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教師對學生的寄語范文1
一、具體做法
（1）定期召開九年級學生家長會，提升家長的教育品位。九年級畢業班，每兩個月召開一次家長會。主講人有教育專家，有站在第一線對教育方面頗有心得的老師，有教育孩子比較成功的家長，等等。組織的形式多樣，有集中聽報告、分組交流討論、分班集中與班主任交流等。
（2）建立家-校聯系卡，形成家校管理的紐帶。這也是每兩個月進行一次，與家長會相間進行。由學校組織，以班級為活動單位，主要程序為：家長進班坐在自己孩子的座位上班主任對近兩個月工作總結、反思以及展望家長填寫家-校聯系卡的寄語欄目，并且思考、分析校長寄語、班主任寄語、自己孩子的真切感悟與任課老師交流班主任對此次活動總結，對家長提出一些家庭教育孩子的新要求、目標，布置下次家長會的活動主題、時間、議程，等等。
（3）發書給家長閱讀，進一步提升家長教育孩子的能力。學?；ㄥX買了一些教育書籍，例如《教師怎樣教育自己的孩子》（張文質主編），發給每一位初三年級學生的家長，建議家長一定要拿出時間來閱讀，進一步提升家長教育孩子的能力，使家長能站在一定的平臺看待子女的教育問題，科學合理地教育孩子，收到了良好的效果。
二、理論分析
教育分三塊：家庭教育、學校教育、社會教育，三方面的教育都對學生身心發展產生一定的影響。社會大環境中的一些問題是我們無法改變的事實。但我們可以加大學校教育與家庭教育的力度，來彌補社會教育的缺憾。
家庭教育尤為重要。社會大框架以及歷史的現實背景告誡我們：大多數家長的素質有待提高，學校不但要教育學生，而且要教育家長。因為家長是小孩教育的中心力量，是學校教育的擴展與延續，家長在孩子的教育中起到至關重要的作用，家長素質的提高對孩子的巨大教育作用不言而喻。
目前，大多數家庭都是獨生子女，家長都比較重視子女的教育問題，都十分關注小孩的成長問題。但我國傳統文化思維慣性告訴我們：一方面，我們都望子成龍、望女成鳳，但我們并未站在事物的兩方面看待孩子成才問題；另一方面，把學習成績視為“唯一”，忽視學生的身體健康狀況與道德、品行。
我國學生的學業壓力都比較大，雖然物質條件豐裕了，但他們的精神壓力加大，他們的生命質量、幸福感都比較低。家長往往由關注、關愛、疼愛轉變為溺愛，殊不知過于溺愛是不成功教育的源泉?！坝绣X難買少來苦”，不經過磨煉，不經過困苦，孩子永遠是在溫室里長大的，結出的果實一定是不成熟的。等孩子長大了，再教育往往力不從心，只能聽之任之。
德國等一些發達國家，如果小孩犯了錯，有罰家長款的處罰。有學校-家庭溝通管理學生的渠道，也規定：不同年齡的小孩，要力所能及地為家庭承擔家務活：根據不同年齡，能打掃庭院的打掃庭院，能洗碗的洗碗……總之，小孩必須為家庭作貢獻。
美國有普通學校的小孩犯了三次大錯，請家長帶回家的處罰，并建議在這樣的情況下讓孩子上特殊學校。澳大利亞有對學生隔離的處罰，因為你的孩子影響了別人，隔離是為了不讓你的孩子影響別人，等等。
這些事實和邏輯說明了一個道理——家庭教育對孩子的作用是不可忽視的、是巨大的。事實也是如此，我校通過九年級一年的家庭-學校教育模式的工作開展，學生的綜合素質比往屆有了大幅度的提高。
盡管我校在評價上，重過程評價，輕結果評價，而且在評價上已把“好成績作為教育評價的附屬物”。但是，由于我校2009年建立了家庭-學校教育模式，不但提高了學生家長的素質，而且讓學生家長學會了家庭教育的方式，同時我校實施全校性的“教學往教育上轉型”，加大班主任的培養與工作力度。這使我們學校在“高素質”與“好成績”上取得了雙豐收。
