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工匠精神研究范文1
中國創新發展離不開創新性人才的涌現，同時也離不開工匠精神的鋪墊，重振工匠精神不僅是社會主旋律的主題思想，更是促進科教興國、人才強國發展戰略的主要方針。尤其是在高職院校中，學生的主要任務就是接受主流思想的教育，獲得實踐機會。因此，教師在實際的教學中，需要向學生傳授工匠精神的文化傳承內涵和發展的重要性，與企業聯合，為學生提供更多的學習和實踐機會，使其成為社會需要的人才。
一、工匠精神的傳承與發展
提到“工匠”一詞，不少人會想到做木工的匠人。曾經有電視節目《大國工匠》，真正意義上從匠人匠心的角度出發，挖掘我國各個時期和地域的匠人文化，這些人來自各行各業，年齡也不同，憑借著自身的悟性和不斷的努力，成為某一行業頂尖的人物，其高超的技藝水平是無人能替代的。這些人在自己的崗位上執著堅守，持之以恒，并不斷創新。這就是傳說中的工匠精神。
大多數匠人對自己的作品精雕細琢，其基本的理念就是精益求精。主要就體現在其職業的操守，對待自己的工作從來都是一絲不茍，認真鉆研；每一個產品，甚至每一個細節，都嚴格對待，追求極致和完美；每一道工序的設計和完善，都需要親自上陣，使得自身技藝水平不斷提升的同時，提升服務的質量和品質；對于新技術和新科技，也保持著不斷學習和研究的態度，執著追求，從而打造出其特有的品質，使其他品牌無法超越。
二、職業院校培養學生匠人精神的重要性
（一） 順應國家的領導方針
新?r期的企業培養方針是“鼓勵企業開展個性化的定制、柔性化生產，培養精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。因此，在實際的工作中，需要我們至少掌握一門精湛的技術，追求盡善盡美的品質和產品，不斷吸收新思想、新技術，創新發展更多的新工藝，從而獨創品牌的效應。這不僅是時展的需求，也是培養高職學生素養和品質的法寶。
（二）是企業生存和發展的基石
報道數據顯示，大多數百年老字號的企業，多數都集中在日本、荷蘭等少數發達國家，究其原因，是這些企業中有許許多多的匠人，傳承和發揚企業的王牌精神和精湛工藝，秉持著一種屹立不倒的匠人精神。一個企業的管理者如果具備這種精神，會嚴格要求每一個產品的細節，從而形成壓倒性的競爭優勢，在百年的風霜中屹立不倒。這也是高職院校培養學生工匠精神的關鍵。
（三）是信息化社會的需求
在傳統的社會中，為了能夠為供需雙方提供對等的價值度量，產品和質量即使優良，也不會大面積地傳播出去，即所說的“酒香不怕巷子深”。但是自21世紀以來，互聯網逐漸成為社會發展的大趨勢和大動脈，各種企業產品銷售的新渠道和新技術，通過互聯網不斷創新和發展，信息的不對稱性也逐漸被打破，消費者逐漸成為市場的主動方，掌控著市場的動向。此時，產品質量就成為企業形象的唯一衡量標準，一些有瑕疵的產品在這一時期無處遁形。因此，企業需要匠心精神，職業院校更需要培養學生的匠心精神，從而在信息化社會中站穩腳跟。
（四）是促進高職院?？沙掷m發展的動力
社會的競爭，說到底是人才的競爭，因此，教育是國家建設和發展的基礎。高職教育與其他教育形式不同，其目標不僅是培養學生具有專業的理論知識，更需要學生具備完善的實踐經驗和專業技術，培養的是創新型的技術人才。市場中的企業迫切希望從職業院校畢業的學生，能夠一畢業就直接上崗工作，企業為學生提供工作機會的同時，學生也為企業創造價值。因此，高職院校在幫助學生促進自身專業技術提升的同時，也需要讓學生具備一定的工匠精神，使其能夠認真地對待每一個項目、每一項工作甚至是每一個零件的細節，以工匠的態度指導自身的行為。只有這樣，高職院校培養出來的學生才能夠得到社會各界的認可，才能實現校企合作，學校為更多學生提供實習經驗的同時，使其能夠提前體會匠人精神的內核，使技術和思想共同進步，從而為企業和社會輸入源源不斷的人才資源，促進全社會的發展和進步。
（五）是學生步入社會的重要保證
在我國，職業院校的培養計劃和目標就是“培養具有專業知識和技術水平以及良好職業道德的人才，使其能夠適應不同職業和崗位的需求、適應生產和管理，從而為社會的發展提供動力”。與此同時，企業在進行員工招聘時，要求其具備過硬的專業素質和思想，同時也需要具有嚴格、認真的職業態度，敬業、專心的職業精神。只有具備了這些素質，企業才愿意為員工提供崗位。因此，在工匠精神的理論思想指導下，培養學生的專業素質和職業素養是全方位和多方面的，除了讓學生具有專業技能之外，還需要培養一種崇高的工匠精神，從而為其日后的就業發展和全面成長奠定堅實的物質基礎。
三、高職院校培養學生工匠精神的路徑研究
（一）弘揚和建設工匠精神的校園文化氛圍
如今，高職院校的教育宗旨是培養具有工匠精神的技術型人才，因此，院校應該在校園文化的建設中下工夫，努力建設具有工匠精神的文化氛圍，將職業精神的培養與匠人精神的教育結合起來，對學生進行全方位的職業化鍛造。例如，教師在進行技術教育的過程中，通過新媒體技術和課件等，為學生講述匠人精神的代表人物，其中包括以解牛聞名于世的庖丁、親手拼接航天之翼的女工程師薛瑩以及各行各業馳名中外的領軍人物，為學生講授匠人精神的傳承和發展歷史，使學生能夠在潛移默化中體會到匠人精神的核心和精華。同時，教師也可以舉辦一些演講和活動，跟學生暢談匠人精神的意義，促進學生的全面發展。
（二） 就?I創新教育將匠人精神納入其中
高職教育所肩負的使命就是培養創新和服務性人才，使其能夠創新發展工藝技術，為學生未來的發展奠定堅實的專業和思想基礎。因此，在進行職業創業教育的過程中，教師需要以培養學生綜合素質為基本目標，以匠人精神為基本的思想內核，為學生設計生涯規劃，培養其創業意識和服務的精神，促進學生具備主動就業和創業的意識和思想，為其提供更多選擇和就業機會的同時，促進學生綜合素質的全面發展，從而為社會的進步奠定堅實的物質基礎。
（三）在課程教育中融入匠人精神
在高職院校的教學中，無論教師采取何種教學思想和教學模式，專業課的學習和教學依然是最主要的中心環節。教師科學地設置課程形式，根據學生的發展實際，設計教學的重點和內容，不僅僅局限于把傳統的知識點傳授給學生，還要考慮學生的興趣和特長，顧慮到專業的特點和未來企業發展需求的人才類型，認真分析市場的結構和特點，準確把握市場未來的發展趨勢。以就業能力為基本的導向原則，在專業課程的設置和規劃的過程中，認真貫徹落實匠人精神，努力培養學生的綜合素質和職業素養，從而彰顯出高職院校特有的教學特色。
（四）在專業技能的訓練中體現工匠精神
