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摘要:課程思政是指在課程建設和教學設計的過程中，依據各類課程特點，以社會主義核心價值觀為準則，在課程教學、實踐、考核過程中融入思政教育元素，實現教學中全過程、全方位育人。本文就如何在《大學生安全教育》課程教育教學過程中實施思政教育，如何將思政育人融入公共基礎課程教學進行了研究，通過“課前MOOC+課中理論+課后實踐”3個課程教學環節，引導高職院校大學生樹立正確的價值取向，提升綜合能力和道德素養，從而為國家建設和社會發展輸送高技能、高水平、高素質的應用型人才，并進一步探索在《大學生安全教育》課程教學與實踐中融入思想政治教育的途徑和方法。
關鍵詞:課程思政;大學生安全教育;課程建設;高職院校
主席在2016年的全國高校思想政治工作會議上指出，高校思政工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人;并強調“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政就是要求學校開設的所有課程都要發揮思想政治教育作用。在“課程思政”大教育背景下，高職院校在培養技能型人才的同時，更要將“立德樹人”作為中心環節貫穿于整個教育教學全過程，引導幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷推進科教興國與人才強國戰略的實施。
一、高職院校大學生思政教育現狀
(一)高職院校分類招生規模不斷擴大，思政教育形勢嚴峻
高職院校分類招生是指經國家教育管理部門批準，由高職院校自主組織入學考試，制定招考標準的招生模式。廣大考生無需參加高考，只需參與各招生院校自主組織的分類招生考試，達到錄取標準，即可直接被錄取，這為廣大學生提供了更多升學渠道和接受教育的機會。經過多年探索和實踐，自2016年起，安徽省70多所高職院校按照相關文件規定，將當年50%招生計劃用于分類招生。現今，分類招生考試制度已是高職院校主要的招生模式。
(二)高職院校大學生對思政教育認知的局限性
隨著我國對外開放的不斷深入，“一帶一路”倡議等國際合作的不斷展開，社會分工日益規范化和專業化，使當代大學生的就業形勢十分嚴峻。專業知識和技術技能方面的學習越來越被大學生注重，他們希望通過專業知識的學習和技術技能的提升，為日后的就業做好鋪墊，然而他們忽視了思想政治教育的必要性，淡化了《大學生安全教育》等基礎課程對于提升大學生綜合素養的重要作用，甚至在大學生傳播著“思政課、公共基礎課無用論”的流言，以至于對思政教育抱著可有可無的態度。雖然，當前我國高校的思政教育能夠幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的重大機遇和挑戰，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，大多數的高職院校學生對于思政教育認知具有局限性，大都是在被動地接受思政教育，很多人選擇學習，僅僅是因為這是強制要求學習的一門必修課程。在一些學生中，認為思政教育是一種意識形態教育和灌輸理論，甚至有部分學生產生了抵觸情緒與逆反心理。
二、課程思政融入《大學生安全教育》課程的途徑方法
《大學生安全教育》是高職院校開設的一門理論性和實踐性都比較強的課程。安全教育關系到師生的生命健康安全，是學校開展教育教學、科學研究和社會服務等一切工作的前提。大學生雖然已經知曉一些安全常識，但有些知識不太系統、不夠全面?！洞髮W生安全教育》課程通過教授必要的安全知識和技能，使大學生能夠掌握在日常生活和突發安全事件中正確應對的方法，以培養大學生的社會安全責任感，增強安全意識，提高安全防范能力，從而保障大學生安全健康的成長。《大學生安全教育》課程思政的主要設計思路如下:
(一)優化師資隊伍建設
教師隊伍是課程教育和課程思政建設的設計者和實施者，只有不斷地優化師資隊伍，提高公共基礎課教師的教學水平和能力，轉變教師思維方式，才能保障思政教育與《大學生安全教育》等公共基礎課程的相互融合取得較高的育人效果。高職院校側重對學生技能的實踐教育，教師在課程教學過程中也偏重技能的教授，主張培養技能型、應用型人才，往往忽視了對大學生的素質教育。因此，必須不斷提升各類課程授課教師師德修養和思想政治教育，轉變教師的固態思維方式?！洞髮W生安全教育》課程組應組織授課教師認真學習、研討2019年11月15日教育部等七部門印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹主席關于教育的重要論述和全國教育大會的精神，把立德樹人作為自身教書育人工作的根本標準，以社會主義核心價值觀武裝自己的頭腦，學習掌握與《大學生安全教育》課程相關的思政元素，鼓勵教師不斷反思、總結經驗，進行課程思政的教育研究與實踐探索，提高課程思政教學能力。
(二)提煉課程教學過程中的思政元素
