的應用型人才；建立適合本方向發展的課程體系與教學方法。研究與改革具體方案：
（1）建設具有創新素質的教師隊伍。提高教師的科研能力?？蒲心芰κ呛饬拷處熕刭|的重要指標，也是學校近年來大力倡導的，教師通過科學研究，第一能夠使自我的專業素養得到進一步提升，第二可以帶領學生進行科學的研究實驗，提升學生對于學習的興趣和目標。通過“走出去，引進來”的方式加快教師對伍建設。嘗試引進交互設計類專業人才來我校講學、師生共同進行workshop的形式與專業人士進行學習、交流，了解企業交互設計的實際應用流程。盡可能多的參加國內的相關交互設計類的會議，了解行業動向、溝通教學方法。
（2）交互設計課程體系建設。交互設計方向課程模塊設置在專業基礎課及專業選修課中，專業基礎模塊中負責為交互設計研究方向進行鋪墊，使學生掌握設計的基本理論、方法；掌握軟件應用技巧以及基本的圖形界面設計方法。學生在大三開始專業選修課程：交互設計概論、用戶體驗設計、人機交互設計、交互設計專題設計四門交互設計方向課程，課程的設計依托交互設計的研究方向，將交互設計中諸多的研究方向進行分塊整理，課程設計分為三個基本方向：交互設計理論基礎常識、用戶體驗及產品交互設計，以及人機交互設計。這三個方向課程設計涵蓋了交互產品界面、公共信息設施、移動通訊應用服務、圖形界面設計研究等交互設計方向中研究最為廣泛、成熟且學生在日后易于就業的課程內容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養方案中專業基礎課、專業必修課的課程設置有一個很好的銜接，側重于產品設計方向的交互設計內容，同時還涵蓋了圖形界面、網頁界面設計等平面設計的學習內容，充分體現課程學習內容的交叉性的特點，同時保證課程學習的深度、廣度。
（3）工作室項目教學模式的探索與實踐。交互設計方向的學科特點在于要求學生實踐設計能力強，學科綜合性強且交叉廣泛，要求學生具有較強的團隊合作能力?；谝陨线@些要求，傳統的教學模式很難達到這些教學目標，本次教改依據交互設計的課程體系內容的設置以及國內外先進的教學方法總結，嘗試以項目教學對象，工作室教學模式適應交互設計方向的教學：
第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養方案已經開始執行，按照培養方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎課以及專業方向課，而工作室教學模式則是在學生大二開始分專業方向時開始執行的。
第二，教師隊伍組建。現有的工業設計教師已經教師根據專業方向進行了整合，交互設計方向現有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎上組建交互設計工作室，所有的交互設計方向類課程有工作室內的這四名教師承擔。嘗試通過立項的方式實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設。
第三，工作室運行模式。工作室教學不僅使專業設置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是給學生提供多種實習、實訓的環境與內容，提供更多參與應用性課題研究的機會，增加學生根據自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發展的潛力所在，較快地激發起他們的學習熱情和主動性。每位交互設計教師針對自己擅長的研究方向進行課題研究，在此基礎上學生通過2至3年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及自身的愿望雙向選擇進入方向教師進行導師負責制下的專業課程一體化實訓教學，并結合社會生產實際、導師在研項目開展課題項目的設計，每位教師選擇帶領3～4名學生。學生在完成專業基礎課程的學習之后，就可以進入工作室學習如用戶體驗及產品交互設計，以及人機交互設計等課程，由導師布置課題學生組成團隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學安排，學生可以隨時進入工作室繼續學習、創作以及完成相關設計課題。
同畢業設計、畢業論文的結合學生在最后一學年中，可以針對其專業方向、個人興趣以及對今后職業的設想，進入相應的工作室進行畢業設計和畢業論文的創作，這樣學生的創作更有專業性和針對性，也同時鍛煉了他們的團隊合作能力，能夠更好地適應今后的工作崗位。
交互設計的主要課程范文2
中圖分類號： S611文獻標識碼：A 文章編號：
一、交互設計的興起：
“非物質”（immaterial）這一概念的提出，最初是受西方當代歷史學家湯因比的啟示，對“非物質”的研究涉及哲學、社會學、經濟學等眾多領域。設計界所指的“非物質設計”憑借計算機、互連網的使用而產生的與工業時代的物質設計相對的另一類設計形態，其存在方式、設計對象、設計手段、設計產品的功能和形式都經歷了從物質到非物質的轉變?！胺俏镔|設計”以互聯網為依托，開拓了一個虛擬的數字化的設計新領域。交互設計是網絡發展到一定程度下的產物，它融合了數字處理技術、現代通訊技術、網絡傳輸技術、多媒體技術等學科知識，具有明顯的跨學科“雜交”的形態，它的交流方式主要是通過數字圖形和聲音信號在國際互聯網上來傳播。二、交互設計與工業設計的聯系：
工業設計是交互設計的原型 。與平面設計相比，交互設計更接近于工業設計。雖然平面設計是軟件交互設計中的一個重要環節。但它現在被看成是軟件界面設計的最重要的因素的原因是由于交互設計的大部分工作由軟件工程師和人機工程專家分擔了。不過，交互設計正逐步成長為軟件行業的正規學科。隨著交互設計的不斷成熟，也可以從它上面看到了它和工業設計的越來越多的相似之處。平面設計雖然有著悠久的歷史，但是它缺乏與人的溝通的途徑和整合工程約束的能力。與此相反，工業設計從一開始就是建立在機械，人機工程，生產過程，市場和美學的綜合的基礎上。而這些原則同樣可以被引入到軟件工業。
