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小數乘法教案范文1
如何設置中小學信息技術課程安排是信息技術課的關鍵。我校開設的信息技術課程有的班級有教材，可有的班級卻沒有教材，如何將沒有教材的班級教材編好或設計好，使相鄰班級的教學知識能夠銜接起來，是我們要做的關鍵事情。下面我就談中如何設置小學信息技術課程安排及教法。
一、中小學信息技術課程安排
信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。
在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力。在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力，通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形式下，為學生將來步入社會適應社會奠定了基礎。
信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。
教學課程方面主要如下安排實行。
一、二年級：以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握了用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握了一定的計算機繪畫的技巧。為日后繼續學習打下基礎。
三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作
四年級：學習Word2000和windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。
五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（eduzy.net/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（ruiwen.com/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
二、中小學信息技術課的教法
1、合理調整教學內容的順序
由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容的，不得于學科教學整合的開展。所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。
2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣
即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，作成windows桌面的墻紙，幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來，當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏；在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。
3、以用促學，培養學生的創造能力
小數乘法教案范文2
從銀泰網上線起，銀泰線上線下的商品和品牌，就沒有一個必然的重合度，甚至在招商和貨品運營上都是獨立的。如今，銀泰開始重新調整，把線上線下進行融合，希望牢牢抓住銀泰百貨的核心用戶。
當數據交互成為銀泰線上線下融合的新核心，用戶消費面孔的描述自然成為重點。他們清楚，必須將線上線下的數據打通，才能分析線下消費者的面孔，從而使整個分析更全面，讓融合成為可能。
從加法到乘法
2011年，銀泰網剛上線，銀泰集團把它定位為零號店。
從銀泰集團開第一家百貨店以來，就開始給每家門店編號，例如一號店是杭州的武林銀泰。而銀泰網被定位為零號店，可見集團對其寄予的開拓新領域的厚望。
可是，銀泰集團這種N+1的模式(N個門店，再加上一個互聯網的渠道)，并沒辦法真正做到融合。要把加法做成乘法，究竟該怎么做呢？
銀泰的計劃是，首先將門店商品數字化，實現零售的管理和統籌，再逐步抓取用戶數據，包括進店用戶數據和VIP用戶數據。
自從銀泰網上線以來，便打通線下和線上VIP賬號。接下來試圖通過實體門店Wifi接入等其他方法，識別、跟蹤、互動盡可能多的進店用戶，讓進店用戶成為一個可以識別和通達的ID。
銀泰網副總裁林琛這樣解釋：當同一個ID在不同的界面漫游，過往的所有交互的記錄、喜好都能知道，甚至可以在某些比較成熟的界面上，積累不同用戶對品牌和折扣喜愛程度的數據，從而在成熟的門店積累經驗，再根據新開門店所在城市的用戶分析，導出新開門店組貨和招商的指導意見。
如此一來，目前銀泰線下52家門店的用戶，都能夠產出可精細分析的數據。銀泰百貨通過對電子小票、行走路線、停留區域的分析，來判別消費者的購物喜好，分析購物行為、購物頻率和品類搭配的一些習慣，這些都是對人的數據分析。
當把線上線下的數據放到集團內的公共數據庫中去匹配，還涉及豐富的邏輯和方式，涉及基礎數據的搭建關系以及數據的導出。這正是銀泰網上線以來開展的一系列工作，把這類數據匹配給共享在同一個數據庫內的不同交易界面，實現乘法邏輯。
從2012年的銀泰集團財報可以看出，整個銀泰網銷售額為6億，占整個集團的4%，相當于一個中等門店的銷售額。2013年3月，銀泰集團在香港更名，將原來的銀泰百貨更名為銀泰商業集團，并將置地、百貨、銀泰網并稱為銀泰的三駕馬車。
數據背后究竟是誰
究竟一個4%的生意，為什么會被放在這么高的位置？
一直以來，傳統百貨業停留在場地尋租的概念中，把地方租給供應商。
但是，“二房東”的身份使得貨品和庫存都不可控，百貨公司既不清楚貨品端有哪些產品，對用戶也無法識別，不能做到通達和交互。銀泰集團之所以要將銀泰百貨和銀泰網做融合，是希望把零售數據化。最終實現商品和庫存的可視化，并達到與用戶之間的溝通。
最終，零售要做到數據匹配。銀泰知道消費者的需求在哪里，在給消費者匹配相應貨品的過程中成為主導，這個邏輯與互聯網的檢索和匹配有點相似。
但林琛坦承，目前銀泰缺乏成熟的數據模型來完成有效的匹配。
“做這件事的人‘前無古人’，搭建一個完善的數據模型，是一個很大的命題?！痹诹骤⊙壑?，無論是商品數據、財務數據還是營銷數據，其實最終都可以歸結為人的數據。
銀泰集團擁有50多家門店，任何進入門店的用戶都將進入數據采集的流程，但從目前來看，銀泰網雖然可以數清楚人的數量，但是仍然缺乏對人的屬性的進一步有效采集。
“流量是互聯網的概念，用戶才是零售的概念，和流量一點關系都沒有?！绷骤〗洺Ｗ詥栆幌盗袉栴}：究竟是什么樣的用戶買銀泰的商品？以怎么樣的折扣買？是怎么樣的貨品和庫存組成了目前的銷售值？事實上，在用戶、折扣、商品這三個環節中，只要其中一個環節出問題，那么導出的流量再大，也是不健康的。
目前，銀泰網的留成率達70%~80%?！般y泰百貨擁有200萬的銀泰卡會員，這個數字已經夠銀泰折騰?！绷骤≌f，國內的電商經常通過打折等活動來提高消費額，但是銀泰并不在乎峰值有多高，重要的是峰值過后回到谷底還能有多少。
除了用戶數據，貨品的數據則需要調動傳統零售品牌商的積極性，使其加入到貨品數據化管理的流程中。如果百貨公司沒有完善的產品目錄，那么只能延續在貨品端缺失的囧境。
數據無縫漂移
杭州西湖文化廣場店是銀泰第一家通過Wifi做測試的店鋪。
每一個走進西湖文化廣場店的消費者，都可以直接搜索銀泰的Wifi免費連接。事實上，如今的消費者對互聯網接入的需求非常大，一旦接入銀泰的Wifi，消費者在銀泰百貨的行走動線以及消費行為都可以被捕獲。