隨著教育部頒布的《中小學班主任工作規定》全面實施，高度重視班主任工作，注重學生思想政治工作，實現真正的教育——“道德教育”，必將把我們的教育推向一個新的發展高度。這與我經常所說的不謀而合：“當一個學校從教學往教育上轉型時，意味著這所學校站到了一定的平臺；當一個教師從教學往教育上轉型時，意味著這個教師站到了較高的教育層面?！?/p>
參考文獻：
教師對學生的寄語范文2
一、基礎教育場域中的教師的學生評價觀
（一）場域中不健康的學生評價觀的形成
所謂的教育場域，其實就是教育中的復雜矛盾的多元位置間存在的多元關系網絡，是有形和無形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎教育場域中，基礎教育的教育者、受教者和管理者是實體性質的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態存在，卻在彼此間的客觀關系網絡中得以互相確證。就目前來看，基礎教育場域中的師生關系存在著話語權和空間權上的矛盾與沖突。一方面，在話語權的分配上，教師僅對“優秀”的學生分配以少量的話語權，從而體現自身的權力。另一方面，在師生關系嚴重惡化時，教師會選擇到辦公室與學生“交流”，從而在象征身份的空間中對學生進行壓制。
（二）正確的學生評價觀
對于身心尚未得到完全發育的小學生來說，教師的評價起到重要的引導作用。所以，基礎教育場域中的教師只有進行正確的學生評價觀的樹立，才能保證學生的健康成長，并為學生今后的發展打下良好的基礎。首先，教師要認識到學生是獨立的個體。具體來說，就是學生具有完整的生命意義，也具有特殊的個體差異，同時也是發展中的人。所以，教師需要正確的認識學生，并尊重學生的人格、尊嚴和個體差異。
二、教師如何展開對學生的“新”評價
（一）遵循實事求是的原則
教師對學生展開評價時，需要遵循著實事求是的原則。一方面，在對學生進行評價時，不能依靠捕風捉影的依據，而是要有事實根據。另一方面，在進行某一學生的評價時，要從多方面進行分析。具體來說，就是教師要同過于家長和同學的溝通，從學生在家表現、在校表現進行學生的綜合評價，而不能隨意進行學生的評價。
（二）從發展眼光出發
教師應該關注學生的成長，從發展眼光展開對學生的評價。一方面，教師不能一成不變的看待學生，而是要客觀的對學生在現階段的表現展開評價，從而避免學生因一時的評價而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學生的變化，并對學生取得的進步作出及時的評價，從而使學生獲得健康成長的動力，進而進行評價應有的作用的發揮。
（三）不以分數為唯一評價標準
教師對學生進行評價時，要擺脫基礎教育場域對自身的負面影響，不以分數為唯一的評價標準。作為一名從事基礎教育的教師，應該意識到學生在“德、智、體、美、勞”等方面發展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對學生展開評價。在實際教學工作中，教師對學生進行評價時，不能只看到學生在成績上的不足，而是要發現學生在其他方面的發光點。而教師給予學生適當的評價，不僅能夠使學生的個性化差異得到尊重，也能激勵學生全面發展。
（四）有針對性的對學生進行評價
在對學生展開評價時，教師要認識到學生的個體差異，展開有針對性的評價。一方面，學生的先天條件和興趣愛好都不盡相同，教師不能以統一標準進行學生的評價。在評價學生前，教師要對學生的個人特點有所了解，并采取具體問題具體分析的方法展開評價。另一方面，教師要有目的的展開評價。具體來說，就是教師不僅要保證評價的正確性，也要使學生接受評價，從而發揮學生的積極性。所以，教師在對學生進行評價時，要抱有明確的教育目的，并持以誠懇的態度。