交互設計過程是生產有用、易用和樂用的軟件產品的過程。交互設計和工業設計有很多共同點。和工業設計一樣，交互設計綜合工程，人機和市場方面的因素，對用戶的問題提出解決方案。其最大的不同就在于二者處理的材料不同：工業設計面對三維的造型材料而交互設計面對的主要是計算機顯示器?，F在，多數的軟件的物理交互還是限制在鼠標和鍵盤。但在將來人們將可以通過多種形式的交互工具以提高溝通效率。那時，不止是計算機，電視、電話以及其他的信息產品都會在內容和物理形態上發生變化。不過在此之前，大多數的計算機用戶的時間還是要花費在像Word，電子表格，eMail，個人財務軟件等傳統軟件上。鼠標和鍵盤還是最最要的輸入工具。交互設計還是要依靠圖形界面，通過可行的方式與人們溝通，使其能完成復雜的工作。
三、交互設計與平面設計的聯系：
由于平面設計主要從事圖形和文字等二維設計工作，所以交互設計一開始被自然地認為屬于平面設計領域。當今的一些軟件著作也把交互設計也和平面設計聯系在一起。造成這樣結果的一個原因是在軟件開發的歷史中，平面設計總是在開發的末端被邀請加入做一些視覺化的工作，如醒目的外形、對話框和圖標。雖然這些是重要的設計因素，但它只是交互設計的部分工作。這些設計和傳統的制作復印機、相機和自動販賣機的標簽沒有區別。這是需要的設計，但和更復雜的交互設計過程相比，這只是設計的一部分。工業設計師的不同之處在于它建立于良好的用戶與產品的角度，并與工程師和市場人員合作解決問題。如今的軟件，早期的設計都是由工程師和工程背景的人完成的，就像當時在工業設計的初期。很少有軟件的設計在一開始就有交互設計師的參與，不過隨著交互設計作為學科的發展，這一情況將趨向結束。
雖然平面設計只是交互設計的一個環節，但它還是在軟件社會里更多的吸引更多的注意力。部分的原因是圖形界面的不斷增長的圖標和對話框的需要，而更多的原因來自于多媒體。平面設計在多媒體領域被廣泛認可，這源于它對內容的設計，而工程師對這一領域并不擅長。工程師放棄對多媒體的設計控制是他們明白自己的背景不能達到一個平面設計師所能產生的效果。因為多媒體是作為雜志、視頻的競爭者或贈品被投入市場的，它必須在圖片質量和內容上達到或超過這些媒體。因此，平面設計就很具代表性地成為多媒體設計的最高需求。
四、軟件在交互設計中的地位：
軟件的目的是作為一種工具讓人去用去創造，從這個角度講它和傳統工具如螺絲刀、復印機或叉車并無差別。因此，使用軟件的動機和行為與瀏覽多媒體作品的看和讀是不同的。我們也不會奇怪多媒體的設計會遵從傳統的平面設計的模式，因為它最重要的交互就是導航而沒有創作的成分。與此不同，交互設計更像傳統的工業設計，關注創造有用、易用和樂用的產品使人們在與科技的交互過程中去用，去想象，去創造。由于多數用戶會使用工具軟件去工作，而這些軟件還很少經過專業設計師的設計，所以在軟件交互設計領域工業設計師還是有巨大的機遇。
越來越多的工業設計師加入到交互設計行列。許多工業設計師通過設計輸入設備和PDA起到這樣的作用，不過更多的是繼續從事他們的三維建?；顒?。工業設計被交互設計領域忽視的原因是多媒體設計師搶奪了人們過多的注意力。工具軟件也并不是人們日常談論的焦點。許多情況是發現工業設計和平面設計在為誰更應該成立交互設計而爭論不休。事實上，要成為合格的交互設計師，應該具備工業設計和平面設計雙方面的知識、技巧和經驗。不過工業設計應該覆蓋其中更多的內容。因為工業設計的課程中包含了人機工程學和機械工程的內容而平面設計則沒有，同時在完成項目時平面設計也很少考慮人和工程的限制因素。最終，要成為合格的交互設計師，平面設計和工業設計都要從對方身上學習。為了交互事業在軟件行業的繁榮發展，我們不光要為多媒體培養平面設計師，也要為軟件培養交互設計師。
美國學者赫伯特·A·西蒙提出：設計是人工物的內部環境(人工物自身的物質和組織)和外部環境(人工物的工作或使用環境)的接合。所以設計是把握人工物內部環境與外部環境接合的學科，這種接合是圍繞人來進行的?！叭恕笔墙换ピO計的一個方面，是認識的主體和設計服務的對象，而作為對象的“物”則是交互設計的另一個方面。它是包含著對象實體、環境及信息的綜合體，就如我們看見一件產品、一棟建筑，它帶給人的不僅有使用的功能、材料的質地，也包含著對傳統思考、文化理喻、科學觀念等的認知。任何一件作品的內容，都必須超出作品中所包含的那些個別物體的表象。分析“物”也就分析了交互設計存在的多樣性。
五、交互設計的分類：
為了便于認識和分析交互設計，可將交互設計分類為：
1)功能互設計接受物的功能信息，操縱與控制物，同時也包括與生產的接口，即材料運用、科學技術的應用等等。這一界面反映著設計與人造物的協調作用。
2)情感互設計即物要傳遞感受給人，取得與人的感情共鳴。這種感受的信息傳達存在著確定性與不確定性的統一。情感把握在于深入目標對象的使用者的感情，而不是個人的情感抒發。
結束語：
今天的設計師也必定要將自己的背景和技巧應用于新的科技時代。當多媒體在網站得到進一步發展的時候，我們不要忘記軟件行業以及其中蘊藏的交互設計的機會。就像早期的工業設計先去為實現產品的有用、易用和樂用的目標與工程師并肩作戰，今天軟件行業更需要工程師和設計師的努力，為了一個共同的目標：軟件的有用、易用和樂用。就在雷蒙羅維去世前十年，他就預測到“軟件設計”的可能性。他也發現了工業設計和交互設計的內在聯系了嗎？ 隨著對交互設計的興趣的增長，一些交互設計的課程已經開始形成，交互設計的團隊也在世界范圍內建立，交互設計正在穩步地形成自己的學科。
參考書目：《非物質社會》滕守光 主編 四川人民出版社2005年2月《多媒體技術及應用》P1—6頁何東健主編西安交大出版社 2003年8月
交互設計的主要課程范文3
【關鍵詞】教學起點;網絡課程;交互
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0108―03