而如何識別消費者身份呢？答案是手機驗證。第一次進入銀泰百貨門店，需要消費者用手機號進行驗證，而此后，就可以自動連接Wifi，而且銀泰可以根據消費者的行為進行分析，清楚其在關鍵區域的停留時間。例如，如果消費者在女裝層停留較長時間，下次到銀泰系統就會自動推薦女裝今日優惠券。不僅如此，系統還可以根據手機號，匹配到消費者在銀泰網的消費。
當然，這當中存在樣本偏差。大部分嘗試用手機連接網絡的用戶都偏年輕，所以在考慮數據質量的時候會考慮客觀的因素?！艾F在所做的事，是整個百貨業從無到有的過程，而不是從有到精?！绷骤νㄟ^Wifi進行數據交互充滿信心。
然而，Wifi作為用戶識別和跟蹤工具畢竟有局限性，手機在待機狀態對Wifi的行走路線沒有辦法完全捕捉，只能抓住整個商場的熱點區域。在林琛看來，盡管沒有辦法讓100%的進店人群激活、被識別和跟蹤，但是相當大一部分用戶，可以用這種成本可控的方式被“抓住”。
從測試情況看，在沒有做任何告知的情況下，有35%的入店人群會主動打開手機，搜索Wifi并登陸。在未來，這個數據的理想值是70%。
到2013年底，銀泰會在所有門店鋪設Wifi。
在現在看來，銀泰希望能將銀泰百貨和銀泰網融合，使得消費者決策方式和流程在不同渠道之間無縫漂移。在整個銀泰集團的定義中，百貨門店、銀泰網，以及銀泰手機端，最終都會成為讓用戶交互和交易的界面。
銀泰要把貨品和用戶的信息全部獲取出來，放到更高的云端去進行匹配和整合。在未來，不管消費者是在門店產生的行為，還是在銀泰網買的商品，其數據都可以打通。
融合核心用戶層
銀泰的核心思路并不是以銷售額作為第一訴求，而是用戶定位。
如今，銀泰網的核心用戶群是25~45歲的女性，銷售額的貢獻占比是85%，客單價已經超過700元。相比較淘寶18~25歲的主要客戶群，銀泰網的客戶群明顯更有消費能力，與此相應，它將網站定位為精品百貨。
為此，銀泰網在品牌招商和貨品運作上，會以銀泰線下門店的銷售情況來作為上線的門檻。并且將每個品類都畫出明確的品牌落位圖，放到年度品類的規劃中。雖然有不少品牌可以為網站帶來不錯的銷售額，但是會將整體的消費群往下拉，由此銀泰網面臨著取舍。
對一些品牌自開天貓旗艦店或入駐京東商城等情況，銀泰網則會強調新品的比例，從貨品、貨單以及用戶層體現差異性。
“我們希望為了定位舍棄流水?！绷骤∪粲兴嫉卣f，“如果把銀泰網的用戶定位太低，哪怕一兩年以后，從技術層面能實現線上線下融合，但是消費者卻完全不一樣，這個融合也毫無意義?！?/p>
小數乘法教案范文3
一、 活動目標
1． 經歷閱讀、思考、解答并與同事交流，關于兩位數乘兩位數的教學和如何實施算法多樣化的相關資料與問題。
2． 能夠思考兩位數乘兩位數這節課的情境創設；能夠比較不同版本教材中情境創設的異同。
3． 通過了解兩位教師的不同教學設計的目標，能夠思考不同的數學教學價值觀。
4． 能夠思考算法優化的標準，并能夠在自己的教學中引導學生比較各種算法的特點。
二、 活動內容、形式與時間
1． 數學組每位教師獨立解答關于兩位數乘兩位數以及如何實施算法多樣化的相關問題，不集中，由每位教師自己抽時間書面解答問題，時間約2小時。
2． 與同事交流獨立解答出的問題答案，時間約1小時。
3． 教研組確定一位教師上一節兩位數乘兩位數的教研課，數學組其他老師聽課。時間約40分鐘。（也可以上一節新課，再上一節練習課）
4． 評課與交流。（1）結合聽課筆記，獨立寫出評課提綱，時間約15分鐘；（2）數學組教師進行評課交流，時間約45分鐘。（一個年級如果有兩個或兩個以上的數學教師，可以在獨立寫出評課提綱的基礎上，先進行年級組數學教師交流，并確定一人代表年級組到交流會上發言。最后，全體數學教師評課交流。）
可以根據學校教研活動的時間和教研組教師的情況，選擇下面“活動前準備”中的一些問題進行解答與交流。
三、 活動前準備
解答下面的問題，并準備交流。（注：以下帶有“*”號表示問題有一定的難度。）
1． 根據你們學校使用的這套教材，學生在學習兩位數乘兩位數這節課之前，有哪些經驗、知識、能力與之關系密切？
2． *你認為兩位數乘兩位數這節內容，應該在哪一個年級進行教學？查一查不同版本的教材，了解一下它們是安排在哪一個年級進行教學的？為什么這樣安排？
3． *如果你去上兩位數乘兩位數這節課，你會通過創設一個現實生活中的問題情境，來引出要計算兩位數乘兩位數的問題嗎？還是直接出示一個兩位數乘兩位數的算式，師生共同解決？為什么？
4． 如果你上兩位數乘兩位數這節課，并想創設一個現實生活的情境，你會創設一個什么樣的情境？你會用一個怎樣的算式，作為第一個兩位數乘兩位數算式讓師生共同來解決？你用的第一個算式是進位乘法，還是不進位乘法？為什么？
5． *查一查不同版本的教材，看一看這些教材中用到的第一個兩位數乘兩位數的算式是什么？這些算式中的兩位數有什么特點？從算法多樣化的角度看，在計算這些算式的結果時，哪些算式容易出現多種算法？哪些算法會少一些？為什么？
6． 閱讀下面三個版本的教材，看一看它們各用了哪些現實生活的情境？你喜歡哪一個情境？為什么？
7． 上面三個版的教材中，每一套教材都創設了兩位數乘兩位數的現實生活情境，有的要求先提出問題，有的在情境中還有對話。
（1） 你在教學時，會要求學生根據上面的情境與對話，表達成一個完整的數學問題嗎？如果以人教版教材為例（下同），你是否先要求學生根據買書的情境和人物的對話，說出一個完整的數學問題，如“已知一套書是12本，每本書是24元，買一套這樣的書一共要付多少錢？”如果這樣做，有什么利弊？
（2） 根據教材體系，學生之前沒有接觸過兩位數乘兩位數這一內容，你會先要求學生獨立嘗試列算式嗎？為什么？會有學生能夠列出算式24×12嗎？如果能，原因是什么？如果有些學生不能列出24×12的算式，可能是哪些地方遇到了困難？
8． 你覺得，如果讓學生獨立地去解決24×12=？這個計算問題，學生可能會出現哪些不同的計算方法？下面的這些計算方法學生有可能出現嗎？
（1） 24×12=24+24+…+24（12個24相加）；
（2） 24×12=12+12+…+12（24個12相加）；
（3） 24×12=24×10+24×2；（4） 24×12=12×20+12×4；
（5） 24×12=24×3×4；（6） 24×12=24×2×6；
（7） 24×12=12×4×6；（8） 24×12=12×3×8；
（9） 24×12=24×20-24×8；（10） 24×12=12×30-12×6；
（11） 24×12＝24÷8×12×8；（12） 24×12＝12÷6×24×6
（13） 用豎式計算的方法。
9． *你覺得，上面的這些方法都能夠結合教材創設的情境說出它們的實際意義嗎？比如對于24×12＝24×10+24×2這樣的算法，可以解釋為：10本書是24×10（元），2本書是24×2（元），所以24×10＋24×2表示了12本書一共需要的錢數。你覺得，上面六套教材的情境中，哪一個情境更能夠解釋上面這些算法的實際意義？
10. 如果有學生只是用上面的加法計算，也就是用24個12相加或12個24相加計算出了正確的結果288，對這樣的學生你怎么進行評價？你會表揚他們嗎？為什么？你認為如果學生有其他的方法，他們還會用加法進行計算嗎？為什么？有位教師認為應該表揚，并且用了下面的評價引導語：“你很了不起，很有耐心與毅力，做了一般的同學與老師都沒有做的事。你也很清楚什么叫乘法，用的方法是萬能的，計算的結果也是正確的。但你的計算方法的步數比較多，請你與其他同學交流，看一看他們運用了什么方法，有沒有你認為更好的方法?！蹦阌X得這樣的反饋評價語言合適嗎？為什么？
11． 在解決24×12這個題目時，有多種不同的計算方法，你會要求學生至少要用兩種方法計算出結果，還是只要求學生計算出正確的結果就可以了？為什么？