（五）善于采取激勵學生的評價方式
在對學生展開評價的過程中，教師需要善于采取激勵學生的評價方式。一方面，教師要看到學生的努力的態度，對努力學習但仍沒有取得效果的學生進行客觀評價，從而使學生的信心得以增強。另一方面，教師要做出符合學生實際要求的評價，從而保證學生認可教師的這種激勵性的評價，進而發揮這種評價方式的效果。
三、結語
教師對學生的寄語范文3
幼師學生在學校如果僅僅滿足于獲取基礎理論，自身的素質培養將會停滯不前。全面并且扎實地培養學生學前教育理論知識，不但可以協助幼師學生們充分掌握完整的知識體系，更使得學生們在今后的工作中提前取得先機，更貼合當前社會需要。剛入學的幼師新生們，懷抱著對未來的憧憬踏入新的學習環境，他們告別了初中生活，對幼師生活充滿著各種幻想，但當他們正式接觸學習生活時，他們發現還是以文化課為主體，枯燥的學習很快導致學生失去了自主學習的興趣。如果教師在教學過程中貼近現實和操作性，可以有效促使學生重新激發起學習的積極性。例如，在教學過程中組織學生到附近的幼兒園進行見習，可以使學生將學習到的專業知識進行比對和引用，使學生獲得成就感，也可以使學生加深理解理論學習的重要性。另外，教學過程中讓學生接觸社會，可以使學生提前產生就業意識，并在學習過程中結合自身的實際對社會工作進行思考。
在幼師學生成長為優秀的幼兒教育工作者的工程中，必須培養出幼師具有自身獨特的競爭力與合作意識，幼師不僅對理論知識具有較強的理解，還需要有對應的專業技能，并且培養出靈活的應激變通能力。學生可以在課堂的學習中獲得各種理論知識，但各種實踐的技能以及應變能力，都需要在社會上工作時得到培養。而且，和同伴的合作意識，也需要通過日常工作的實踐得到培養。
職業意識教育可以讓學生迅速投入到幼兒老師的生活和情境中，為學生日后的工作打下扎實的基礎。幼師學生通過長時間的職教結合，學生的準備更加充分，可以較快培養出職業意識并能初步訂立下以后的職業方向。從學校學生到職業的老師，準備的時間更長，與以往畢業后再接觸社會不同，學生已經做好了準備，可以迅速地投入到工作中。
二、幼師學生的職業意識和職業意識教育現狀
在幼兒師范學習的學生中，并不是所有人的第一理想和志愿是幼師。原因主要有兩個：首先是高考成績不理想，學生被迫選擇幼師師范就讀?；蛘呤歉鶕斍熬蜆I情況，認為幼師行業有前途，在父母的要求下選擇幼師這個專業。而無論出于哪種情況，對于幼師學生而言，對幼師專業的熱情度和主動性都是非常缺乏的。學生背負的壓力和對未來工作情況沒有規劃，會導致學生非常迷茫。導致學生有可能對專業學習放棄和妥協，在學校中荒廢學業，為畢業而畢業。因此，幼師學生的心理都比較稚嫩，無法深刻了解社會，也無法經常進行自我思考。這種狀態一般會持續一到兩年，到三年級的時候，中專生茫然的選擇畢業實習，在幼兒園干3到5個月，實習工作結束后，大部分人就結束了自己的幼教生涯，因為他們沒法適應幼兒園的工作。而大專生繼續在學校學習，他們也發生了變化，變得很忙，忙著社交、參加社團、打工等，但還是沒有深刻的職業意識。甚至討厭學習專業課，以疲憊的方式應對各種學習。等他們真正意識到要好好學習專業知識，提高個人素質時已臨近畢業，一切都來不及了。
三、對幼師學生職業意識教育的建議