隨著互聯網技術的發展,網絡教學受到廣大教育工作者的廣泛而深入地研究。研究主要集中在不同學科、不同的網絡交互工具等方面,很少有人從教學起點對網絡教學展開研究,導致目前網絡教學最大的缺陷就是教學起點的喪失,即交互活動做的不好。為此,我們從教學起點出發,對現有的網絡教學平臺分析研究,來揭示網絡教學的交互。
一 對教學起點概念的探討
對于教學起點的概念,很少有人對其進行探討。而對教學的概念,古今中外的許多教育家,思想家,學者都從不同的角度對其下過定義,有從教學目的出發的,有從教學本質出發的,也有從教學的相互作用出發的等等[1],但是在分析了這許許多多有關“教學是什么”的論述后,絕大多數觀點都把教學看作是一種活動。最具權威的觀點是《中國大百科全書》(教育卷)的教學條目,將教學定義為是“教師的教和學生的學之間的共同活動”。葉瀾教授[2]也曾指出,“在一定意義上,教學是人類一種特殊的交往活動”。而在最初的原始形態教育中,教學也是以相互傳遞學習生產經驗為主的交互活動。
由此,我們可以看出“活動”是教學最初的“起點”,這里的活動,具體來說就是教學過程中的各種交往活動,主要有師生間的、學生與學生之間,以及學生與教材之間的。而在網絡教學中,又增添了一種新的交互,即學生與操作界面間的交互。
二 對網絡教學交互的認識
1 網絡教學交互的基本概念
在理解網絡教學交互概念之前,首先我們來看什么是交互。交互,從字面可以看出是指雙方之間的交往活動。Wagner將其定義為:“個體與小組間的相互作用,至少需要兩方和雙邊的行動?！倍逃系慕换ネ侵冈趯W習過程中,學習者通過媒體與教師或同學或其他人之間的互相交流。綜合以上觀點,結合網絡教學交互的實際情況,可以認為網絡教學交互系統包括四個基本要素:學習者、學習內容、教師以及交互支撐平臺,即學生通過網絡平臺與教師、學習同伴和各種學習資源之間的相互交流與相互作用[3]。
2 交互在網絡教學中的重要作用
(1) 搭建起師生之間學習的橋梁
在遠程網絡學習過程中,由于師生異地分離,容易導致教的行為與學的行為之間產生誤解,因此必須依賴“互動”增加溝通來解決這種教學誤解,更好的促進教和學的進行。網絡教學中如果不加強師生間、同學間的交流,其教學效果將遠遠不及面對面教學。
(2) 增添人文情感因素,提高了學習者的學習興趣和注意力
傳統課堂教學中,最顯著的優點是學生和教師可以進行實時互動。在網絡教學過程中,可以利用網絡交互工具,傳播教師的肢體語言信息,如表情、手勢、語氣等,再增加充足的教學資源,模擬課堂教學的情景,實現師生之間、學生與學生之間的互動,來解決學習者學習過程中遇到的問題,讓學習者在網絡上有一種課堂的氛圍。因此有效的交互工具可以讓學習者感受到傳統課堂上的教學氣氛,彌補網絡教學中的情感缺失,從而提高學習者學習的興趣和注意力[4]。
(3) 提高學生學習的積極性,培養學生之間人際互動能力
在網絡教學中有效的人-機互動模式、人-人互動模式形成了立體的人-機-人互動模式(或人-機-環境模式)。交互功能強大的網絡教學平臺中,學習可以模擬以教師為主的課堂教學和小組討論等形式的互動教學,學習者遇到什么不惑之處,可以向教師、學習同伴等求助,來解決學習過程中遇到的問題。在問題解決后,學習者有了興趣,可以繼續學習新的內容。在相互作用的過程中,求助實際上是一種人際之間的交往,這種交往,有利于提高學習者學習的積極性,培養學習者之間人際互動的能力。
三 目前我國網絡教學中的交互現狀分析[5]
目前我國許多高校的網絡教學平臺建設主要集中在網絡資源的建設上,在交互方式上,主要以異步交互工具為主,同步交互在網絡教學中很少使用。具體表現在以下幾個方面:
1 基于內容交互是目前網絡學習的重要組成部分
目前在網絡教學中,學習內容是學習者訪問網絡平臺獲取知識的主要組成部分。而學習內容主要以課程的形式體現在網絡上,課程的設計人員根據課程的要求,設計教學目標、教學大綱、課程教案、自學提綱、視頻教程、模擬試題、學習資源等多種形式的學習資料。這些形式的資源,都是圍繞教學內容設計的,他占據了網絡課程的絕大部分界面。同時,在國家級精品課程的評價中,也不難發現,課程內容的評價占據課程總評價的重要分數比例。但網絡課程設計人員應該認識到內容的交互只是單向進行,應該在網絡課程中增加相互作用的過程,如在學習內容的一些地方增加網絡交互功能,允許學習者改變、添加注釋和感想。
2 異步交互方式是目前網絡教學交互的主要形式
通過對國家級精品課程以及一些高校的精品課程的分析發現,異步交互方式是目前網絡課程學習中應用廣泛的一種教學交互的實現形式,造成這種原因的一個主要問題就是,異步交互工具技術實現比較簡單,一般綜合性的網站提供免費的異步交互工具,及時非專業的網絡課程的開發人員,也能在課程建設中實現異步交互方式。目前網絡課程主要采用的異步交互工具有E-mail,留言板,論壇,wiki平臺等多種形式。
3 基于過程的交互方式有待開發與使用
對基于過程的交互(Interaction for Learning Process)的理論及其實現技術的研究在教學領域研究尚不成熟,還不能滿足網絡教學支持平臺軟件開發、網絡教學的要求。基于過程的交互平臺對計算機硬件環境的要求較高,而且在技術實現中造價較高,這種交互平臺目前在網絡上,大部分只用于商業領域,如許多商業網站設置的咨詢窗口以及視頻會議系統,可以與客戶及時的溝通。再對現有的精品課程的分析中發現,很少有網絡課程使用這種交互工具。但基于教學過程的交互功能較為強大,能夠實現更加復雜的教學,可以模擬現實的課堂教學,如課堂師生面對面的學習、教師對學習者的管理,學習進程記錄與監測、作業提交與、測試、討論、小組協作等多種形式的教學。
四 基于教學起點的網絡教學交互設計的策略
1 基于教學起點的網絡教學交互設計的前提
為了確保網絡教學有著良好的交互功能,應該在設計過程中完成以下兩個基本任務。
(1) 加強網絡教學交互平臺軟硬件環境建設,確保網絡教學交互順利實施