學生在高職院校接受教育的短短幾年時間里，會學習到許多關于技術經驗的知識和技能，從而適應生產和服務。但是，只掌握一些基本的職業技能是不能很好地體現大國匠人精神的。因此，教師在對學生進行技能培訓的過程中，需要充分考慮到學生的就業方向和專業特點等客觀因素，在保證學生基本掌握所學知識和技能的情況下，適當地對其進行技術和個性化培養，使其能夠充分展現個人能力和水準。學生精通一門技藝的同時，會得到不同職業類型的遷移，充分調動起積極性，使其成為對社會發展有用的人才。
（五）實施現代學徒制，體現工匠精神
高職院校想要培養具備工匠精神的高素質人才，就需要組建一支高素質的教師團隊，由企業的高管、技術人員以及行業的專家組成，使教師的素質和職業水平能夠得到質的飛躍。因此，通過教師和學生之間的高效互動、互幫互助，能夠從很大程度上提升學生的學習水平和思想能力，也有利于促進教師教學成果的研究和發展，從而在實際的工作中得到升華。在教學的過程中，師生能夠共同提升，通過情感和知識的交流，實現思想上的碰撞，從而為學生傳遞出精益求精和耐心專注的工匠精神，為學生日后的發展和就業打下堅實的基礎。
（六）校企合作塑造工匠精神
一樣的材料和一樣的技術，不同企業的產品質量也各有不同。工匠精神在其中具有重要的推動作用。因此，高職院校在實際的教學環節中，采取校企合作的教學模式，讓學生到企業的真實環境中參觀真正的流水線，與企業進行合作，在學生的學習階段就實現學和工的交替作業。學生將專業知識和實際操作相結合，既可以鞏固所學的理論知識，同時也能夠提升自己的動手操作能力，以便于對其進行工匠精神的培養和塑造。
工匠精神研究范文2
摘 要：重拾“工匠精神”是產業轉型升級的現實需求，對技能型人才培養具有重要的導向作用。提高技能型人才培養質量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。通過積極推進現代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，創新職業院校人才培養機制，將技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業教育技能型人才培養質量。
關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。
基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”?！对娊洝分小叭缜腥绱琛?、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌?！薄肮そ尘瘛辈粌H體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。
一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬炐慊?，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。
（一）本質內涵相通
技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。
在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院?！鄙舷禄?、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內容統一
技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”?，F代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于?？茖哟?，高職?？茖W生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量
職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。
三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。
（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”
現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略?！皩W徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”?！艾F代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障?！半p師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現?！半p師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院?！半p師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院?！半p師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。
（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。
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工匠精神研究范文3
摘 要： “工匠精神”是一種熱愛和認可自己的專業、對從事的職業忠誠，永不放棄，不改變初心，工作專注執著，對產品追求精雕細琢、精益求精，對人生追求極致、止于至善的精神。專業課學習是高職生提高職業關鍵能力和職業素養的主要手段，工匠精神是高技能人才應該具備的職業核心素養，實現從制造大國到制造強國的轉變，需要具有工匠精神的高技能人才。
關鍵詞： 高職教育 工匠精神 專業課程
總理在2016年兩會上所做的《政府工作報告》中提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[1]這是“工匠精神”首次被寫入《政府工作報告》，體現了工匠精神在經濟向創新型轉變、“中國制造”走向“中國創造”中的不可估量的作用，表明了國家層面上弘揚和培養“工匠精神”的決心。
什么是“工匠精神”？有的學者認為工匠精神主要體現在四個方面：“一是愛崗敬業，熱愛所從事的職業；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻，具有崇高的職業使命感?！盵2]有的學者認為是“工匠們對自己的產品精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、追求更好的一種精神”[3]。根據學者們的闡釋，結合高職學生的特點與未來職業的發展，筆者認為，所謂“工匠精神”就是一種熱愛和認可自己的專業、對從事的職業忠誠，永不放棄，不改變初心、工作專注執著、對產品追求精雕細琢、精益求精，對人生追求極致、止于至善的精神。