自信是克服“習得性無助”心理的途徑，喪失自信是“習得性無助”的一大心理特征。盡管許多“習得性無助”的學生對學習上的失敗和行為上的偏離，擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們內心深處埋藏著沉重的自卑感。因此，鼓勵自信，樹立信心是克服“習得性無助”的重要途徑。首先，要引導學生形成正確的歸因。教師應創設一定的情境，使學生在這一情境中學習并獲得成功和失敗的體驗。引導學生積極歸因，并對學生正確的歸因方式給予支持和鼓勵。對不正確的歸因方式給予指導和糾正。最終，使學生達到完成任務時，把主要精力投入到正在進行的學習過程中，而不是過分地擔心失敗的結果而產生焦慮情緒。即使失敗了也不氣餒，而是重新審視所運用的方法，找出失敗的原因。在失敗的歸因上，強調自己付出的努力不夠，而不是能力不足。其次，發現學生的“閃光點”，及時表揚。教師要善于捕捉學生的“閃光點”，積極地進行正面鼓勵，對他們取得的進步，哪怕是很小的進步都要及時給予熱情的鼓勵和肯定的評價，并提出合理的期望，堅定他們的自信心。最后，要創設體驗成功的機會。成功是自我激勵、增強自信心最有效的途徑。因此，教師應針對學生的不同特點，承認差別，分層次、有目的、有步驟地開展形式多樣、豐富多彩的活動，為學生提供盡可能的發揮特長和展示才華的機會，讓他們在實踐中感受到自己是“有出息的”，是有作為的。
教師對學生的寄語范文4
關鍵詞：博弈論；學生；教師；評價
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）3-0054-02
隨著高校教學的不斷發展，學校對教師的需求量越來越大，教師已成為學校最寶貴的人才資源。學生對教師的評價才是最直接的方式，而運用博弈論的方法來分析，會使評價效果更明顯、更直觀，更有利于提高教學質量。
一、博弈論的定義
博弈論亦稱對策論，可以看作是多人的決策理論。任何博弈都有三個部分：
1.一組參與者。
2.參與者采取的行動。
3.參與者可能得到的好處。
每個參與者都會選擇最佳的行動，以獲取最大的好處，而且每個參與者總是會認為，其他參與者也在設法爭取最好的結果。
二、模型構建與分析
1.基本假設
（1）教師與學生理性。在作出任何決策之前他們會根據利益最大化原則進行決策；
（2）教師與學生之間是動態博弈，學生評價的好壞是根據教師是否認真授課來決策的；
（3）監督總是存在；
（4）教師認真授課，則課堂教學情況良好，會使學生獲得更多受益。
2.具體分析過程
（1）變量假設
假設教師在上課時不認真授課的預期收益為E且E=R*（1P），其中R為不認真授課的輕松閑暇所得，P為不認真授課被處罰的概率。不認真授課被查處后對教師進行懲罰給其造成的全部損失計為M，不認真授課的預期凈得益是指不認真授課的預期得益和損失之差，預期凈得益=R*(1P)M*P，由不認真授課引起的教學損失為N，打擊不認真授課行為所挽回的教學損失為K，教師認真授課給學生帶來的得益為S，此時學生享有監督權，而教師正常授課所得的薪金為T。
2.具體博弈分析
在分析中，引用動態博弈模型（如下圖）：
（1）從教師的角度出發
教師在授課時，對授課的利益得失權衡比較。若不認真授課被發現的概率較大或不認真授課之后得益小于不認真授課給自己帶來的損失， 他們則選擇認真授課。此時，教師的得益就是他們的薪金T；若權衡之后發覺不認真授課后的得益大于其損失或不認真授課被發現的概率較小，則他們會選擇偷懶授課，此時的得益要看學生的決策選擇。
（2）從學生的角度出發