根據教學的要求,對于網絡教學平臺開發人員來說,良好的教學交互對網絡硬件要求較高,視音頻播放需要占據很多的帶寬資源,一般的網頁服務器不能滿足基本的要求,需要相應的視頻服務器解決視音頻的傳輸,對于一個視頻服務器,可以從傳輸畫面質量、帶寬需求、傳輸的延時性、前端抓圖功能、語音對講功能等來判斷其性能。在軟件建設方面,同步交互工具開發需要軟件開發人員具備較高的軟件開發能力,其他教學環境如網絡課程教學子系統,教學服務系統及教學支撐子系統的建設,都是良好的網絡教學必不可少前提。
(2) 注重網絡教學交互工程的人性化設計,提高網絡教學交互的效果
在網絡教學交互設計時,要在進行知識交流的同時,應該根據教學要求,注意到情感的交流,使計算機網絡日益人性化,智能化,能夠結合學習者的學習特點給出相應的學習策略,學習建議及學習評價。
2 基于教學起點的網絡教學交互活動的設計
基于教學起點的網絡教學交互活動設計就是根據教學的交互要求,加強在網絡教學過程中的互動設計,即利用網絡交互工具,盡可能的虛擬真實的教學環境,具體包括媒體界面的操作交互,學習者與學習內容之間的交互,學習者與教師之間的交互以及學習者與其他學習者之間的交互設計。
(1) 網絡學習者與媒體界面的操作交互設計
友好的界面應該做到形式與內容的統一,版式布局勻稱協調,色彩配置鮮明新穎。在正確認識到所有設計都是為教學服務的基礎上,根據具體的教學內容進行美學設計,同時還要簡潔明了,突出教學重點。設計清晰的欄目使學習者快速進入學習狀態。但在實際的設計操作過程中,為了能展現更好的教學交互,可以把設計分成若干單元,對于每一個單元,可以由不同的專業人員來完成,內容的設計可以聘請專業的教學設計人員指導課程教師設計和最后審核把關;界面的美工設計聘請專業的美術人員,在學科教師的指導下進行設計;教學平臺中需要開發的交互軟件,學科教師設計交互功能,由軟件開發人員來開發完成。最后由教育技術人員集成軟件,實現網絡教學媒體操作界面的交互設計。
(2) 網絡學習者與教師的交互設計
按照網絡教學信息交流的時效性,師生的信息交互活動可分為兩種:實時的同步交互和非實時的異步交互。在一些能及時做出答復的問題上,設計上通常采用同步交互的方式,如使用網絡直播系統,視頻會議系統,IP電話答疑系統等,可以實現師生之間實時的互動,模擬真實課堂的情景,讓學生通過網絡,象是和教師在同一個教室里。但這些系統的實現,需要網絡平臺開發人員具備較高的軟件開發水平和良好的網絡環境。在一些復雜問題上,設計常采用異步交流方式,如采用電子郵件,FPT文件傳輸等,在此交互中,要特別注意時效性,師生雙方應及時給予對方以反饋信息。因此,應該有專職的網絡教師,不用承擔課程教學以外的任務,有時間和精力來和眾多的網絡學生充分地進行交流和溝通 ,同時也做到了情感的交流,使交互更具人文關懷,激發學習者和教師積極參與。
(3) 網絡學習者與學習內容的交互設計
首先,在學習內容的設計方面,第一,應該根據教學目標來確定教學內容,在教學目標的基礎上對教學內容合理取舍。第二,還要對選擇好的學習內容進行合理的組織,通常學習內容要采用超文本結構形式來組織,如設置熱字、圖片等作為交互對象。第三,還應該考慮一種最佳的表現形式來呈現教學內容[4]。對于復雜的內容,可借助圖像,視頻,動畫等直接表現。同時也要考慮媒體所占用的空間大小和網絡的傳輸速度。
其次,可以設計情景式交互,即將交互活動設計到與學習內容相關的真實情境中。對于情境的設計方法包括以下幾類:第一,將交互活動設計到模擬的情境中;第二,讓學習者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真實的、可以體驗和感覺的反饋。運用多媒體的優勢,提供視頻、音頻方面的反饋,設立感受通道,誘發學生參與到學習情境中去。這類交互活動符合建構主義學習理論,讓學生通過自己體驗來建構知識內容。
再次,在獲取并有效利用學習資源方面,應建立一個多方位查詢模塊。學生通過該模塊可以多向查詢。主要方法有:第一,針對每個專業設立一個概念庫。將每一門課程中涉及到的概念、原理等相關內容都存放在本專業的概念庫中,當學生有疑問時,可以隨時通過本課程或者專業的資源庫來查找所需要的資料。第二,將常見問題進行分析整理并建立一個問題庫,當學生問題與庫中問題吻合時,能夠很快得到反饋。
最后,應增強導航的設計。導航為順利進行交互提供了支持,不斷告訴學生完成當前內容后,下一步應該做什么。導航發可采用多種方式導航,如書簽導航,模塊導航,線索導航等。在使用導航過程中,可以以一種導航為主,也可以多種導航策略結合并用。這樣可使學習者按自己喜歡的方式與學習資源交互,使交互更具人性化。
(4) 網絡學習者與其他學習者間的交互設計
要實現學習者之間有效的交互,在網絡平臺軟硬件滿足的條件下,首先,在進行網絡教學設計時要充分考慮到課堂教學中學習者之間的交互活動的特點,然后利用網絡交互工具模擬課堂環境,讓學習者在網絡教學平臺中,如同在課堂學習一樣,教師也便于管理。其次,利用網絡交互平臺強大的功能,設計多樣化的教學方式,讓學習者真正地參予到網絡學習中,也可以適當的對學習者進行分組學習,使學習者能夠相互啟發和幫助。第三,應該設計一些吸引學習者討論的活動主題,使他們能夠自發的進行相互討論。最后,要加強虛擬學習社區的建設和組織[6],給學習者與學習者之間提供一個良好的交流平臺。
五 總結
學生是學習的主體,任何教學平臺的設計,都應該以學生為中心。從教學起點對網絡教學的設計,使網絡教學的的交互功能將更進一步地得到提高。學生在利用功能強大的網絡平臺學習時,利用交互工具,與教師之間實時地建立互動,能更好地參與到教學之中。這樣,學生利用網絡平臺學習的積極性將更進一步提高,現有的網絡教學平臺將發揮更大的作用。
參考文獻
[1] 王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2] 葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1999.