12． 提倡計算方法多樣化，是要求每一個學生對計算題都有兩種或兩種以上的計算方法？也就是算法多樣是不是教學的一個基本要求，每一個學生都要做到，還是只要求能力強的學生有多種不同的方法？對一般的學生來說，先要求用一種方法計算出結果，并進一步思考有沒有其他的算法？算法多樣化是對一個學生集體來說的，還是對每一個學生個體而言的？
13． 在上文中列舉了解決24×12的13種方法，在這些方法中，有的是具有一般性的方法，運用這種思路可以解決所有的兩位數乘兩位數的問題，如上面的第（3）種方法：24×12＝24×（10＋2）＝24×10＋24×2，它是把一個兩位數分拆成一個整十數與一個一位數的和，然后運用乘法分配律，把一個兩位數乘兩位數的計算問題化歸成兩位數乘整十數與兩位數乘一位數的和。這種思路是帶有一般性的。而像第（5）種24×12＝24×3×4的方法，只是適合這個兩位數能夠分解為兩個一位數相乘這類計算問題。運用這種思路就不能解決像29×13這樣的問題。因此，這種方法帶有特殊性。你認為應該重視引導學生學習帶有一般性的方法，還是應該重視引導學生學習帶有特殊性的方法？為什么？
14． 在教學中，如何讓學生意識到有些方法具有一般性，有些方法帶有特殊性？你覺得引導學生對多種算法進行分類有什么教學價值？如何引導學生選擇不同的標準對多種計算方法進行分類？
15． 浙教版教材的編排中，先創設了多個不同的情境，讓學生提出數學問題，然后從計算籃球場的面積入手，展開兩位數乘兩位數的教學過程。請你先讀一讀下面的教材，再回答問題。
（1） 在學生運用多種方法計算28×15后，為什么要讓學生去比較23×19與28×15的大??？
（2） 讓學生計算23×19與計算28×15在算法多樣上有什么不同？學生經歷這樣的過程有什么好處？
（3） 你覺得在教學中，有必要把23×19的豎式計算的三步過程都展示出來嗎？為什么？
（4） 以前的教材常常會出示兩位數乘兩位數筆算的計算法則，現行教材一般都不出示這個法則，你覺得有必要出示計算法則嗎？出示筆算的計算法則有什么利和弊？為什么？
16． 下面是兩個不同的教學主要流程，請你先閱讀，再回答問題。
課堂教學流程一：
1． 復習舊知：兩位數乘一位數和兩位數乘整十數。
出四個題目：24×6、24×10、16×20、16×4。讓四個學生到黑板上進行板演，其他學生在草稿紙上獨立做。完成后，反饋校對，并讓學生說一說，如何進行兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算。
2． 引入新知：從兩位數乘一位數引出兩位數乘兩位數。
在學生用豎式計算24×6的基礎上，在乘數的十位上寫上一個數1，從而使得兩位數乘以一位數的題目（1），變成兩位數乘以兩位數的題目（2）。
3． 展開新知：教師與學生一起重點研究第（2）個算式，研究第二個乘數16十位上的1應該怎樣乘，逐步得出兩位數乘兩位數中乘的順序，積的定位。
得出筆算兩位數乘兩位數的三條法則：先用一個乘數個位上的數去乘另一個乘數，得數的末位和個位對齊；再用這個乘數十位上的數去乘另一個乘數，得數的末位和十位對齊；最后把兩次乘得的數加起來。
4． 鞏固新知：讓學生根據筆算法則，解決兩位數乘兩位數的題目，做練習，以便能夠較好地應用法則進行計算，能夠鞏固技能。出題目時，從不進位到進位，從一次進位到兩次進位。如讓學生計算12×34、34×13、76×58等等這樣的題目。
5． 回顧小結：讓學生回顧這節課學習的內容，說一說有什么收獲。
6． 課外作業：布置學生做課本上或課堂練習中的題目。
課堂教學流程二：
1． 創設情境，明確待解問題。
上課開始，教師出示問題：某種飲料一箱是24瓶，買這樣的飲料16箱，一共有多少瓶？請每一個同學都估計與猜測，大約是多少瓶。并把自己估計的數寫在紙上，然后想一想，有什么辦法來說明，你估計與猜測的結果是正確的或者比較接近正確答案，學生得出需要計算：24×16=？
2． 獨立思考，嘗試解決問題。
要求每個學生都安靜地獨立思考，嘗試解決24×16＝？這個問題。如果已經找到一種方法計算出了結果，想一想，有沒有其他的方法，盡量用不同的方法解決這個問題。
3． 梳理思路，準備小組交流。
先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以寫一寫：如果你在小組里發言，你準備講哪幾點，說哪幾句話？（準備的過程是學生對自己的算法進行反思與梳理的過程，也是進一步提升的過程）
4． 小組交流，相互取長補短。
一般以四人小組為單位交流每個學生的計算結果與方法。在小組內交流時，要一個一個輪流發言。一個同學在發言時，其他的同學要注意傾聽，并作適當的記錄，主要記錄自己沒有想到的方法。每位學生盡量不要重復其他同學已經說過的方法。
5． 整理成果，準備全班匯報。
小組交流結束后，組內的同學要討論與整理，把自己組中的計算方法加以歸類，并指定一個同學向全班進行匯報。
6． 全班匯報，匯總歸納策略。
讓部分小組的代表報告研究成果，其他小組可以補充。原來自己小組中沒有想到的計算方法，可以記錄下來。學生一般有以下幾種解題策略：
（1） 24+24+…+24=384（16個24相加）；
（2） 16+16+…+16=384（24個16相加）；
（3） 24+24+…+24=192（8個24相加），192×2=384；
（4） 16+16+…+16=192（12個16相加）， 192×2=384；
（5） 24×2×8=384；（6） 24×4×4=384；
（7） 16×4×6=384；（8） 16×3×8=384；
（9） 16÷2=8，24×8=192，192×2=384；
（10） 24×10+24×6 =384；（11） 16×20+16×4=384；
（12）
（13） 24×20-24×4=384；（14） 16×30-16×6=384；
（15） 16×10+16×10+16×4=384；
師生共同總結、歸納這些解題方法的共同特點：把一個“新”的問題轉化成為一個“老”問題來解決。即把一個兩位數乘兩位數的題目轉化為加法或兩位數乘整十數、兩位數乘一位數來解決。
7． 回顧過程，總結學習方法。
師生共同回顧，這節課我們研究的是兩位數乘兩位數的問題，研究的過程是：猜測結果—獨立解答—小組交流—全班匯報—歸納總結。通過這節課的學習我們知道了：如果飲料一箱是24瓶，這樣的飲料16箱，一共有384瓶。解決兩位數乘兩位數的問題可以有許多種不同的方法。我們同學之間相互交流，常常會學到一些新的解決問題的方法。
請你解決以下問題：
（1） 你覺得，在第一個教學流程中，學生會有多種不同的計算方法嗎？為什么？如果沒有，教師在引導中起了什么作用？
（2） 你覺得，在第二個教學流程中，學生自己能夠想出很多計算方法嗎？如果能，主要原因是什么？學生能夠產生多種計算方法，教師起了哪些作用？
（3） 比較上面的兩個教學流程，你覺得主要有什么不同？用第一個教學流程進行教學的教師，他們可能想追求什么教學價值？用第二個流程的教師呢？
（4） 如果讓你給這兩個教學過程寫上課堂教學目標（分過程性目標與結果性目標進行闡述），那么，你分別會寫出哪些目標？請你寫一寫。
（5） 如果一位教師基本上采用流程一的模式進行教學，而另一個教師基本上采用流程二的模式進行教學，那么，這兩個教師教學的學生可能會有什么差異？為什么？
（6） 上面兩個不同的教學流程都是新課教學，當新課教學結束時，就筆算兩位數乘兩位數的運算技能來說，運用哪一個教學流程學生的技能會更熟練？一般的教材都在新課后，還安排一節兩位數乘法的練習課，當再上一節練習課后，學生的運算技能是否還會有差異？為什么？
（7） 教學流程二中所創設的現實生活情境（買飲料），是否比前面六套教材所創設的情境更容易實現算法多樣化？更容易解釋每一種計算方法的實際意義？為什么？
