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摘要：初中地理教學著重對學生的主動性進行引導，并以此作為課堂教學的主要內容。任務型教學需要學生都參與進來，在課堂上通過實際體驗對地理的知識和能力進行掌握。文章以初中地理的實際課堂教學為研究對象，提出了使用任務驅動來提升地理教學效果的方法，希望能對初中物理教學起到一定的幫助作用。
關鍵詞：任務驅動；初中地理；教學探究
在初中地理課堂教學中，重在將學生的學習主動性開發出來。地理這門課程，很難從生活實際中找到與教材知識相關聯的事物，所以教師就要對現有的教學方法進行創新，以完善地理課堂教學。提出任務驅動教學法，把課堂教學目標分解開，得到相應的任務，讓學生在親身經歷中對問題進行探究，這樣才能將學生的興趣更好地激發出來，使學生能夠主動地學習，學習的過程有了更多的主動性。
一、任務驅動教學法的概念
任務驅動教學法，就是將學生的知識基礎運用起來，去完成相應的任務。任務驅動教學法的關鍵在于，將教學目標有效地分解開來，并進行重新組合，將教學任務逐漸完成，這其中包括：首先是完成任務；其次需要和現實活動有一定相似之處；再次對活動結果進行評估；活動本身需要有一定的意義；最后參與解決關鍵性問題。所以，初中地理的課堂教學關鍵在于將學習知識點作為核心任務，在具體的活動中對知識進行掌握理解，以達到學生對知識和能力的構建。
二、任務驅動教學法的具體案例
教師在進行地理教學時，首先需要培養學生的興趣，培養學生的空間概念，以學生的認知水平和學習興趣為基礎，將課堂互動起來，使課堂變得活潑，使教學模式變得新穎。下面，就以地勢和地形分析任務驅動教學方法。
1.教學目標
任務重點在于具體的知識點，訓練學生的讀圖能力，將學生的積極性激發出來，同時提升學生的動手操作能力，并對知識點進行鞏固。
2.教學背景
在教學過程中，將如地圖等地理教具拿出來，營造出地理學習氣氛，讓學生對教材知識進行搶答。但是很多時候，學生沒有很好地掌握具體的知識點，在進行課堂交流和討論的過程中，沒有收獲很好的效果，如不能透徹地理解地形的結構特征、地形情況。在這里，教師就應該使用任務驅動教學方法，對學生的知識掌握程度進行改善，提高學生的學習效率。
3.課堂情境
營造出合適的課堂情境，將學生的興趣引入課堂教中來，利用豐富的課堂教具，激發學生的學習興趣，在課堂上將我國的地形區進行展示。比如可以問學生：“有誰知道我國的具體地形走向”“我國的地形為何會出現西高東低的現象”“我國地形的三大階梯分界線是什么”這些問題。將中國地圖展開，讓學生仔細觀察，認真尋找答案，用大型山脈名稱回答相關問題，這樣能夠使學生的課堂學習更有積極性。激活課堂氣氛，組織小組進行課堂內容的交流討論，提出如“我國什么地方有較多的山脈”這樣的問題，讓小組間展開熱烈討論，這樣學生可以把自己掌握的地理知識充分地表現出來，在地圖上不斷尋找，并互相之間驗證答案，最后獲得正確答案，找到山脈較多的區域。教師利用PPT，將山脈走向標示在圖上，讓學生在圖中找到山脈所在位置，如第一組：天山、陰山、燕山；第二組：昆侖山、秦嶺、大別山；第三組：喜馬拉雅山、南嶺。在這些山脈當中，讓學生將其結構找出來，將地形總體構成表述出來。提出這樣一些問題：“山脈網絡中，包括了哪些高原、盆地、平原”；“這些大型山脈周邊還有些什么山”；等等。任務驅動課堂教學是以教材知識點為基礎，進行相關任務的解決，對于一些容易記錯的知識點一定要牢記，在具體的任務中不斷對比分析。如講解地形時，對同樣的地形環境所出現的不同地貌進行分析，總結出我國的地形規律，學生在課后對相關資料的收集也能在學生的腦海中留下深刻的印象。總之，在地理教學中采用驅動法，使課堂獲得了新的活力，對當前的課堂教學資源也有很好的優化作用，同時提升了課堂教學的學習效率。推進任務型教學方法的同時，要做到以下四點：第一，課堂分組的時候，將學生的個性特點和知識掌握能力充分考慮進來，讓每一個小組都能有足夠的互補作用，揚長避短；第二，合理調控課堂教學節奏，將學生的實際學習效果放在第一位。第三，將課堂任務延伸開來，無論是課前還是課后，都可以進行，實現課前準備資料、課后鞏固知識的教學局面；第四，階段性地總結學習內容，對學生的學習效果進行評價。
參考文獻：
[1]門嚴旭.任務型教學與課堂效益[J].成都教育學院學報，2003（6）.
[2]劉佳君，徐丕青，劉守義.任務型教學研究[J].承德民族師專學報，2005（3）.
作者:郭愛林 單位:甘肅省臨夏縣安家坡初級中學