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[5] 舒存葉,張雷,趙蔚.網絡課程交互現狀分析與思考[J].中國電化教育,2004,(11):69-72.
交互設計的主要課程范文4
【關鍵詞】交互設計 教學模式 大數據時代
信息技術飛速發展的今天，教育已經是越來越讓人關注的重點話題，尤其是現代科技化電子教學已經備受矚目?，F在已經有許多公司，包括百度，新浪，聯想，蘋果等等眾多企業，已經將公司發展的重點轉移到人才的培養和籌備上來?，F如今人才缺失已經是全球面對的認定事實。那么如何提高現有的教學水平，從而適應飛速發展的時代要求，現如今互動式教學已經是一個越來越重要的問題。
一、互動設計教學中的現行形式不足
近些年來，越來越多的高校已經開始注重互動教學設計，與此同時建立了一個互動教學的設計方案。并且進入了一個發展階段，并且在發展的歷程中不斷的改正不足，完善方案。雖然目前已經積攢了一定的經驗和方法，但是目前為止仍舊有很多不足需要改正。下面進行了一系列總結如下：
（一）以教師為中心的教學方法
現代的教學中，教學已經主要采用了多媒體互動教學的方案設計，根據新時代的教學要求，現在已經不是傳統的教學方式，課程的整個教學內容基本不變，但是傳授課程的形式已經有了很大的變化和不同。曾經的教學以教師為主題，學生屬于被動學習，這樣學生學習的積極性會比較低。
（二）交互設計路線系統不完善
憤怒互動也隸屬于一門學科，它關系著很多學科，就比如心理學，藝術學，計算機工程等等多門學科，目前大多數高校的教育教學體系不是特別完整的，可能只有部分課程或者是簡單的幾門學科等。除此之外，很多公眾性課程不是特別完整。
（三）實踐教學模式不成熟
為了能夠讓實踐教學教育進程進一步發展，有很多學校會與社會上成型的企業進行合作互動的聯盟合作，但是這樣合作的同時也會存在很多問題。例如很多實際的項目，在時間問題上，或者是人數限制上，企業與公司只能是做到短期的教學和引導。學生主要缺乏實踐經驗。這個時候就需要學校與企業之間建立一種新的合作關系，從而來適應新時期的互動教學發展。另一方面，大多數學校沒有建立這樣一個專門供學生實踐的實驗室或者是試驗場地，理論上課程設計的沒有簡單的原型，從而在實際教學過程中，互動式教W還僅僅是紙上談兵，但是根據現有的教學情況和社會時展需求看，互動式教學已經勢不可擋的登上了歷史舞臺，已經越來越成為教育教學所必須的方式。
二、互動式設計教學模式改革的建議
（一）項目教學法改革
所謂的互動教學，其實主要是改變老師的傳統的教學方式，以往的教學主要是以老師傳授為主，通過老師在貫穿主體引導學生，隨著時代的發展，已經有越來越多的電子產品走進了教室課堂，這對于師生互動式教學在一定程度上有推動的作用。曾有人發表看法說過：“信息技術，電子科技的發展，與推動互動式教學有著密不可分的關聯。由于網絡技術的提升，會在很大程度上為學生和教師提供一個互動式教學的平臺?！蓖ㄟ^這種新的互動教學模式，教師和學生共同創造的課程內容，并使之互動設計通知的貢獻公共教育產業化。
（二）改革人才培養目標
在研究互動需要類型的人才，需要相對廣闊的背景和強大的理論才可以進行不斷的深入研究，因此就需要學生具備以下幾種能力：第一，合成信息的能力：在多個學科領悟的基礎之上，需要具備將多個學科進行匯總以及合成的能力，其次就是需要一個整體性的考慮，需要注重思維能力的培養，學生需要自主思考，從專業化的角度來看，不論是從專業化角度還是心理學角度，將學生培育成一名導演或者是作家，這些所有的發展歷程都是清晰的。第三點，就是用戶本身的理解分析能力，比如行為心理學方面，認知心理學方面，等等各方面評估能力的具體分析，都為后期數據庫建成提供了一定的基礎。第四點主要是能力培養和方法的尋找：通過一定的場景和模型結構特征來為整個項目的建設進行設計。從而提出關鍵性的問題，或者是各種現場突發的各種情況。五、統籌兼顧整體規劃，能夠從宏觀上把握大局，從各個當面全局的進行分析，協調，從而實現較高的設計效率，同時應該具備項目管理，項目監督，項目創新推進等等一系列能力。六、較強的邏輯思維能力，學生不僅僅是單方面在視覺設計上，美觀藝術設計上有一定堅實的功底，同時要有一個良好的邏輯思維能力。
三、教學課程體系改革
該項設計作為一種新興的課題，我國目前國內的各個大學側重于不同的領域，因此在該項課程方面存在較大的差異，根據網絡渠道的不完全統計，互動課程的整個設計系統中，總結了各個高校的整體情況，例如藝術學院，或者是其他各個學院例如工業設計藝術系，設計學院，江南大學，他們的研究方向包括課程設計的研究、設計、交互設計、界面設計、心理評估、實際測試和評估，其中很多高校藝術設計、工業設計和藝術設計專業的方向，其中包擴圖像的拍攝、編輯、外包裝設計、創新設計與商業營銷模式、數原模型設計、人機交互設計、評估的測試和設計，交互設計等路線是廣州工業設計藝術學院的代表和信息架構。
在整個設計的過程中，對于研究的耳鼻喉，實用的研究和設計，以及服務與制度方面，在整個研究的過程中。不論是藝術風格，還是課程體系設置，用戶體驗，還有體感的相應研究等等，這些路由在專業的設計過程中有一個關鍵的途徑。除此之外，其他的特殊路徑根據總體利益，高校的整體發展方案，根據學校各個專業的主體課程，形成一個為專業建設成型的發展體系。
（一）實踐教學模式改革