學生對于教師不認真授課的行為進行差評后教師被處罰的概率為P，不處罰的概率為1P。若學生因擔心自己的期末成績而沒有進行差評，則其得益為教師不認真授課帶來的教學損失N，而教師的得益為其正常薪金與不認真授課的預期得益之和為T+R*(1P)；若學生進行差評，則學生的得益為差評后所挽回的損失減去教師所造成的教學損失KN，教師得益為的薪金收入T與不認真授課的預期得益與損失之差即T+R*(1P)M*P。根據動態博弈的逆推歸納法，對于學生來說，其差評的得益肯定要大于其好評的得益，即由上圖看出KN>N。若教師不認真授課懲罰后的得益仍然大于不認真授課之前的得益，即T+R*(1P)M*P>T，那么這樣的懲罰顯然是無效的。此時，需要加大監督和處罰力度。
（3）教學評價條件分析
由以上分析可知，排除其他主觀因素的干擾，教學評價要想達到預期效果，也需要一定的條件：
（1）在教學評價制度上，如果教學評價制度比較完善，這種上課不認真的行為就不會出現。然而，預期得益中的R是導致其偷懶的一個重要原因。但是如果在一個課堂教學透明、實效的評價制度下，這種預期收入不可能很高。
（2）在監督上，如上分析，如果監督不到位，不認真授課的行為被發現的概率比較小，即不認真授課的預期得益
R*(1P)較大，而處罰損失即M*P較小，這無疑會增加教學評價不認真授課的概率。
（3）在處罰上，如果處罰力度不夠，也即處罰后教師的得益與不認真授課之后的得益相比，相差不大或是甚至更高，那么這種處罰也就徒有形式，不會起到真正的效果。如上，教師的正常收入為T，在不認真授課被處罰后，其得益為T+R*(1P)M*P
三、提高教學評價效果的對策
1.完善教學評價制度
在這方面，學校應該設置一套完備的，全方位的教學評價制度，規范教師行為，設置全面的教學評價內容，運用先進的教學評價方法，保證教學評價結果真實可靠。
2.實效透明的監督機制
在很多時候，學生對教師的監督只是走走形式，評教大多流于形式，對于教師的績效考核往往起不到多大的作用，在這個時候，應當重視學生的評價結果，把它作為教師績效考核的重要指標，讓評價結果發揮實效。如可以給學生發放問卷調查表，對教師的課堂教學情況進行綜合分析評估并打分，歸納出教師課堂教學的優勢與不足，找出存在的問題和產生的原因，提出希望、要求和改進的建議。
3.適度嚴厲的處罰機制
這正如上文所分析的，在處罰上如果處罰力度不夠，就會出現一系列后發性問題，這會使教師容易出現僥幸心理，最終使得處罰蒼白無力。當然，如果處罰過度，又會傷害到教師的授課積極性，這無利于正常的教學。所以，把嚴厲的處罰機制適度的實施很有必要。
當然，通過這些客觀的方法還不能夠完全的糾正教師的教學態度，只能在一定程度上減少它發生的概率，如果要切實解決教學過程中的問題，還需要教師和學生從主觀上予以配合：
1.教師自主提高教學積極性
作為教師，應當以不斷提升自身素質為目標。因為在整個課堂教學的過程中，教師貫穿課堂始終，在教學中起著主導作用，教師的教學態度決定了整堂課的效果。如果教師在課堂教學過程中缺乏主觀能動性，就會使課堂毫無生機，死氣沉沉。作為接受新知識的學生來說，這無疑會受到極大的阻礙。所以教師應當主動提高教學積極性，做到對學生負責。
2.加強學生的公正意識
作為學生，應當端正自身態度，客觀公正的評價教師的課堂教學，在教學上給予教師最真實的反饋。這樣才能幫助教師找出課堂教學的漏洞，提高教學質量。
三、結語
總的來說，無論是從教師的角度還是從學生的角度來看，在博弈的過程中兩者都想獲得彼此利益最大化：教師一直認真授課，學生一直給予好評。但是在很多情況下，這樣的結果是不可能出現的。所以，這就需要二者從主觀上和客觀上給予配合和制約，才能實現雙贏。
[1]汪賢裕，肖玉明.博弈論及其應用.北京：科學出版社，2008.2.