17． 下面是一個兩位數乘兩位數的問題，你覺得學生可能會怎么解決這個問題？讓學生去解決這樣的問題，有什么價值？
問題：小明在解決“三（1）班共有36人，如果每人要買27本作業本，那么一共要買多少本作業本？”這個問題時，列出了以下的豎式，他的計算是正確的嗎？
（1） 如果每人買7本作業本，一共要買多少本？
（2） 如果每人買20作業本，一共要買多少本？
你覺得，一個班級中有百分之幾的學生會重新列豎式計算，來解決上面的這兩個問題？有百分之幾的學生會利用上面的豎式解決這兩個問題？不能利用上面的豎式解決問題的學生，主要的原因是什么？
18． 學生如果用豎式計算45×67＝？，那么要多少步計算才能正確計算出最終結果？如5×7＝35（第一步），4×7＝28（第二步），28＋3＝31（第三步）等等。學生可能會在哪一步出現錯誤？為什么？怎樣才能避免學生發生這種錯誤？
19． 你覺得，讓學生多做兩位數乘兩位數的題目，是不是就能夠讓學生正確和熟練地計算？如果讓學生機械做題，會不會因枯燥乏味而注意力不集中，正確率下降？
20． 在文學中有一些句子，從左往右讀和從右往左讀是完全一樣的，如上海自來水來自海上；歌唱家在家唱歌等，這樣的句子稱為回文句。在兩位數乘兩位數的練習中，也可以利用回文的思路，讓學生探索與練習。如對于算式21×24，從左往右讀是二十一乘二十四。從右往左讀是四十二乘十二，即42×12，兩個算式顯然不是兩個完全一樣的算式，但21×24與42×12的積會相等嗎？可以讓學生用豎式算一算，學生很快就會發現：21×24＝504，42×12＝504，所以21×24＝42×12。我們不妨稱這樣的算式為回文算式。又如，對于算式63×48，從右往左讀是84×36。這兩個算式的計算結果是不是也會相等呢？讓學生用豎式算一算，也會發現63×48＝3024，84×36＝3024，所以又可以得到一個回文算式63×48＝84×36。讓學生探索：①請先寫一個兩位數乘兩位數的算式，再從右往左讀得到另一個算式，算一算，這兩個算式的計算結果相等嗎？如果有人說：“任何一個兩位數乘兩位數的算式，把這個算式從右往左讀得到另一個兩位數乘法的算式，這兩個算式的計算結果一定都是相等的。”你同意這樣的說法嗎？為什么？②下面的這些等式成立嗎？算一算。42×48＝84×24；36×42＝24×63；14×82＝28×41；76×34＝43×67；26×93＝39×62。③什么樣的兩個兩位數相乘，可以使得從左往右讀與從右往左讀得到的兩個算式的計算結果相等？你能找到這樣的算式嗎？動手找一找。
你覺得，讓學生去解決上面的問題，除了能夠進一步熟練兩位數乘兩位數的技能外，還有哪些教學價值？
21． 你能夠證明下面的這個命題嗎？試一試。
命題：如果a、b、c、d是四個數字，ab上面畫一條短線，表示由a、b這兩個數字組成的兩位數，那么等式ab×cd＝dc×ba成立的充要條件是ac=bd。
22． 三位數乘兩位數的算式中，也有像兩位數乘兩位數這樣的回文算式嗎？如等式132×42＝24×231成立嗎？如果也有這樣的規律，請你寫出一個類似第21題這樣的命題，并對命題進行證明。
本刊將在2012年第3期繼續刊發“如何進行兩位數乘兩位數的教學——算法多樣化教學研究”校本教研活動方案（二），敬請關注！
小數乘法教案范文4
四年級是小學生涯的重要階段，是承上啟下的年級。經過前面三年半的教學與學生習慣的培養，學生掌握的數學知識有了一定的基礎，邏輯思維和智能有了一定的發展，學生在接受程度上，分析問題的能力上，以及語言表達的能力上都有一定的提高。下面是我本期的教學計劃：
一、情感與態度
1、對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。
2、在他人的鼓勵與引導下，能積極地克服數學活動中遇到的困難，有
克服困難和運用知識解
決問題的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。
3、體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學
方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。
4、通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的
探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
5、對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。
二、教學目標
(一)數與代數
1.第一單元“小數的認識和加減法”
本單元是在3年級下冊學習“元、角、分和小數”的基礎上，擴展對小數的認識，把小數和分數初步聯系起來，進一步了解小數的意義，并能比較小數的大小;結合具體情境，學習小數加減法和加減混合運算，運用小數加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數與實際生活的密切聯系。
2.第三單元“小數乘法”
結合具體情境，使學生了解小數乘法的意義，經歷探索小數乘法計算方法的過程，掌握小數乘法的計算方法，運用小數乘法解決生活中的簡單問題。
3.第五單元“小數除法”
本單元包括小數除法、積商近似值、循環小數、小數四則混合運算等內容。結合具體情境，使學生經歷探索小數除法計算方法的過程，初步體驗轉化的數學思想;了解在生活中有時需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養估計意識;初步了解循環小數;會運用小數四則運算解決日常生活中的簡單問題。
4.第七單元“認識方程”
結合生活情境，使學生初步了解可以用字母表示數;能根據簡單情境中的等量關系，列出方程;通過游戲活動，了解等式性質，并能用等式性質解簡單的方程;能用方程解決簡單的實際問題。
(二)空間與圖形
1.第二單元“認識圖形”
使學生進一步認識三角形、平行四邊形和梯形;通過動手操作，了解三角形的穩定性和平行四邊形不穩定性及這些特性在日常生活中的作用
;會畫以上三種圖形的高;通過對三角形分類，了解各類三角形特點;通過操作，發現三角形三個內角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊;會運用學過的圖形設計一些簡單的圖案。
2.第四單元“觀察物體”
通過實際觀察，使學生體會到在不同的位置觀察同一物體，看到的畫面不同;能辨認從不同位置拍攝的相應照片的先后順序;觀察由5個小正方體搭成的物體，能畫出從正面、側面、上面看到的形狀。
(三)統計與概率
第六單元“游戲公平”
通過游戲，使學生初步體驗等可能性以及游戲規則的公平性;能設計簡單的游戲規則，使游戲對雙方公平。
(四)綜合應用
本冊教材在每一單元的教學內容中，配有題材具有現實性、趣味性、呈現形式多樣化的應用問題和實踐活動。除此之外，還安排了“數圖形中的學問”“ji情奧運”“圖形中的規律”三個專題活動，讓學生綜合運用所學的知識解決實際問題。
三、教學措施
(一)教學改革
1.在學生原有的學習情況下，從實際出發，從書寫著手，以鼓勵為主，讓學生端正學習態度，提高學生有效學習。
2.善用課余時間，進行查漏補缺，釋疑解難，充分發揮班干的帶頭作用，以優扶差。
3.密切與其家長聯系，使用好中微家校通，共同配合督促好他們的學習。
4.對學有余力的學生在掌握所學的基礎知識的基礎上，進一步提高、拓展。在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。不在量多，而在拓展思維.