整個實踐教學的發展需求和現有的市場需求，已經有高校修復了曾有的藝術學院，并且有很多高校已經和各個企業建立了一定的合作聯系，因此可以為學生提供一個良好的專業教育和培訓機會?？梢宰寣W生在社會實踐，就業創新，能力提升等等各個方面得到一個全面的提升。與此同時，各個高校與企業的合作，不僅可以全面的提升學生自身的素質，還可以對教學教師的教學水平進行一系列的提升。從而提高教師的教育教學水平。另外一方面，從企業的角度出發，不僅可以從教育教育方面有一個很好的提升和創新。同時也可以更好的進行企業宣傳，可以更好的促進創新和發展。
（二）一個互動設計實驗樓
可以學習國內外建設實驗室的經驗，在實驗室的建設中，針對各個實驗教學的發展，整個工作的過程中，不論是產品研究還是產品的保護展現，其中產品的各項應用在早期的用戶體驗中在最初的效果，以及實際測試和后期測試，實驗室的建設對于未來的發展有重要的意義。
（三）跨越邊界的聯合教學
在整個互動設計教學學科中，很多學科的人員需要設計研究機構的多學科的反射性研究，例如各個研究小組，比如電子，軟件，以及其他互動的團隊通過報表設計，電腦設計等等一系列性能等等。各個團隊的報表設計，電腦設計等等，這也為一個新興學科打下了堅實的基礎。首先，從學生的角度來說，學生本身應該是專業的，不論是從藝術設計，新聞，語言等各個方面，這些專業都能讓這些學生有一個未來就業的更好發展方向。第二點，憤怒對于現如今大學的教學方法，結合互動交叉設計從而建立合作關系，最終的研究計劃實踐。最后一點，整個教學設計的整體流程應該面向國際化，建立良好的溝通平臺也是至關重要的，同時，這樣的教學方式使師生的合作和教學交流過程更加完善。
四、結語
從人機交互到現如今網絡的發展，從界面設計到交互空間設計，都在蓬勃發展。交互設計無論在教育教學方面，時代的歷史重任交付給新一代的人，探討交互設計的教學方式更合理、更科學，培養國際人才的互動設計，占主導地位的科學設計和技術，讓未來的生活更加的豐富多彩！
參考文獻：
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交互設計的主要課程范文5
傳統教材的開發需要教師、專家、編輯共同參與，但以教師為主導。教師作為教材編寫人員，決定著教材的質量和風格；專家作為審稿人員，對教材的編寫提出意見，并對教材進行審定，以保證教材的科學性和正確性；策劃編輯作為教材的策劃人員，對教材編寫提出相關要求，保證教材的編寫符合出版的要求。在教材的寫作過程中，由主編的教師與策劃編輯協商并確定教材模式、格式體例、章節結構以后，教師可以自主開展寫作，自主性很強。
數字教材的開發要比傳統教材開發難度大。數字教材開發的突出特點有二：首先，數字教材開發需要不同角色人員的互相配合。數字教材開發，需要開發多種媒體資源，因此需要一個開發團隊來完成。其次，數字教材開發是教材出版和軟件開發的結合。數字教材既是教材，也是一款教學軟件。因此，開發數字教材，既要堅持圖書出版的“三審制”，又要實施軟件開發的質量控制，經過嚴格的測試、試用、用戶反饋、修改完善等流程，才能保證產品獲得用戶的認可。
二、數字教材開發的流程
數字教材的開發是一項創新性的工作，其開發流程大致包括：教學內容探討、課程設計、確定主題和表現形式、資料搜集和整理、腳本設計、交互設計、美術設計、資源開發、素材制作、技術實現、測試反饋、修改完善、定稿。這里重點介紹數字教材開發流程中的四個階段。
1.課程設計階段
課程設計從上到下、從整體到微觀可以劃分為五個層次，即：專業（職業）設計、課程整體設計、課程架構設計、課時設計、微課設計。
（1）專業（職業）設計。如果開發的不是一門獨立的數字課程，而是一個專業的系列數字課程，就需要針對專業（或職業）進行設計。這項任務往往由學科帶頭人承擔。首先，要由專人搜集、整理該學科的指導性文件，包括國家教育部門、人力資源和社會保障部門頒布的專業教學指導性文件、職業標準、鑒定考核要求等。然后，由學科帶頭人結合市場對人才的需求、本地或本校教學實際、數字課程的要求，制定專業培養計劃、培養目標，專業課程設置、學時分配，專業實習、實訓場所，實踐方案、計劃等。在這些專業教學和培訓指導性文件的開發中，努力與鑒定考核、職業資格證書實現對接。
（2）課程整體設計。從宏觀層面來看，教師和專家要設計的內容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。
課程簡介：介紹課程特點、教學目標，以及課程在專業課程體系中的地位、重要性，對于知識掌握、職業能力養成的意義等。
教學條件：根據教學實際需要，描述教學條件，可以分項描述。
教學方法：描述教學活動、教學組織方式等。
教學內容：描述課程的教學內容，可以分模塊進行。也可以用圖示的形式，勾勒出課程內容結構，以及各內容之間的關系。
教學要點：列出課程的教學要點，包括針對性的教學方式、教學方法。
教學或培訓對象：描述教學或培訓對象的特點，應采取的針對性教學措施。
課程教學指導文件：包括教學計劃和大綱、學時安排、考核方式等。
（3）課程架構設計。依據課程整體設計中明確的相關內容，可以進一步對課程架構進行設計。課程由多個教學或培訓課時構成，每一個課時又由相應的教學內容（知識點或技能點）組成，從上到下進行分解，即可得到課程的架構。也可以依據課程的教學目標，列出該門課程所有的教學內容，得到教學內容列表（或知識考核、技能考核細目表，也是與微課對應的知識點或技能點）。有關聯關系的教學內容可以組合成一個課時，在一個教學時段內完成教學或培訓。
（4）課時設計。一門課程由多個課時構成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結合教學內容的特點，設計案例導入，或情景劇導入，或背景知識導入，使得該課時一開始就抓住學生的注意力，做到引人入勝。要明確每一個課時的教學重點、難點、教學內容，使學生了解學習目標；并針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內容。