高職學生是推動經濟向創新型轉變，實現制造大國到制造強國轉變的一支重要后備軍，是未來的企業高技能型人才，是企業增品種、提品質、創品牌不可忽視的力量。社會發展要求高職生具有工匠精神。專業課教學是培養高職生工匠精神的主陣地，如何在專業課教學中培養高職學生的工匠精神？筆者認為有以下幾點：
一、激發學生學習專業課的興趣
專業課教學是培養學生工匠精神的主陣地，要讓其發揮重要作用，激發學生學習專業課的興趣至關重要?！芭d趣是人們積極探究某種事物的一種傾向，是人們行為的內動力”[4]。學習興趣就是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向[5]，學習興趣是激發學生學習行為的最重要動力元素之一，是學生學習的寶貴內驅力，激發學生學習興趣是學生愿意學習的第一前提，對提高學生的專業課學習能力有重大的價值與意義。
當代高職學生對學習的專業不甚了解。再加之受各種社會不利因素的影響，高職生對專業學習不感興趣。如何激發他們學習專業課的興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名的心理學家勒溫認為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準需求，產生具有動力意義的緊張系統?！盵6]人的心理緊張系統代表的就是一種心理需要，假如我們能讓學生在學習專業課方面有這種心理需要，學習專業課的興趣就會得到有效激發。學生缺乏學習興趣就是學習的需要和心理緊張系統不健全，也就是學生尚未樹立科學正確的學習價值觀。如何讓學生樹立正確的學習專業的價值觀？結合當前高職教育專業課教學實踐情況，筆者認為，首先，在高職生新生入學教育時，加強學習價值觀的引導，讓學生盡早明白學習價值與意義所在；其次，專業教師在專業課教學中結合對專業的深刻認識與感悟、專業的發展與美好前景，教育和幫助學生樹立正確的學習價值觀，讓學生學著并快樂著，真正對自己的專業課產生濃厚的學習興趣，這也是在專業課教學中培養學生工匠精神的關鍵所在。
二、精心打造教材
現在的企業要求紡織人才具有工匠精神，具備較強的技術技能，一方面負責對面料生產安排、生產工藝的監控、產品質量的控制。另一方面可以和專業設計人員從事產品或項目的開發及工藝的設計，他們有更強的動手能力和更豐富的實踐經驗，能按生產單位的需求進行切合實際的工作。現有的教材陳舊，不能滿足人才培養的要求，需要在遵循高等職業學校教育教學規律的前提下，以“傳承工匠精神，培養創新人才”為指導思想，緊密圍繞創新型人才質量觀，以行業發展的新技術、新方向為主要內容，打造校本教材并出版。
專業課教材是專I學習內容和教學方法的有效載體，教材建設是高職院校深化專業課教學改革，提高技能型人才培養規格和質量的重要手段。隨著我院對教材質量的不斷推進，體現學院“工學結合、培養現代班組長”教育特色，行業、企業培養“下得去、用得上、留得住”的高技能人才，學院對校本教材提出更高要求?；徬等旧に囌n程教學團隊在借鑒國內外理論與實踐經驗的基礎上，通過關注行業、企業發展的新動向，將企業的新流程、新工藝、新產品及時體現到教材中。綜合江陰周邊紡織行業的龍頭企業，以最終產品為任務導向，汲取大量有關各種面料染色的項目，然后精挑細選，精心打造成若干個教材的項目，再結合校內實驗室和實訓室的實際情況，將項目分解成若干個任務，同時創新教材結構，用纖維分類代替傳統的染料為主線的教材結構。根據紡織纖維種類教材分為三大板塊，每個板塊再從經典產品到最新產品，每個產品分別介紹纖維特點、染色理論、染色工藝、設備選擇及常見質量問題。為了讓學生鞏固所學的知識點，每節配有技能訓練、思考與練習；為了延展相關理論知識，每節還配有知識拓展部分；形成校本教材，嚴格按照計劃實際使用教材，根據企業對學生的反饋，結合兩年的教學實踐效果，依托當地行業優勢，再次整合校內外資源，并正式出版教材。
新教材從紡織行業、企業的新流程、新工藝、新產品提取精華，更新舊的無用的知識，提供給學生更感興趣、緊跟時代的新知識，讓學生愛并專注于自己的專業；理論知識與技能訓練的深度融合，讓抽象、枯燥的知識變得具體、生動，激發學生的學習興趣，專注專業知識，“做中學，學中做”，對自己做的產品盡力做到最好，在潛移默化中培養學生的工匠精神。
三、注重實踐教學
實踐教學是在校培養學生工匠精神的重要手段，教學中要注重職業能力和職業素養的培養。目前，專業課基本采用理實一體化教學，學生在學中做，在做中學。要培養學生的工匠精神，平時必須要求學生在課前認真預習，包括在課程資源平臺上進行理論知識學習和吸收，仔細觀看相關視頻，認真揣摩具體操作，鼓勵在線討論，任何一個環節都要求學生在精益求精方面有所作為；到了實驗室，教師嚴格檢查實驗前的準備情況，對一絲不茍執行的學生大力表揚，做實驗開始，要求每一位學生必須認真做好每一個實驗步驟，不容許任何馬虎，實驗數據有問題的要重新做，實驗來不及做完，課后一定要補上，對于實驗認真仔細，實驗結果還可以的情況下，對仍然堅持再做一遍的學生一定要給予肯定與贊揚，把他們作為學習的榜樣，對提出改進試驗措施的，不論效果如何，只要沒有安全隱患，對于他們的創新精神就一律要給予肯定。
對于實訓，實訓前指導學生認真學習實訓指導任務書，觀看課程資源中有關企業加工同類產品的流程和工序視頻，要求他們熟悉每一道加工工序，每一步操作及注意事項；進入實訓室，先設立一個個逐漸升級的目標，讓學生在實訓學習開始能夠較輕易實現一個目標，讓學生能體現自我價值、展現職業風采、感受實訓快樂，充滿自信，相信自己能做出產品；然后，要求學生完成有一定難度的產品，嚴格要求學生做好每一步具體操作、每一道加工工序、每一個中間產品、每一個織物成品，對加工面料成品的檢驗、驗收嚴格按照國標或者美標執行。如對學生所做的面料染色小樣與所給標準樣的色差，以美標的最嚴要求色差為標準，凡是大于該標準的一律打回重新調整工藝條件打樣。當然，對于勝利完成打樣任務的學生，我們給予高度的肯定與贊揚，并鼓勵這些學生與其他同學分享經驗，用事實證明誰能一絲不茍地準備、誰善于思考、勤于動腦、專注執著、勇于創新，誰就可以贏得快樂與尊重，讓他們能夠深刻地體會到工匠精神對于自己職業技能和職業核心素養形成的重要性。
四、改變傳統的學習評價方式
幾年前，對學生的專業課學習評價以考試為主，專業課程考核內容以教師講授知識為主，重知識輕能力，無形中削弱了學生的學習積極性和創造性；考核方式以終結性評價為主，忽視過程考核，考核信度較低，沒有體現現代職業教育的特點，不能滿足社會對技能型人才的培養要求，有必要進行改革。