5.多聽同年級教師的課，多聽專家分析，深入鉆研教材，精心計劃教案，優化課堂結構，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自覺學習的習慣，激發學生的學習興趣。
6、多加強實際操作，只管教學，發揮學生的空間觀念，多加強實際操作，直觀教學，發揮學生的空間的培養，培養學生的抽象概念能力，判斷、推理、遷移能力的培養，培養學生思維的靈活性和敏捷性。引導學生揭示知識間的聯系，探索規律，總結規律，使他們自發性創造性地學習。
(二)培優輔差
關注學生的個體差異，導優輔差。
培優措施：
1、結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。
2、推薦課外資料，利用課余時間釋疑解難。
3、多提問一些有針對性、啟發性的問題
輔導后進生措施：
1、進一步規范學生的學習習慣，充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。
2、利用課堂時間相機輔導多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。作業出現較多錯誤時，當面批改，指出錯誤，耐心指導。我采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們的信心。另外，在課堂發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。
3、課余時間個別輔導。對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導。平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽。比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。
4、加強家校聯系。我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家里對后進生進行協助輔導，定期摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓優等生介紹他們的學習經驗，讓后進生總結自己的進步.
(三)作業改革
1、把握每節課重難點，精心設計練習，使練習有針對性。
2、作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法。
3、作業的選擇上針對性強，針對學生在課堂上有困難的問題、模糊的問題、易錯的問題、開放性的問題出作業題，有的放矢。
小數乘法教案范文5
擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這里給大家分享一些關于三年級下冊數學教學計劃人教版5篇，供大家參考。
三年級下冊數學教學計劃1一、學情分析：
本學期三年級共有學生57名，中等生約占60%，優生約占20%，反應遲鈍、學習不用功的學生約占20%，總體看經過上學期的管理，學生紀律普遍好些，上課基本能認真聽講，但也有少部分不能積極動腦思考，發言不積極，作業不認真，有些學生不能按時完成家庭作業，有錯不能主動改。
經過兩年半的數學學習，本班學生已經有了解決問題的經驗，他們已經能用自己獨特的方法思考問題，能熟練地運用一、兩步計算解決問題，對表內乘法也比較熟練了，有了計算乘法和有余數的除法的經驗，能用自己喜歡的方法計算和思考問題。在合作學習方面有了很大的進步。
本班學生由于年齡、農村家庭環境等差異，導致本班學生差異較大，給教學帶來了一定的難度。在今后的教學中，聯系學生生活經歷充分發展學生自主探究學習的能力，培養質疑精神，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到數學活動中去。
二、教材分析：
本冊實驗教材的內容包括：位置與方向、除數是一位數的除法、統計、年月日、兩位數乘兩位數、面積、小數的初步認識、解決問題、數學廣角
西師大版小學三年級數學下冊教學計劃：在空間方面，本冊教材安排了能用給定的一個方向辨認其余七個方向，使學生會看簡單的路線圖，并能用正確的語方描述行走路線。
在數與計算方面，本冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。例如，用兩位數除多位數，每求一位商的步驟與用一位數除的步驟基本相同;又如，兩位數乘兩位數是學習小數乘法的必要基礎。
從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單。此時學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。
本冊還引入了面積的認識和計算。這部份內容也是生活中應用性比較強的，在日常生活中會經常遇到有關面積的知識和問題，這部份知識的學習，也可以擴大到用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力。
在量的計量方面，這一冊安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念。
在統計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數據分析和平均數。教材向學生介紹了兩種不同形式的條形統計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統計圖，初步學會簡單的數據分析;通過學平均數的含義和簡單的求平均數的方法，初步理解平均數的意義和實際應用，進一步體會統計在現實生活中的作用。
在用數學解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學生用所學的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了數學廣角的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
三、教學目標與任務：
使學生：
1、在現實的情境中進一步理解四則運算的意義，會進行一位數乘、除兩位數和簡單的兩位數乘、除三位數的口算：會筆算三位數乘兩位數的乘法及兩三位數除以兩位數的除法：會計算含有兩級運算的四則混合運算式題;
能結合現實素材進行估算，并解釋估算的過程：能借助計算器進行較復雜的運算，探索簡單的數學規律。
2.初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，能比較小數大小，會計算一位小數的加減。
3.結合生活經驗，認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;
知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。
4、結合生活經驗，能辨認從不同方位
5.了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據收集、整理、描述和分析數據的過程;
了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數);進一步體會統計在現實生活中的作用。
6.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7.初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9.在他人的指導下，能發現錯誤并及時改正錯誤，養成良好的學習習慣。
四、實施措施：
1、先由學生觀察、提出問題，然后通過小組討論，交流解決問題的不同方法，并試著獨立解決
2、在現實背景下感受和體驗小數和面積的意義
3、通過直觀、操作展示位置與方向
4、通過觀察、猜測、操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙，激發學習數學的興趣。
五、幫助與輔導
個體分析：三年級學生的抽象思維能力還比較弱，主要以具體形象思維為主，老師應善于指導學生動手操作，把形象的動作思維和抽象的計算思維結合起來，把討論與交流結合起來，實現內化，從而真正確立學生在數學學習中的主體地位，提高學生效率，在教學中我們應關注不同程度的學生，讓人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展。為了每一位學生的發展，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學生個體上的差異有的孩子表現得特別優秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，針對本班孩子的特點，有選擇的進行幫助與輔導。
輔導目標和措施：通過輔導讓后進生在基礎知識方面掌握比較牢固，成績有所提高，基礎好、智商高的學生更上一個新臺階，同時培養他們的創新意識與實踐能力。
措施：面批作業，及時幫助學習上有困難的學生;多與家長聯系;利用課余時間輔導
六、教學檢查與評價
評價是為學生服務，本著讓每一個孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評價指標多元化，評價方式、方法多元化，優化數學課評價過程入手，恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，促進學生全面發展
七、提高教學質量的措施：
1、注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。
2、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。
3、結合現實問題教學簡單的數據分析和平均數，加深學生對統計作用的認識，逐步形成統計觀念。
4、加強解決問題能力的教學，創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑。
培養學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力。
6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
7、創設一個自由、開放、安全的學習氛圍，從而拓展學生的思維點擊，學生的創新火花。
8、對學有余力的學生鼓勵他們積極參加拓展練習，課堂上準備一些不同層次的練習激發學習數學的興趣，發揮他們的潛力.