（5）微課設計。從微觀層面來看，每一個課時由數個微課（一般3～5個）構成，每一個微課對應一個知識點或一個技能點。課程設計的重點在每一個微課的設計上。由于每一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創造性的設計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設計教學情境、教學環節、教學效果評測等。可運用多媒體手段，充分發揮平板電腦的交互特性，有針對性地設計豐富的表現形式，激發學生的學習興趣。
微課的設計主要由教師進行，視頻編導、制作人員配合。它包括多方面的內容：一是類似于傳統教材的教學內容編寫。對于每一個知識點或技能點，編寫出教學材料，作為數字教材的基本材料。二是視頻和動畫腳本的編寫。對在數字教材中使用的視頻、動畫進行設計，并圍繞視頻拍攝、動畫制作編寫資源開發腳本。三是教材中需要的圖片資料。明確哪些需要收集，哪些需要繪制，哪些需要拍攝。如果需要拍攝，明確拍攝時需要什么樣的條件、設備、人員。
2.交互設計階段
交互是數字教材區別于傳統教材的本質物征?；谄桨咫娔X的數字教材的交互，一方面表現為多媒體素材的集成，用戶操作對象不再是簡單的文字或靜態的圖片，從多媒體素材的播放、停止、重播中獲得一定的交互體驗；另一方面表現為交互操作，如觸摸、點擊、滑動/移動、旋轉/放大/縮小，甚至聲音控制等，從而引起頁面內容的動作，即頁面根據用戶的行為做出反饋，從而給用戶帶來深層次的交互體驗。
在交互設計階段，APP制作人員需要與教師深入配合。制作人員的優勢是，了解平板電腦的特點，明白軟硬件能夠提供哪些交互方式，但他們不了解教學特點，不了解如何將這些交互方式應用到不同的教學內容中以取得較好的學習效果。而教師的優勢在于了解教學內容，了解采用何種教學手段向學生傳授這些知識和技能，但他們不了解技術，不知道如何從技術上實現。教師可能有好的想法，但不知道從什么地方入手來實現。
因此，在交互設計階段，兩方面人員應共同探討，充分交流?？梢杂山處熛让枋鼋虒W內容的特點，以及如何開展教學；制作人員提供交互設計思路和方案，并與教師協商；教師再根據現有方案，提出新的要求或完善意見；制作開發人員根據教師反饋，考慮實現的可行性。最后，兩方面人員共同確定交互設計的方案。
由于教學內容不同，交互設計不僅要適合內容表現的要求，還要求從多媒體資源開發到技術制作都切實可行。
3.資源開發階段
資源開發是數字教材開發的重要內容，離開了多媒體資源的支持，數字教材將與傳統教材無異，無法體現數字教材的特點和優勢。多媒體資源開發任務由相應的專業開發人員承擔，教師輔助。資源開發要圍繞課程設計、交互設計以及確定的資源開發說明書來進行，為最終的教材制作做好資源上的準備。優質的資源是數字教材制作的基礎。需要開發的資源包括圖片、音頻、視頻、動畫。
（1）圖片開發。包括三方面的工作：一是對收集到的圖片進行統一處理，使之風格統一、特點明晰；二是根據教師的要求組織專業人員繪畫制作；三是組織專業人員拍攝。
數字教材不僅要求圖片清晰，還要求色彩分明。由于平板電腦可以充分發揮高清、彩色的特點，數字教材對圖片的要求遠比傳統教材高。傳統教材中的圖片以黑白為主，往往達不到數字教材的使用要求。傳統教材的圖片要使用到數字教材中，一般都需要經過加工處理。
（2）聲音和音樂開發。音頻處理人員對頁面中的聲音元素進行處理，例如，可以添加背景音樂，也可以對某些對象添加聲音，從而豐富數字教材的表現形式。聲音應由專業的播音人員協助錄制。為數字教材專門錄制音樂的情況較少，大多從曲目庫中選擇。音樂的選擇不僅要符合用戶特點，還要與教學內容相符。選擇音樂時還需要注意版權問題。
（3）視頻開發。數字教材中使用的視頻主要分為兩大類，一類是教學講解視頻，一類是表演或技能演示視頻。視頻拍攝要根據教師編寫的腳本進行，拍攝人員要吃透腳本，了解拍攝內容，方可進行拍攝。
教學講解視頻可以在演播室進行拍攝。它要求有統一的大屏幕，教師提前制作好精美的、適合拍攝的PPT。拍攝時，對教師有嚴格的要求，例如著裝風格、講解速度、普通話、屏幕與教師的位置等。一般單機位拍攝即可，后期加工工作量較小，視情況決定是否配音或加字幕。
表演或技能演示類視頻需要在舞臺或實習車間進行拍攝。為了展現細節，一般要求雙機位或多機位拍攝。后期加工工作量大，一般除了鏡頭切換外，還需要加特效、配音或加背景音樂、加字幕等。
數字教材需要高清視頻，因此，拍攝設備和編輯加工要保證視頻質量達到高清水平。
（4）動畫開發。根據教學內容，選擇最合適的動畫表現形式，使用相應的開發工具進行制作。
4.教材制作階段
數字教材制作所需要的資源到位后，就進入制作階段。數字教材制作有兩部分內容，一是數字教材內容的版面編排，一般熟悉排版工作的人員都可以承擔；二是互動效果的實現，即在版面編排的基礎上實現多種多樣的交互效果，實現設計階段的互動思路、想法。
數字教材制作一般在專業的APP制作工具中進行，可以實現多種常見的交互效果。如果需要設計特殊的交互效果，例如，數據庫的多方面應用，或播放蘋果設備不支持的Flas，則需要專業技術人員提供支持。
交互設計的主要課程范文6
【關鍵詞】 課程 網絡課程 教學設計及理論 網絡課程設計 網絡課程開發 網絡課程案例