為此，染色工藝教學團隊憑借眾多校企合作企業，搜集素材、拍攝視頻、錄制實際生產、制作微課，將結果用來制作學院精品課程資源，在此基礎上，校企協同共創國家資源庫，資源庫中的教學視頻、企業實際生產錄像、作業、自測、考試、學習統計、學習評價、教學答疑和教學筆記等可以對學生學習進行多方位評價。
學生的出勤情況、課前在平臺上對布置的資源的預習情況、課堂學習參與的在線討論、在線練習、課后的在線復習、作業及對專業知識的探索、學生在學習過程中表現出來的情感與態度和能力與素養方面等情況在平臺上顯示得十分清楚，學生的平時成績就依據他們在平臺上不同階段的“淋漓盡致”的表現而定，為學生學業的過程評價提供了堅實的基礎，通過評價，學生關注自己的日常行為、學習態度、學習習慣等，自覺主動地提高專業技能與素養，有效地促進學生主動、健康發展。長此以往，學生管住自己的同時對專業慢慢熱愛起來，不由自主地專注自己的紡織專業，格拉德維爾說過，任何一個人經過一萬小時的努力，可以由平凡變為超凡；馬克?吐溫也說過，只要專注于一項事業，就會做出使自己感到吃驚的成績來[7]。因此，平時在教學中要注重培養學生專心做事的習慣，這樣學生工匠精神自然而然逐漸形成。
專業課學習是高職生獲取職業關鍵能力和職業素養的主要手段，工匠精神是高技能人才應該具備的職業核心素養。專業課教學中培養學生的工匠精神，僅僅做好上述四個方面是遠遠不夠的，還要求專業課教學者堅定地、專注執著地探索與實踐，更需要社會各界人士的幫助和共同努力，讓我們一起來努力，匠心筑夢，實現制造強國的目標。
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工匠精神研究范文4
【關鍵詞】稠油；深抽；井筒降粘；工藝技術
前言
稠油儲量大，開采價值大，但開采粘度較高，稠油的深抽和降粘一直是制約稠油開采的重要因素?；谝陨?，本文簡要研究了稠油深抽與井筒降粘工藝技術，旨在為稠油開采提供參考。
1、稠油深抽工藝技術研究
1.1稠油機、桿、泵設計、稠油的膠質含量較高，瀝青質含量較多，粘度高，密度大，因此在開采的過程中比較困難。根據稠油抽油的特點，深抽過程中機、桿、泵設計應當保證抽油機的功率較大，抽油管較粗，沖程要長，沖次要慢，只有這樣才能夠提升深抽效率，有效避免設備出現故障。
1.2油管的選擇、稠油粘度和密度較大，抽油桿在下行的過程中阻力較大，而稠油上升過程中與油管之間的摩阻力也較大，為了降低抽油的過程中稠油與油管和抽油桿之間的摩阻力，應當盡量選擇管徑較大的抽油管。此外，還應當合理的選擇油管的壁厚和剛度等級，不同性質的稠油開采過程中的泵掛油層不同，這就對油管的剛度等級和壁厚形成了不同的要求，油管壁越厚，剛度越強，則能夠滿足泵掛油層越大，但為了考慮投產后油管的互換的方便以及防砂工藝的實現，應當根據具體的情況進行合理的選擇[1]。
1.3抽油桿的選擇及設計、就目前來看，我國國內稠油開采主要采用修正古德曼圖法來確定抽油桿強度的方法以及抽油桿柱的設計。修正古德曼圖有橫縱坐標，其中橫坐標表示抽油桿承受的最小應力，縱坐標表示抽油桿承受的最大應力，在修正古德曼圖中會顯示出抽油桿的疲勞安全區，只有抽油桿應力的坐標點在此區域內，才能夠保證其不會出現疲勞破壞。抽油桿柱的應力不僅與桿柱的材料相關，與稠油的腐蝕性也有關。對于稠油深抽來說，如果油井的深度超過1000m，則需要抽油桿能夠保證足夠的下入深度，為了降低懸點荷載，且保證懸點荷載能夠在抽油桿上均勻分布，抽油桿柱的設計方式一般為上端粗，下端細，通過粗細級次不同的桿柱組合，來實現桿柱較深的下入深度。具體到某一個稠油油井，則應當根據此油井的加深泵掛要求以及降粘工藝等要求選擇一定的抽油桿強度，以每一級次抽油桿柱等不應力均勻相同為設計原則，以稠油舉升設計軟件的計算為基礎進行合理化設計。
1.4生產參數設計、稠油深抽有著沖次慢、沖程長的特點，在不同的沖次下抽油桿柱會有著不同的摩阻力，沖刺越快，則抽油桿摩阻力越大、灌載越大，液柱的摩阻力也越大，這也是進行長沖程、慢沖次深抽制度的原因所在[2]。在參數設計的過程中，不僅要考慮到長沖程、慢沖次的要求，同時要綜合考慮油井中稠油的負荷，一般來說，稠油油井的負荷大，因此應當根據具體的負荷值合理的設計參數，例如沖程參數、沖刺參數、抽油泵泵徑參數等等。
2、稠油井筒降黏工藝技術研究
2.1化學降粘工藝技術。稠油化學降粘工藝技術指的是向井筒中加入一定的化學藥劑，通過藥劑的化學作用實現稠油粘度的降低。一般采用水溶性表面活性劑作為化學藥劑，其能夠將稠油原油中的油珠分散到活性水中，從而形成水包油形態，此外，水溶性表面活性劑能夠在抽油管壁以及抽油桿上形成水化膜，水化膜能夠降低稠油粘度，避免稠油直接與管壁和油桿接觸，有效降低了抽油桿和抽油管壁的摩阻力，從而實現稠油深抽。稠油化學降粘工藝技術的成本較低，同時能夠簡化地面的集輸工作，因此化學降粘工藝技術已經成為當前稠油深抽研究的主要對象?；瘜W降粘工藝技術的關鍵在于降粘率，而降粘率則與稠油原油以及地層水息息相關，就目前來看，國內主要的化學降粘劑雖然品種較多，但都有著一定的局限性，這就需要根據不同地區稠油性質和地層水性質來合理的選擇化學降粘劑。
2.2電加熱降粘工藝技術。電加熱降粘工藝技術是當前稠油深抽廣泛應用的一種降粘技術，其主要分為電纜加熱、電熱桿加熱和電熱油管加熱三種形式。通過電加熱能夠電能轉化為熱能，從而提升稠油原油的溫度，實現稠油粘度的降低，促進稠油原油的流動，從而實現稠油深抽。高粘度稠油對溫度敏感，溫度每上升10℃，則稠油原油的粘度下降50%，而溫度逐漸降低，則高粘度稠油粘度逐漸升上，最后停止流動甚至凝固。在電加熱降粘工藝技術的應用過程中，要根據油層的深度及稠油的特點來合理的確定稠油的加熱功率及加熱深度，同時盡量選擇含水量較低的稠油油井。下面對電熱桿降粘工藝技術、電纜加熱降粘工藝技術及電熱油管加熱降粘工藝技術進行具體分析：2.2.1電熱桿降粘工藝技術分析。電熱桿降粘工藝技術的應用過程中，除了需要常規的稠油深抽設備外，還需要配置電控柜、電熱桿及電三通，在深抽的過程中通入交流電，加熱電熱桿，從而提升稠油溫度，降低稠油粘度。電熱桿外部是空心桿，空心桿內部是電纜芯，為了使電纜芯工作時的溫度保持平衡，在空心桿和電纜芯之間充填淀子油，保證散熱均勻，避免局部溫度過高造成設備損壞。電熱桿降粘工藝技術的效率較高，成本較低，且不會對地層造成損壞，保證了稠油開采的持續性。我國勝利油田、遼河油田等都試驗了電熱桿降粘工藝技術，降粘效果較好，但其故障率較高。2.2.2電纜加熱降粘工藝技術。電纜加熱降粘工藝技術的具體應用流程為，將三芯加熱電纜在油管外部固定，接上三相電源，深入稠油油井，通入交流電，電纜加熱的熱量通過油管傳遞給井筒內部的稠油原油，從而實現稠油原油的加熱、降粘。電纜加熱降粘工藝技術的功率范圍一般為40-60W/m，在705℃的溫度范圍內可以實現有效控制。遼河田曙三區的稠油粘度較高，在使用電纜加熱降粘技術后，降粘效果良好。電纜加熱降粘技術的下入深度較大，但相較于電熱桿降粘工藝技術而言，由于利用油管傳遞熱量，不對稠油原油直接加熱，因此工作效率相對較低，且可能會對油管造成損害。2.2.3電熱油管加熱降粘工藝技術。電熱油管加熱降粘工藝技術中，控制柜將電源變壓器輸出的電能進行調整，傳送到油管，實現油管加熱，之后經油管下部套管，形成回路，油管作為熱源對稠油進行加熱[3]。這種降粘工藝技術能夠直接對井筒內的稠油原油加熱，效率較高，地面設施埋于地下，相對安全，且油管抗拉強度較大，因此適用于稠油的深抽，但電熱油管加熱的投資較大，成本較高。