教師對學生的寄語范文5
關鍵詞： 機器人社團教學 學生能力提升 科學素養
筆者所在的學校是一所九年一貫制學校，開展機器人社團教學已經近十年。社團成立之初，我們就認為機器人社團教學應該注重學生在技術上如何學習的過程，關注學生動力實踐能力的培養，讓他們知道在遇到困難的時候學會面對困難，自己尋找解決這些問題的方法、策略。注意培養每個人與他人合作的精神、創新品質，只有這樣才能提升他們的科學素養，最終將學到的技術運用到生活中解決實際問題的世界觀。
通過實踐研究，目前我們對機器人社團教學圍繞“引入情境―掌握知識―引導探究―交流評價、反思成長”這一教學模式展開，取得預期的教學效果。
一、引入情境
社團學生對于處于前沿的科技更感興趣，這就要求我們在教學過程中選擇一些處于前沿的知識，以提高學生的學習興趣，發展學生創新的思維，增強學生學習的動力。
如2016年3月，谷歌圍棋人工智能程序AlphaGo以高超的運算能力和縝密的邏輯判斷，擊敗世界圍棋頂尖高手李世石，讓全世界對新一代人工智能刮目相看。AlphaGo的勝利，可以說是進行機器人教學一次非常好的情境案例。值得注意的是，作為在社團課中作為教學導入的相關情境，其必須與學生的生活有一定聯系，即必須來自他們身邊可以接觸的情境，引起他們的共鳴，這樣才會在較短的時間內喚起他們的共情。這從某種意義上激發他們的社會責任感，讓他們專心于他們即將學習的知識，提高他們完成任務的效率。
二、掌握知識
在學生明確相關的學習內容后，就要給他們的知識結構情況進行相應的分析。這就要求教師掌握多種學習的資源，以便學生能自主構建知識體系，提高相應的能力。有些難度系數小的問題，可以放手讓學生自己解決；對于難度系數比較大，學生自行摸索必須耗費大量時間、精力但仍然難以解決的問題，教師可以加以部分輔導，以便學生盡快掌握解決此問題的方法和技能。
比如我們在給學生講授傳感器這部分內容時，可以請學生們先回憶在生活中碰到的各種情況。在講授亮度傳感器時，可以讓學生親自將亮度傳感器放在不同的環境下，讓他們讀取相應該的數值并記錄下來。這樣就為他們盡快理解并熟悉掌握亮度傳感器的方法打好基礎?；叶葌鞲衅?、距離傳感覺器、聲音傳感器等可以用同樣的方法指導學生。另外，還可以指導學生在微課平臺上通過自行觀看相關的視頻進行學習。通過學生各組匯報交流情況可以看出，學生通過這種學習方法，知識的掌握、能力的提升情況很不錯。
在學生掌握相應的知識以后，我們就要開始關注引導學生思考如何解決相關的任務和問題，引導其主動分析并思考在問題和中所蘊含的思想和方法。
三、引導探究
學生學習、探究的時候，主要的目的是學會分析問題，并嘗試解決問題，提出解決問題的方案。在學生提出解決問題方案前，要對問題有一定的了解，并應用學到的知識構思應對的策略，將思想策略變成可以落實的解決問題的方案。在這個過程中就需要我們引導學生探究，有時需要指導替換某些算法或者更換傳感器，以解決問題。
四、交流評價、反思成長
教師對學生的寄語范文6
中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）3-282-01
生理學是一門以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的醫學基礎學科[1],概念和機制都有較高的抽象和概括性,且難講解、難記憶。傳統的生理學教學注重于知識的傳授,不能滿足時展對創新素質培養的需要,系統地培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此,深化生理學教學改革,將多媒體技術引入到生理學教學過程，實現醫學生素質的全面提高,勢在必行。
1 提高學生的學習興趣
多媒體課件將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書和繪圖難以表達的抽象生理學理論、概念、過程和機制等生動直觀地展現在學生面前，并輔以配音說明，使學生的學習思維清晰，增強對教學內容的理解與記憶。例如在講解細胞的跨膜物質轉運功能時，可繪制脂質雙分子層的圖片，膜上鑲嵌有各種不同功能的蛋白質，膜兩側存在物質的濃度梯度，小分子物質可以順濃度差被動跨膜轉運，而主動轉運過程是需耗能的，細胞消耗1分子的ATP提供的能量，可將細胞內的3Na+逆濃度差泵出細胞外，同時將細胞外的2K+泵入細胞內，在演示其轉運過程時可設計成動畫演示，這樣增強學生的感性認識，使其更有效的理解和掌握所學內容。在教學中根據學生的反饋，暫停、慢放或重復播放所需材料，并對同步播放的視頻畫面加以講解說明，使教學動靜結合、生動有趣，使抽象、靜止的知識、概念“活”起來，使學生體會到學習是一個愉悅的過程，而不是一種負擔，學習積極性提高，變被動學習為主動學習。通過多媒體感知認識和交流，把課堂教學激活，使學生產生強烈的學習欲望并形成學習動機。