隨著現代教育技術的發展和互聯網絡的普及，如何讓我們的教學能夠滿足不同區域、不同人群的需求？這是一個需要我們亟待解決的問題。利用互聯網的優勢進行網絡遠程教育是一個不錯的解決方案。
網絡遠程教育是一種開放的、無地域限制、無時空限制的新型的教育方式，而網絡課程則是網絡遠程教學的主要載體，教師通過它把信息傳遞出去。要想設計開發優質的網絡課程，首先必須先理清以下幾個與網絡課程相關的概念。
一．課程與網絡課程
1．什么是課程
課程是為了達到一定的培養目標所需的全部教學內容和教學計劃的總和。按照這個定義，教學中的“全部教學內容”包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所涉及的內容，而且還應該包括與這些教材內容相關的各種教學資源，尤其是網上資源；“教學計劃”指預先為講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節擬定、設計的具體內容和步驟。其中，教學內容是指課堂學習、課外學習、自主學習；教學計劃是指教與學活動的總體規劃和過程。
根據上述關于課程的描述，不難看出，課程不能等同于我們平常所說的課程表、課件、教材，也不能等同于教學系統，它們的內涵是不同的，要把它們區別開來。
2．什么是網絡課程
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。也可以這樣描述：網絡課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。按照這個定義，網絡課程包括四個要素：教學內容、教學策略、學習活動和網絡環境。網絡課程的教學內容不是文字教材的翻版，也不是計算機輔助教學課件的網絡版或網絡課件。網絡課程可以由多個網絡課件和數據庫、資源庫、試題庫組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學要求和內容，而且可以通過依托的教學平臺實現教與學的互動。
應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內，只涉及教材本身的網絡課程不是理想的網絡課程。但是，在實際開發過程中，為了便于分工或并行運作的需要，有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列，稱作“網絡課程與網絡資源開發”，這種區分只是開發的需要，網絡課程本身應當包括網絡資源。
二．現代教育技術與優質網絡課程的設計與開發
正如前面所述，網絡課程是通過網絡來表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。網絡教育的功能主要由網絡課程來實現。因此設計和開發優質的網絡課程是網絡教學的根本保障。
在設計開發網絡課程時應該遵循以下原則：即教學規律和學生自主學習相結合的原則；多媒體、手段一體化設計的原則；突出課程特點，充分利用信息技術的原則；開放互性原則；充分利用資源的原則；為學生自主學習提供支持服務的原則；技術設計為教學服務的原則。
1.網絡課程的設計
網絡課程的設計主要包括教學設計、結構設計、導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計和學習活動設計等。其中，導航設計、交互設計、控制設計、反饋設計包含在界面設計中；學習活動設計包括實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、協作解決問題、探索式解決問題等。
（1）教學設計
教學設計是應用系統的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，最后分析評價其結果的決策過程與操作過程。它是教學目的的具體預演，在整個教學過程中發揮前導和定向功能，直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。在進行教學設計時，要突出網絡學習的自主性，強調學習資源的支持，注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略設計。
（2）結構設計
結構設計是網絡課程設計中的重要工作，包括功能結構設計和知識結構設計。其中，功能結構設計是為了滿足使用者的要求，體現知識的意義建構過程，提高學生的主體參與程度，促進學生對知識的意義建構，創設有意義的學習情境，啟發學生的聯想思維。而知識結構設計應以有利于體現教學內容的組織的層次體系，有利于實現個別化學習而進行。知識內容的組織可以是線性結構、樹狀結構或超媒體結構。
（3）交互設計
交互是指在網絡學習過程中，人和學習資源、同伴及教師在網絡環境下的信息交流。它包括兩種學習方式，一種是人和學習資源之間的“人機”交互，由人來自主選擇和控制學習的內容及進度，利用網絡資源進行探索性學習并最終實現意義建構；另一種就是網絡間的“人際”交互，表現為通過網絡進行的人和人之間的信息交流，它支持協作學習、討論學習、探究學習和個別化學習等多種學習模式。在進行交互設計時，可以通過熱字、熱區、超文本鏈接、熱物體、時間限制、事件響應、菜單等來實現。不同的課程內容和功能模塊有不同的交互實現方式，譬如在教學模塊中，超文本、熱字、熱區等就比較常用，而在測試模塊中，時間限制、事件響應就比較常用。
（4）控制設計
控制是實現交互的必要手段，是網絡學習中人與學習資源、學習系統、學習環境的交互操作。控制包括學習者的控制、網絡課程開發者的控制和學習過程的控制。
（5）導航控制