三年級下冊數學教學計劃2一.指導思想
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
5、把握教學要求，促進學生發展適當改進評價學生的方法，比如建立學生課堂發言的“奇思妙語錄”等。
二、學情分析
經過兩年多的學習，大部分的學生逐步養成了較好的學習習慣。但部分學生活潑好動，學習習慣較差，上課時注意力不易集中，課堂中學生參與教學活動較被動。還有一些學生作業時常要拖拉，學習上有較大的困難。大多學生學習習慣較好，上課思維活躍，敢于大膽發言。但有的學生有粗心的現象，還有幾位學生學習自覺性還不夠，需要加強平時督促，特別注意對學習有困難的學生，使我我班繼續保持優勢，并在此基礎上使每個班級總體水平進一步提高。
三、教學目標：
(一)知識與技能
1、掌握三位數除以一位數的筆算方法，并能正確計算;
了解24時計時法;能筆算兩位數乘兩位數的乘法;能認、讀、寫小數，會計算一位小數的加減法。能認、讀、寫分數，會比較兩個分數的大小，能計算同分母分數的加減法。
2、初步感知旋轉、平移現象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形平移后的圖形;
在實踐活動中，體會長度單位千米和毫米的含義，知道1千米=1000米，1厘米=10毫米，會進行簡單的單位換算;認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，認識面積單位，會進行簡單的單位換算;掌握長方形、正方形的面積公式。3、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數”的意義，會求簡單數據的平均數(結果為整數)。
(二)情感與態度
1、學生在老師的指導下，能從日常的生活中發現并提出簡單的數學問題，有主動探究學習的愿望。
2、學會與人合作，并體會與他人合作的重要性。
3、使學生經歷觀察、操作、歸納的數學活動的過程，了解同一問題可有不同的解決方法，并感受到數學思考過程的合理性。
4、形成良好的學習習慣。
四、教學重點、難點:
1、了解長方形、正方形的一些特征，認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，掌握長方形、正方形的面積公式。
2、掌握三位數除以一位數的筆算方法，并能正確計算;
能筆算兩位數乘兩位數的乘法;。
3、對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數”的意義，會求簡單數據的平均數(結果為整數)。
五、教學措施:
1、認真學習教育教學改革的新理念，通過不斷的學習，更新自己的觀念，嘗試于實際教學之中，完善自己的教學，使自己在教學上能有所提高。
2、認真鉆研教材，把握教學要求，促進學生的發展。
充分利用學生的生活經驗，讓學生在具體生動的情境中學數學，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情景中理解和認識數學知識;同時充分利用學具，培養學生的動手操作能力。
3、在課堂教學中，讓學生結合自己的生活實際，多照顧學困生以及思維偏慢等的學生，給其進行查漏補缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現了數學來源于生活的道理，激發學習興趣。
4、重視引導學生自主探索，培養創新意識。
關注學生的個體差異，有效的幫助和引導，讓學生獲得成功感。
5、運用信息技術與數學有效的整合，提高課堂效率幾學生自主探究的愿望。
6、結合學生的實際情況，進行又針對性地布置作業。
在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。
7、進一步培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣充分挖掘各種網上教學資源，用好各種教學媒體，組織學生開展豐富多彩的學習活動，首先從學習的內容和形式上吸引學生。
引導學生養成獨立思考、敢于提問、善于傾聽、樂于表達的內在品質。
8、增加實踐活動，培養學生應用數學的意識。
六、培優輔差措施
(一)培優對于優秀生要在培養閱讀能力的基礎上，重點指導其寫作和寫字和朗讀。
(二)輔差
1、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。
2、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。
開展“一幫一”活動，號召班上優秀生組成志愿者，每人幫助一個差生。
3、對癥下藥，因材施教，力爭做到：①關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望;
②根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學”;③在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”;④根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由“能學”變為“會學” ;⑤及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。
4、對學生進行分類輔導。
基礎不同的輔導的內容也根據其實際進行，如王燦港，我計劃每天教他一個字，循序漸進，慢慢提高。
5、借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。
6、建立檔案，積累轉化經驗。
七、課題研究根據學校的課題研究，我班決定開展在數學教學中，如何培養自主學習的能力的研究。
三年級下冊數學教學計劃3新學期開始了，為了進一步貫徹實施課程改革，讓學生在輕松的學習氛圍中，掌握所學知識，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學期數學教學計劃如下：
一、學生情況分析：
三年級共有51名學生，其中男生28人，女生23人。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉作業。所以本學期針對這些特點，在數學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養學生對數學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數學的信心，增強學生的意志力，養成良好的學習習慣。
二、教材分析
本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。
在量的計量方面，本冊教材進一步擴大計量知識的范圍，除了面積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內容的教學可以進一步發展學生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養學生估計面積大小和時間長短的意識和能力。
三、課標對本冊教材的教學要求
1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
2、會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。
3、初步認識簡單的小數(小數部分不超過兩位)，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。
4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;
會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。
5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進行簡單的單位換算;
掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。
6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系;
知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。
7、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析;
了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數(結果是整數);進一步體會統計在現實生活中的作用。
8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
10、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、本學期的教學重點和難點及奮斗目標
教學重點和難點
除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學內容。
奮斗目標
1、在教師的指導下能從實際生活和現實情境中收集信息、組合信息，發現并提出簡單的數學問題，從而發展數學應用意識。
3、在教師的鼓勵和指導下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數學活動，對與數學有關的身邊的某些事物有好奇心，對學習內容和學習活動感興趣，有學好數學的愿望。
4、在教師和同學的鼓勵幫助下，能克服數學活動中遇到的困難，
初步獲得成功的體驗，進一步培養學好數學的愿望。
五、尖子生的培養和學困生的轉化
1、學困生的轉化
(1)課上充分調動學困生的學習積極性，多留心觀察他們，提一些有針對性的問題，讓他們回答。
(2)課堂練習中，督促他們認真完成，遇到不明白的地方要大膽問。
(3)采取“一幫一、一對紅”的措施，共同進步，共同發展。
2、尖子生的培養
(1)課上除完成課堂作業外，給他們留一些有難度、有深度的問題，進一步拓展他們的思維能力。
(2)發展他們的智力因素，開發非智力因素，多舉辦課外活動。
(3)開展爭做小老師活動，每周利用一節課的時間讓他們展示自己。