2 提高學生學習效率
傳統的教學模式是教師在課堂上邊板書邊講解，受教室黑板空間、課堂時間及書寫速度的限制，所以教師往往在授課時字唯其少，意唯其多。多媒體課件是提前制作，時間充裕，因此教師可以避免上述弊端，精心制作，在文本的設置、圖像處理上精益求精，色彩對比鮮明，多媒體課程不等于“教材搬家”，而是要求簡單、快速、有效地將多媒體與教學內容整合。教學中運用的多媒體技術，不在于技術含量高，而在于輔助教學好，媒體不會幫助學習，正如用汽車運送的食物不會比馬車運送的食物更有營養。例如在講授肌細胞收縮這一知識點時，內容多，在制作課件過程中，教師將神經――肌接頭處興奮傳遞、肌細胞的微細結構、肌細胞的收縮機制等放在一張主片上，給學生一個整體印象，用子片分別詳細介紹具體內容，形成一個鏈條式的結構。每張幻燈片內容要單一，制作好幻燈片后，在每一子片與主片間設置超級鏈接，這樣每講完一個子片都回到主片，形成系統的體系。在講完內容后，教師可以設置問題，通過練習，讓學生更系統的掌握所學知識點。授課過程中，教師通過嚴密的邏輯思維，吸引學生的注意力，并且注意學生的反應，重點內容用特殊的字體或符號標明，難點問題詳細講解，放慢放映的速度，便于學生思考和理解，記筆記。了解的內容可快速講解，通過這種“突出重點，詳講難點”的方式，加深學生的印象。在授課過程中循序地放映幻燈片，類似于傳統的板書，便于學生緊隨教師的思路。若將大段的內容同時出現在屏幕上，學生往往疲于抄筆記而忽視教師的講授，結果造成學習困難而聽課疲憊，上課時感覺聽得明白但課后腦袋空空，這是因為學生在聽課時沒有充足的時間兼顧思考和記筆記，影響了其課后復習所致。因此，在教學中要將多媒體技術與傳統的板書相結合，在介紹難點、重點內容時結合提問、啟發等方式，建立新型的“教師――媒體――學生”的教學模式。
3 拓寬學生知識面
多媒體是一種符合人類思維特點的多層次信息系統，能超越時空限制，提供大量信息，學生采用超級鏈接方式任意選擇或調出各類信息資料[2]，教師通過積極引導將有限的教室空間與無限的網絡連接，建立教師與學生間的互動。生理學是重要的基礎學科,是后續學科學習的基礎。學生普遍對臨床知識感興趣,教學中不妨引用臨床病例,講解一些基本的臨床知識,聯系疾病與正常機體活動的關系，結合這些知識點制作模型，使抽象的知識具體化,枯燥的知識趣味化,深奧的機理通俗化,靜止的知識動態化。如講牽涉痛時可以涉及到心絞痛、闌尾炎等疾病的一些表現，幫助學生樹立整體的醫學理念，學生可既鞏固所學的生理知識，又對將學的臨床知識有所了解。教師可提出一些與臨床相關的問題，啟發學生充分運用現代的計算機技術提供的便利，查資料、提前預習，真正的把生理課學活，拓寬知識面。
4 促使教師不斷自我完善
應用多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求，一般來說,講授相同的內容,多媒體教學節約了30%的授課時間，因此，每次備課教師須查詢大量教學資料，精心選擇素材，不斷更新知識，打破以往局限于書本知識的局面，增加課堂容量和信息量。根據教學需要,運用適當的新的多媒體技術，組合與加工，取長補短。做到對各章節自由選擇,順序自由調整,各版面之間容易跳轉,方便使用。處理好多媒體教學與傳統教學的關系，提高教師的教學水平。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學,它不可能完全拋棄所有的傳統教學手段。因此,在設計多媒體教程時,要把握好多媒體的使用時機,正確處理多媒體教學時間與適時的講解、板書、交互時間的關系。總之,隨著多媒體教育技術飛速發展,生理學教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體技術的同時,應關注教育理論的發展,隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學,使多媒體教學的優勢得到充分發揮。
參考文獻