2.3摻稀降粘工藝技術、摻稀降粘工藝技術指的是通過油管或油套環空向稠油井底注入稀油的一種降粘技術，通過稀油與稠油原油的混合實現稠油粘度的降低，同時其能夠增加井底的壓差，為稠油深抽提供了條件。摻稀降粘工藝技術降粘效果較好，且能夠提升稠油開采的產量，但此種技術要求較高，稀油摻入之前要進行脫水，而摻入后勢必會與水混合，還要進行脫水，消耗能源，此外，在抽油量提升的過程中會對抽油設施產生一定損害，且稀油與稠油價格有差異，這種摻入會造成經濟損失，并不適合大規模使用。
結論
綜上所述，本文簡要研究了稠油深抽技術以及稠油井筒降粘技術，分析了幾種降粘技術優缺點，旨在為稠油的開采和開發提供參考。
參考文獻
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工匠精神研究范文5
[關鍵詞] 腦梗死；神經功能缺損程度；降鈣素；降鈣素基因相關肽
[中圖分類號] R743.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）02（b）-0012-06
[Abstract] Objective To research the relationship between nerve function defect degree and calcitonin （CT） gene-related peptide （CGRP） related indicators after cerebral infarction （CI）. Methods 120 early CI recover patients from January 2012 to December 2013 in Emergency Internal Medicine of the First People's Hospital of Jining City （“our hospital” for short）. According to the degree of nerve function defect， they were divided into light， medium and severe categories. All of the patients were diagnosed with cranial MRI. While， 60 cases of healthy persons in the same period in our hospital were included as control group in this research. Through clinical and laboratory data， the relationships between CGRP mRNA， CGRP， blood calcium （Ca2+）， CT and nerve function defect degree after CI were studied. CGRP mRNA was measured by RT-PCR. CGRP and Ca2+ were measured in the Department of Laboratory in our Hospital. CT was measured through immunofluorescence analysis method. CGRP mRNA was expressed with its relative expression （RE）. Results CGRP， CGRP mRNA and CT were detected both in the 120 patients and 60 healthy persons. Nerve function defect degree was positive related with CGRP mRNA （RE） and serum CT （r = 0.508， 0.510； P < 0.01， P < 0.05）， during early CI recovery period. The change trends of CGRP and CGRP mRNA （RE） were consistent （P = 0.000）. At the beginning of this study， patients with high expressed CGRP mRNA （RE） were all combined with server nerve function defect， while restored well 6 months later， gradually shifting to the medium and light nerve function defect. Conclusion CGRP and related indicators CGRP mRNA， Ca2+， CT can reflect the nerve function defect degree and prognosis after CI. Early CI recover period， the nerve function defect degree is positive related with CGRP mRNA （RE）， CGRP mRNA （RE） is positive related with CT. High value of CGRP mRNA （RE） generally exists in patients with server nerve function defect， the higher the CGRP mRNA value （RE）， the better the prognosis of patients.