八、課時安排
(一)位置與方向(5課時)
(二)除數是一位數的除法(13課時)
1、口算除法3課時左右
2、筆算除法9課時左右
整理和復習1課時
(三)統計(4課時)
1、簡單的數據分析2課時左右
2、平均數2課時左右
(四)年、月、日(5課時)
制作年歷1課時
(五)兩位數乘兩位數(8課時)
1、口算乘法3課時左右
2、筆算乘法4課時左右整理和復習1課時
(六)面積(7課時)
(七)小數的初步認識(5課時)
(八)解決問題(4課時)
三年級下冊數學教學計劃4一、單元教材分析
本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數(每位乘積不滿十)，并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。
教材內容安排如下表：
本單元的口算乘法主要包括兩項內容，第一項內容是整十、整百數乘整十數。它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。第二項內容是估算，即兩位數乘兩位數的估算。它是在學生學過兩、三位數乘一位數的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎上教學的?？谒闶枪P算的基礎，也是估算的基礎。教材先安排口算，在擴大學生的口算范圍的同時，為學生學習新的估算和兩位數乘兩位數筆算方法做好必要的準備。并且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步鞏固口算。這樣，有利于培養、提高學生的計算能力。
本單元的筆算乘法的內容是兩位數乘兩位數，是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。
本單元加強了“解決問題”的教學。首先，把計算內容都置于實際生活的背景之下，如送報紙(送信)、估座位、購書等。讓學生在現實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數學與現實生活的密切聯系。并且，對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感是十分有利的。
二、單元教學目標
1、使學生會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數(每位乘積不滿十)。
2、使學生經歷兩位數乘兩位數的計算過程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法。
3、使學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。
4、使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用。
5、在計算過程培養學生的情感與，使他們養成認真審題、書寫整潔、仔細計算的良好學習習慣。
三、單元教學重難點
1、兩位數乘兩位數的估算和兩位數乘兩位數的筆算。
2、讓學生通過討論、交流，完善學生對計算過程與算理的理解，使學生掌握口算、估算和列豎式計算的方法。
四、突破重難點的方法：
1、引導學生利用以有經驗進行知識的遷移，讓學生通過解決實際問題學習計算方法。
2、在學習中，給學生創設主動探索數學知識的空間，讓學生主動探索，經歷知識形成的過程，親自感悟和體驗，促進學生全面發展。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化。
重視口算和估算能力的發展，逐步形成技能。
4、重視對兩巍數乘兩位數的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養學生總結和歸納的能力。
五、課時安排：8課時。
1、口算乘法。
1課時
2、乘法估算1課時
3、口算與估算1課時
4、筆算乘法(不進位)1課時
5、筆算乘法(不進位)練習課1課時
6、筆算乘法(進位)1課時
7、筆算乘法(進位)練習課1課時
8、整理和復習。
1課時
三年級下冊數學教學計劃5一、基本情況
本班學生共31人，其中男生9人，女生22人，他們通過兩年多的學習，更加明確學習目的，尊敬師長，團結同學，努力學習，積極向上，熱愛勞動，拾金不昧。就上期期末檢測，班平數學成績優秀，如唐戩、何小雨、劉佳等，十名同學語數各科96分以上，但也有少數同學年齡偏小，反映較慢，根本不懂得什么是學習和怎么去學課堂紀律較差，想說就說，甚至個別同學上課玩玩具，常常拖欠各科作業，如張艷瓊等連乘法口訣都不熟，相當大部份同學父母外出打工，爺爺奶奶根本無法正確管教，從而給學校的教育工作帶來極大困難。因此在本期的教育工作中，老師應樹立正確的教育教學思想，結合當前的教改動態，擇其良好的教學方法，耐心指教學生，力爭為祖國、為人民培養出更多更好的建設者。
二、教材分析：
本冊教材共有七個單元，在編排上主要體現以下幾個方面：
1、聯系學生生活實際，向學生提供了有價值的數學學習內容。
2、倡導獨立思考和合作交流的有機結合。
3、充分調動學生的學習積極性，引導學生利用自己的已有經驗來構建新的知識。
4、創設有利于學生的學習環境。
5、關注學生學習數學的過程。
6、提示學習活動的線索和學習方式。
7、體現解決問題策略的多樣性。
8、設計富有特色的實踐活動。
9、有計劃地介紹數學活動。
三、教學目標：
(一)知識與技能：
1、經歷探索兩位數乘兩位數、三位數乘一位數計算方法的過程，掌握其計算方法，能正確地進行相應的計算。
2、初步認識小數，會正確讀寫一位小數和兩位小數，能正確地進行一位小數的加減法計算。
3、正確理解面積和面積單位的意義，會進行面積單位的簡單換算。
4、經歷探索長方形和正方形面積計算公式的過程，會運用公式正確計算長方形、正方形的面積。
5、經歷收集和整理數據的過程，學習整理數據的方法，進一步學習填寫統計表和制作單式條形統計圖。
(二)數學思考：
1、經歷初步認識小數，進行簡單的小數加減法和整數乘除法計算的過程，發展數感。
2、在長方形和正方形面積計算中發展初步的空間觀念。
3、在數據整理和求平均數的過程中發展初步的統計觀念。
4、在經歷探索規律的過程時，進一步學習有條理地思考問題發展思維能力。
(三)解決問題：
1、在各類口算、筆算、估算中培養學生良好的計算能力。
2、能運用本冊知識解決一些簡單的實際問題，培養學生應用意識和解決問題的能力。
3、能對自己的學習及解決問題的過程進行簡單評價。
(四)情感與態度：
1、能積極主動地參與本冊數學知識的學習活動，培養學生的數學學習興趣。
2、在學習中獲得成功的體驗，感受學習成功的喜悅。
3、經歷探索數學問題，發現并總結一些簡單數學規律的過程，在學習中培養探索精神和自信心。
4、在自主探索和合作交流的學習活動中，培養合作精神。
5、在學習中培養計算仔細，書寫工整等良好的學習習慣。
四、教學措施：
1、在教學中力求從學生熟悉的生活情況與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，注意應用情景教學，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，培養學生的實際動手操作能力，讓學生在動手的過程中自己發現問題，解決問題。
2、關注學生的情感，體驗與環境保護的有機滲透，從而使學生的情感、態度、智力、品質價值觀等方面發揮積極影響。
3、重視情境創設，激發認知需求。
4、教學內容設計以活動為主線，倡導實踐、自主探索和合作交流的學習方法。
5、從學生的年齡特點出發，做到明顯、具體、生動有趣，使學生體會數學在生活中的作用，從而激發學生對數學的熱愛。
6、經常了解學生和分析學生的生活、學習、思想、現實情況，注意理論聯系實際，有的放矢地對學生進行教育。
7、教師應以身作則，堅持做好六認真工作，充分運用好實物、圖片、直觀教具，堅持啟發式，反對注入式，靈活運用優良的教學方法，大面積提高學生的文化素質，特別是對哪些不明確學習目的，應多花精力和時間，耐心指教，使他們不斷轉化。
8、努力做好與家長聯系工作，借助各方面的力量，了解和解決本班學生在學習中存在的問題，并及時解決。
9、定期或不定期對學生進行考查，教導學生發揚成績，克服缺點，爭當優秀學生。
10、認真鉆研教材，大綱和課標，結合教學實際備好教案。
11、練習過程不能單調，注意練習的形式多樣話，要進行大量的變式練習。
12、對接受能力好的學生鼓勵他們多動腦筋完成思考題或一題多解。
13、對接受能力稍差的學生要進行耐心的輔導，幫助他們克服學習中的困難，還可以進行一幫一的活動，對學生的雙基進行落實。
五、課時安排：
一、兩位數乘兩位數的乘法………………16課時
二、長方形和正方形面積…………………15課時
三、三位數除以一位數的除法……………15課時
四、統計……………………………………6課時
五、小數的初步認識………………………6課時
六、軸對稱…………………………………5課時
小數乘法教案范文6
關鍵詞 信息技術環境；小學數學；課堂教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0156-02
Teaching Primary School Mathematics Classroom Research in Information Technology Environment//Zheng Hongwei
Abstract With traditional mathematics teaching mode having a number of shortcomings, so we should make full use of information resources, advanced network technology and multimedia equipment to explore a line with lead-the main teaching mode. Thereby enhancing the efficiency of classroom teaching and student self-learning ability, to stimulate students’ interest in mathematics.