《大學生安全教育》課程教育主要以公共安全教育為出發點，注重培養高職大學生的愛崗敬業精神、樂于奉獻品格、誠信友善品質、團結互助意識等，可以提煉的思政元素有以下幾點:愛國愛黨:是對國家對黨的忠誠和熱愛，內容十分廣泛，比如熱愛祖國的大好山河，關心祖國的發來與發展，弘揚社會主義核心價值觀等等，都是愛國愛黨的表現。愛崗敬業:“愛崗”與“敬業”，二者相輔相成。就是要立足于自己的本職工作，兢兢業業，勤勤懇懇，用一種恭敬、嚴肅的態度對待自己所從事的工作。誠信友善:誠信是立身處世之道。人無信不立、國無信不強。友善是建立良好人際關系的橋梁。我們主動按照友善的標準去做事做人，使自己的思想、言語、行為都蘊含著“友善”———存善心、行善事、積善緣、做善人。艱苦奮斗:是中華民族的優良傳統，在廣大勞動人民中倡導辛勤勞作、自力更生、不畏艱難、勇于奮斗的精神。團結互助:新時期的大學生們，要努力培養自己的團隊精神和互助觀念，樹立“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的思想，團結互助為人人，一心一意謀發展。社會責任:高職院校應培育具備“工匠精神”的大學生，重視培養大學生正確的憂患意識、擔當意識、使命意識，引導大學生樹立社會責任感。
(三)《大學生安全教育》課程思政教育教學改革措施
2017年10月18日，黨的報告中55次提到了“安全”?！洞髮W生安全教育》課程教育教學體系的規劃和建設，對確保在校大學生生命健康安全、保證高校正常教育教學秩序具有重要意義。在課程思政大環境下，要根據《大學生安全教育》課程特點，以社會主義核心價值觀為準則，在課程建設和教學設計中，融入思政教育元素，實現課程教學過程中的立德育人。
1．MOOC網絡教學融入《大學生安全教育》課程教學體系
自2012年開始我國教育界開始廣泛關注MOOC，從此，MOOC教育在國內教育各個層面和學科中展開。我國各高校紛紛開展了MOOC研究探討，加入到了這種新的教育教學改革中來。由安徽中澳科技職業學院開發的MOOC《大學生安全教育》已經在安徽省網絡課程學習平臺—e會學上線，并深受廣大師生的喜歡。通過MOOC網絡教學，改進了課程教學模式，轉變了教師教學理念，教師可以通過網絡平臺隨時了解學生的學習需求，而廣大學生也有了更多的選擇，實現了“以學習者為中心”的課程目標。MOOC教學授課，不斷要求教師提升自身的信息素養與專業素質，通過網絡平臺給學生做出即時有效的反饋，增強了課程教學互動，有助于維持學生的學習興趣。通過網絡MOOC的在線學習和師生互動，可以將國家大的方針政策、思政育人元素貫穿在整個網絡課程的教育教學全過程中，從而拓展課程思政的途徑。
2．基于“課程思政”理念的《大學生安全教育》教學設計
高職院校應該將課程思政元素與內容納入各招生專業人才培養方案、課程標準。在擬定授課計劃與設計課程教案時，也該明確各類課程的思政教學目標，增加素質目標的考查。為此，在課程思政教學改革背景下，《大學生安全教育》在授課育人的探索實踐中，以服務培養高技能、高水平、高素質的應用型人才的目標，把傳統課堂教學轉變為“MOOC教學+課堂討論+社會實踐”三者相結合的模式，著力推進課程思政建設，實現授課過程中全方位、立體化育人。認真細致地梳理《大學生安全教育》課程章節的重要知識點，集合各行業、各專業對學生的綜合素質要求，結合課程思政元素，合理安排教學內容與課時，從而進行特色化教學設計。教師在設計“崇尚科學精神，反對邪教組織;防滲透、防恐怖”等章節教案時，應著重強調愛國愛黨、創新精神等思政教育元素;在設計“人身非法侵害及預防”“自覺遵紀守法，預防違法犯罪”“關注內心世界，和諧人際交往”等章節教案時，應強調人際交流禮貌禮節、誠實守信、團結互助等思政育人元素;在設計“財產安全”“網絡安全”“公共衛生安全”“意外傷害防范、自然災害中的安全”等章節教案時，要將團隊合作、社會責任等職業素養和能力滲透進教學過程中，循序漸進、潛移默化地完成課程思政教育。將多元化的教學模式運用于課程設計中，如課:前布置MOOC網絡課程學習任務;課中進行理論知識講解，實際案例推進教學，問題導向促進討論，通過設置各種模擬情境，讓學生轉換角色參與實驗，調動學生的學習積極性，了解學生學習的真實感受，樹立正確的三觀;課后鼓勵廣大學生走出校園，積極參與各類社會實踐，將理論知識與社會實踐相結合，在社會實踐中學會做人做事。在教學中，可與團委、保衛處等職能部門合作，以團學活動為依托，開展各種形式的安全教育活動;也可以與公安、消防、醫療、地震等部門建立密切聯系，開展多種多樣的實踐體驗活動。通過多種途徑和方法，全方位、多角度地開展大學生安全教育，有助于提升高職院校大學生愛國愛黨、愛崗敬業、艱苦奮斗等多方面的德育品質。
3．《大學生安全教育》課程考核中增加思政考核模塊
將課程思政模塊納入《大學生安全教育》課程考核方案中。首先，在過程性考核中，不僅考核學生對于每一章節知識點理解與掌握，還要加入課程思政模塊的考核，將課程中涉及安全的知識和技能模塊的考核比例減少，根據課程章節授課內容，建立相應的思政考核標準，將愛國愛黨教育、愛崗敬業、誠信友善、艱苦奮斗、團結互助、社會責任、甘于奉獻、改革創新等思政元素考核融入過程性考核;其次，《大學生安全教育》期末考試采用團隊組合大作業的形式進行考核，主要考核學生對各方面安全教育知識點的掌握和實踐技能的應用，觀察和記錄學生在團隊合作過程中的團結互助意識、責任意識、奉獻精神、敬業精神等思政元素的考核。
三、結束語
總之，將思政育人元素融入《大學生安全教育》等公共基礎課程教學過程中，教師應積極尋找課程知識點與德育知識體系的共通點，用學生喜愛的形式，循序漸進地開展德育教育，而不是為了進行思政教育而教育。通過思政元素在課程教授過程中的呈現，有助于將正確的理想信念和價值取向傳遞給學生，提高學生的安全防范意識和德育水平，從而為國家建設和社會發展輸送高技能、高水平、高素質的應用型人才。
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作者:徐健 單位:安徽中澳科技職業學院思政部