[Key words] Cerebral infarction； Nerve function defect degree； Calcitonin； Calcitonin gene-related peptide
腦梗死（cerebral infarction，CI）是我國中老年人的常見病。發病原因是腦部血供障礙使局部腦組織發生不可逆性損害，導致腦組織缺血缺氧性壞死[1]。降鈣素（CT）基因相關肽（calcitonin gene-related peptide，CGRP）是一種生物活性多肽，有α-CGRP和β-CGRP兩種，能夠擴張腦血管、保護和恢復損傷的神經元和介導神經免疫系統調節的功能，對中樞神經系統產生多種影響。CGRP mRNA是細胞核CGRP DNA轉錄產生的核糖核苷酸鏈，其在細胞的核糖體內翻譯生成CGRP。由于CGRP對CI患者諸多方面有利，筆者對CI后神經功能缺損程度與CGRP相關指標的關系進行前瞻性觀察性研究，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年1月～2013年12月在濟寧市第一人民醫院（以下簡稱“我院”）急診內科住院的CI恢復患者120例，其中男72例，女48例，年齡42～75歲，平均（57.2±4.6）歲。頸內動脈系統梗死72例，椎基底動脈系統梗死48例。Adams分型：大梗死（>5 cm，超過1個顳葉）31例，中梗死（>3.0～5 cm，小于1個顳葉）47例，小梗死（1.6～3 cm）25例，腔隙性梗死（
1.2 納入標準
診斷符合1995年全國第四屆腦血管病學術會議制訂的CI診斷標準[2]；發病為0.5～2個月；為CI恢復早期（0.5～1個月）至恢復中期（>1～2個月）；意識清晰。
1.3 排除標準
不符合診斷標準和納入標準者；研究期間死亡者；短暫性腦缺血發作、可逆性神經功能缺損、腦出血、蛛網膜下腔出血、非原發腦血管病導致CI者；妊娠或哺乳期婦女；合并嚴重內分泌疾病、精神疾??；資料不全者。
1.4 健康對照
從體檢科納入60名健康對照，其中男36名，女24名，年齡42～75歲，平均（57.5±3.6）歲。統計學分析結果顯示：健康對照和神經功能缺損輕、中、重型四組間的年齡、性別比較，差異無統計學意義（F = 1.342、0.735，均P > 0.05），具有可比性。
1.5 檢驗科指標檢測
1.5.1 CGRP和血Ca2+檢測 所有研究對象凌晨空腹采肘靜脈血。CGRP檢測采EDTA抗凝血取血漿，用CGRP試劑盒（美國REAGEN公司，批號：2013120083）基于酶聯免疫法原理檢測。采集不抗凝血，取血清檢測血清Ca2+水平，在生化儀（美國YSI2900生化分析儀）上進行。CGRP最低能檢測到0.7 pg/mL。這兩項指標由我院檢驗科負責。
1.5.2 血清CT的檢測 免疫熒光分析法（PentagastrinTM，Cambridge Laboratories Ltd，Newcastle，United Kingdom）檢測CT。本實驗基于兩個抗Ca2+的單克隆抗體，其中1個在固定相，有特異的11～23個氨基酸序列（E1P10），另一個生物素化，有特異的17～32氨基酸區（J1P9）。本實驗最低檢測到1 pg/mL，男性正常上限18.4 pg/mL，女性正常上限7.8 pg/mL。
1.6 實驗室指標檢測
1.6.1 mRNA陰陽性對照試驗 TT是一種MTC細胞系，來自于ATCC（編號 CRL-2005，Riode Janeiro Cell Bank），是CT和CGRP mRNAs的陽性對照。細胞生長于Dulbecco改良Eagle培養基（Invitrogen Corp.，Carlsbad，CA），加入10%胎牛血清（Invitrogen）、100 U/mL青霉素和100 μg/mL鏈霉素。置于潮濕、含有5%CO2、37℃的細胞培養箱中。濾泡細胞癌的彌散組織作為陰性對照[1]。
1.6.2 定量RT-PCR檢測CGRP mRNA 每個患者采血4 mL置入EDTA管內，全RNA分離以及cDNA合成，用3.5 μg全RNA合成cDNA。cDNA通過NanoVue Plus分光光度計（GE Healthcare，Buckinghamshire，United Kingdom）定量，當A260/A280比例為1.8和2.0時認為實驗數據可以采用。全RNA用TURBO DNA-free kit（Ambion，Austin，TX）的DNase處理，使用oligo（dT）12～18引物（Invitrogen）和1U的RNase OUTTM，通過Super-Script Ⅲ Reverse Transcriptase試劑盒（Invitrogen）逆轉錄為cDNA。重組核糖核酸酶抑制劑（Invitrogen）原為30 μL，用超純去DNase/RNase的蒸餾水（Invitrogen）稀釋到60 μL。新合成的稀釋的cDNA 2 μL用于20 μL PCR擴增（含有10 μL SYBR Green PCR Master Mix，以及2個特異mRNA靶（CT或CGRP），每個引物200 nM）。所有引物用Primer 3 software合成，避免引物結合位點和相似轉錄物的單核苷酸多態性。