Key words information technology environment; primary mathematics; mode of classroom teaching
Author’s address Department of Education and Science of Zhoukou Normal University, Zhoukou, Henan, China 466001
1 信息技術環境
何為信息技術環境，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為它是在網絡技術比較成熟的條件下，人們可以足不出戶，可以借助于網絡獲取自己所需要的信息，進而豐富自己的知識，從而達到終身學習和資源共享的目的的環境。比如說在小學數學課堂中，教師可以通過自己掌握的一定的檢索、操作計算機的能力獲取教學視頻、教學課件、教學教案等用來充實課堂教學內容，進而實現資源共享，縮小發展中小中型城市和發達城市之間的教學水平的差距，最終實現教學素質化、網絡化。
2 教學模式的研究
教學模式是在一定的教學理論、教育思想和學習理論的引導下，供教師進行教學活動一套完整的穩定的方法論體系。教學模式是教師課堂教學的依據。然而要形成良好的教學模式，首先應突出學生的主體地位、教師的主導地位，形成主體――主導相結合的形式；其次，應以學生已有的經驗為基礎；最后，要充分注重調動學生學習的積極性和學習的興趣，發揮學生的主動性。在這里，筆者為大家呈現一種小學數學教學模式：創設情境，設置疑點播放視頻小組討論學生發言并反饋意見教師總結評價并進行針對性講解布置作業。
2.1 創設情境，設置疑點
創設情境應該充分考慮到學生的現有經驗和知識。首先，所創設的情境應該貼近生活實際，不能憑空捏造一些生活中不可能也不會發生的事情。其次，創設的情境能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生感受的數學就在身邊，生活需要數學，這樣學生才能感覺到學習數學知識是有用的。例如，在講兩位小數乘法時，教師可以舉這樣的例子：媽媽去菜市場買白菜，買了3.5斤白菜，白菜的標價是2.5角/斤，請問媽媽需要付多少錢？也可以將一些小品引入課堂（小品必須經過剪輯、處理），如將《打工幼兒園》引入課堂，播放“幾個小朋友能夠熟練地算出小數乘法的結果”這一段視頻，教師問學生是怎樣算出來的，從而引起學生的注意。然后教師就用一些提示性語句，比如說“我們今天共同探討兩位小數的乘法”等，將課堂教學往下進行。
2.2 播放視頻
視頻效果具有非常強的震撼力，尤其對于小學生來講，能夠強烈地吸引他們，較長時間吸引他們的注意力。但是播放的視頻應該是該課堂所要講的內容，而且必須是教師精心挑選的。比如說，教師在講圓柱體的面積時，可以先放一段名校優資課視頻，在學生腦子里留下深刻的印象，讓學生在寬松和愉悅的環境中學到知識。
2.3 小組討論
小組討論能夠將外部動因轉化為內部動機，將“要我學習”轉化為“我要學習”，激發學生學習的積極性和主動性。同時小組討論是現在比較流行的課堂教學環，有利于發揮學生的主體作用，將教師的角色轉化為組織者、引導者。小組討論的內容主要是教師在“創設情境，設置疑點”環節提出的問題，同時由各個小組根據生活實際再舉例進行討論，提高學生的發散思維能力。
2.4 學生發言并反饋意見
學生發言并反饋意見是教師和學生進行互動、交流的重要形式。這個環節交流的不僅是知識，還有情感。教師應該放下身份，不要因為學生回答錯了問題，就責怪學生太笨或說其他傷害學生自尊的話語，或者表現出不悅的神色，這樣會給學生留下心理陰影，讓學生不能充分發表其觀點。相反，教師應該說一些鼓勵的話語，使無論差生還是優等生都感受到教師對自己組的討論結果感到滿意。
2.5 教師總結評價并進行針對性講解
教師在總結評價時，應采取鼓勵的方法，激勵學生今后的學膽創新，不怕失敗，讓學生感覺到教師的和藹可親，感到溫暖；然后提出一些建議，將學生普遍犯的錯誤進行系統的詳細的講解，沒有犯錯誤的地方稍微講一下即可，做到詳略得當。這樣既節省時間，還提高上課的效率，趁學生還沉浸在喜悅中和學習興趣的期，結束本堂課的查漏補缺的學習，達到學習的最佳效果。
2.6 布置作業
掌握了新知識，同時也需要進行鞏固練習。布置作業時應該打破傳統的布置作業的方式，注重聯系實際，讓學生學會觀察生活的點點滴滴，然后將這些記錄下來，運用新學的數學知識進行解決問題。如學生在學習了兩位小數的乘法以后，教師啟發學生說：“還能在哪里發現它的應用蹤跡，并把它編成一道應用題，寫出完整的計算過程?！边@樣學生不僅學會運用數學知識解決一些簡單的生活問題，讓學生感覺到知識的用處，也鍛煉了處理實際問題的能力。
3 小結
筆者認為，本文介紹的小學數學教學方法，不僅可以為教師減輕一些負擔，而且能夠激起學生的學習興趣和學習的熱情，鍛煉學生解決實際問題的能力，讓學生快樂地學習數學知識，充分體現了學生的主體地位，體現了應試教育向素質教育轉變的要求。同時，多媒體設備、網絡技術的作用也得到發揮。
參考文獻
[1]陳淑白.信息技術環境下小學高年級數學實踐與綜合應用課教學模式的研究[J].小學時代:教育研究,2011(2):92.
[2]賴南燕,方燕妮,謝.《小學數學教學法》案例教學模式的實踐與研究[J].數學學習與研究,2010(1):60-61.