引物如下：CTF，5′-ATCTAAGCGGTGCGGTAATC-3′；CTR，5′-CTTGTTGAAGTCCTGCGTGT-3′；CGRPF，5′-CCCAGAAGAGAGCCTGTGACA-3′；CGRPR，5′-CTTCACCACACCCCCTGATC-3′；RPS8， 5′-AACAAGAAATACCGTGCCC-3′；以及RPS8，3′-GTACGAACCAGCTCGTTATTAG-5′。每個標本序列RT-PCR（qRT-PCR）擴增3倍，40個循環，使用7500 RT-PCR系統（Applied Biosystems，Foster City，CA），根據操作手冊進行。所有樣本（3倍）在相同的PCR循環條件下進行。循環閾值（Cq，formerly Ct）通過Applied Biosystems軟件獲得，用均值和SD≤1表示。CGRP mRNA表達通過CI治愈患者血液樣本標準化。CGRP mRNA 的相對表達（relative expression，RE）=2（Cs-Rs）/2（Cn-Rn）進行計算，Cs是CT或CGRP 樣本的Ct循環數，Rs是每個標本RPS8的Ct值，Cn是健康對照的CT或CGRP Ct平均值，Rn是同一個體RPS8 Ct值。
1.7 腦梗死后神經功能缺損程度評分
參照1995全國第四屆腦血管病學術會議通過的《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準》[2]。腦卒中臨床神經功能缺損程度評分量表主要包括意識（最大刺激，最佳反應）、水平凝視功能、面肌、言語、上肢肌力、手肌力、下肢肌力和步行能力。最高分45分，最低分0分。輕型0～15分，中型16～30分，重型31～45分。
1.8 CGRP mRNA分組
根據臨床經驗和研究數據，將重型神經功能缺損者分為CGRP mRNA低表達（1000，9例）兩組進行分類研究。
1.9 隨訪情況
在研究初期（CI后2周內）、隨訪3個月（依據《中國急性缺血性腦卒中診治指南2014》進行治療）、隨訪6個月時進行神經功能缺損程度、CGRP、CGRP mRNA、Ca2+和CT檢測。
1.10 統計學方法
采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，CGRP mRNA（RE）、CGRP mRNA和CT轉變為對數，經計算方差齊性后進行統計學分析。方差齊性時，組間比較使用多個樣本均數比較的方差分析方法（ANOVA）。計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗。以神經功能缺損程度為因變量，以各型神經功能缺損的CGRP相關指標得值為自變量進行對數線性回歸模擬，分析CGRP mRNA與CGRP變化趨勢是否一致，描述CGRP相關指標的變化趨勢。ROC曲線下面積（AUC）分析法分析指標的診斷價值、切點、靈敏度和特異度。采用Pearson相關性檢驗進行相關性分析。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1 神經功能缺損程度評分與CGRP相關指標的相關性
120例患者及60例健康對照血液中均能檢測到CGRP、CGRP mRNA、CT。CGRP的變化趨勢與CGRP mRNA（RE）一致（P = 0.000），均是在健康及輕型、中型神經功能缺損患者中處于較低值，在重型神經功能缺損中處于較高值，見表1。由于CGRP和CGRP mRNA（RE）的變化趨勢較為一致，筆者對兩個指標中的CGRP mRNA（RE）進行重點分析。
神經功能缺損程度與CGRP mRNA（RE）呈正相關（r = 0.508，P < 0.01）。ROC曲線的CGRP mRNA（RE）分布分析預測CGRP mRNAs的RE切點為8.3，AUC為0.964。此外，重型神經功能缺損的患者比輕型神經功能缺損的患者有更高的CGRP mRNA（RE）均值。見表1、圖1。
血Ca2+及CT水平在神經功能健康及輕型和中型缺損者之間差異無統計學意義（P > 0.05）。血Ca2+在重型神經功能缺損與健康者之間差異有統計學意義（P < 0.05）。在重型神經功能缺損者CT水平與其他三組比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。神經功能缺損程度與CT呈正相關（r = 0.510，P < 0.05），見圖2。在重型神經功能缺損CGRP mRNA（RE）低表達的患者中，Ca2+水平、CT均值都較低；CGRP mRNA（RE）高表達的患者中，Ca2+水平、CT均值都較高，差異均有高度統計學意義（t = 3.453、839.334，P = 0.001、0.000）。
3 討論
3.1 CI后恢復早期時，CGRP與CGRP mRNA、Ca2+和CT有關
CGRP mRNA合成CGRP蛋白，后者是一種免疫連接蛋白，遇到刺激時釋放，影響即時反應以及神經系統的信息流。本研究結果證明了CGRP mRNA（RE）與CGRP的表達同步同方向變化，提示了CI后CGRP的表達迅速升高。CGRP由記憶T細胞分泌，調節樹突狀細胞及其他免疫細胞的功能、淋巴細胞分化和細胞因子生成，參與免疫運動、遷移和黏附。CGRP在很多免疫器官如淋巴結、皮膚、肺等中廣泛存在。在神經免疫軸中，CGRP是關鍵神經遞質，具有高表達的特征。研究已經表明，CGRP具有極明顯的調節Ca2+和血壓的生理功能[3]，在CI發病初期就呈現高水平狀態[4]，以調節機體的神經免疫平衡。CGRP在骨髓中廣泛分布，直接與造血祖細胞相連，影響造血細胞集落的分化[5]，促進干細胞生長[6]，促進傷口愈合[7]。CGRP對肌肉損傷也有積極的作用，能協調化學因子的分泌，誘發肌肉修復[8]。因此，CGRP作為神經免疫遞質，能夠改善機體的免疫功能、增加必要的造血、維持血壓和離子平衡，以及促進肌力恢復。本研究發現CGRP高表達的CI患者恢復較好，也證實了上述研究結果。
本研究也發現：在重型神經功能缺損高表達CGRP mRNA（RE）患者中，患者體內Ca2+較高時，CT也較高；患者體內Ca2+較低時，CT也較低。表明CI后恢復早期，CT能調節Ca2+至正常范圍。研究表明，細胞內核糖體合成蛋白時，CT mRNA與CGRP mRNA一同被轉錄[9]，CT和CGRP同步合成[3]。因此，CI之后患者機體內CGRP升高的同時，CT也升高。而CT主要功能是降低機體血鈣血磷的水平。
綜合其他研究及本研究可得出結論：CI后恢復早期，CGRP與CGRP mRNA、Ca2+和CT有關。CGRP與CGRP mRNA（RE）變化趨勢一致，細胞內核糖體合成蛋白時，CT mRNA與CGRP mRNA一同被轉錄，CT和CGRP同步合成。CT主要功能是降低機體血鈣血磷的水平。
3.2 CI后神經功能缺損程度與CGRP、CGRP mRNA、Ca2+和CT有關
神經功能缺損程度量表包含意識、水平凝視功能、面癱、言語、上肢肌力、手肌力、下肢肌力和步行能力[2]。Liu等[10]研究了頸動脈閉塞的CI沙鼠模型，認為相比與對照組，catalpol顯著提高CI沙鼠CGRP及意識狀態（P < 0.05或P < 0.01），CGRP和意識狀態同步增加。田樺等[11]探討高壓氧聯合銀杏活腦膠囊治療CI的臨床效果及其對血清中CGRP含量的影響，認為隨著患者意識的恢復，CGRP也升高。因此，CGRP與意識具有正相關性。Luebke等[12]認為，αCGRP減少導致前庭眼球反射減少，使水平凝視功能降低，CGRP與水平凝視功能密切相關。Matic等[13]通過動態計算層析和正電子發射層析掃描，認為注射肉毒桿菌毒素A增加了CGRP，增加了肌肉血流量和代謝。Yamazaki等[14]認為CGRP-IR NF是神經源性炎癥和血液供應的重要介質，可能反映肌肉與疼痛的狀態。因此，CGRP與肌力密切相關。筆者的研究結果與上述研究結果具有一致性，同時也補充了上述研究：CI后神經功能缺損程度與CGRP、CGRP mRNA、Ca2+和CT有關。
CT與CI后神經功能缺損程度密切相關。Nakazato等[15]研究表明，日本人群中CT在CI患者中激活修飾蛋白1（RAMP1），人類RAMP1基因具有單核苷酸多態性（rs3754701、rs3769048、rs7557078、rs1584243、rs10199956、rs7590387）。單體型RAMP1是CI的易感標志物（P = 0.0024）。這與本研究結果一致，即CT與CGRP呈正相關（相關系數r = 0.946），并且CT能調節血清Ca2+水平，促進CI后神經功能缺損的恢復。
因此，CGRP及相關指標CGRP mRNA、CT、Ca2+均與神經功能缺損程度有關，能反映CI后神經功能缺損程度。CI后神經功能缺損程度越嚴重，CGRP及CGRP mRNA（RE）均值越高，重型神經功能缺損時四項指標均達到最高水平。CGRP mRNA（RE）高于1000時，重型CI后神經功能缺損患者預后較好。
3.3 CGRP能反映CI后神經功能缺損的恢復
CI后神經功能缺損程度的恢復一直屬于熱門的課題。不僅醫生關心，患者及其家屬更是關心。很多學者建議通過護理方法達到CI恢復的目的[1-2]。通過心理護理、飲食護理、全程護理、個體護理等諸多護理技術，也確實起到了良好的效果。本研究結果提供了新思路，認為可通過CGRP調節CI后早期恢復時的神經功能缺損，以達到恢復的目的。本研究結論與其他研究者的研究結果一致。周亞偉等[16]發現CGRP對CI后恢復非常敏感。Liu等[17]通過研究認為CGRP參與CI進展，CGRP可以降低動脈血壓（P < 0.001），梗死體積（P < 0.05），腦水腫（P < 0.01），血腦屏障通透性（P < 0.05）和水通道蛋白4及其mRNA表達（P < 0.05）。此外，CGRP治療改善毛細血管內皮細胞超微結構的損傷，增強基底膜，可以防止血腦屏障損傷和局部腦缺血再灌注引起的腦水腫。本研究也顯示CGRP mRNA高表達時，患者神經功能缺損恢復良好。筆者通過研究認為，CGRP mRNA（RE）在10 000以上時，重型神經功能缺損患者幾乎都能恢復到中型神經功能缺損，改善良好。CGRP越高，患者恢復得越好。
綜上所述，CGRP及相關指標CGRP mRNA、Ca2+、CT能反映CI后神經功能缺損程度及預后。CI后恢復早期神經功能缺損程度與CGRP mRNA、CGRP均呈正相關。CGRP mRNA（RE）與CT呈正相關。CGRP mRNA（RE）高值一般存在于重型神經功能缺損的患者之中，值越高，患者預后越好。筆者認為：由于CGRP及CGRP mRNA檢測技術已經基本完善，而且與CI后神經功能缺損有良好的相關性，可以考慮將此技術用于臨床，造福于患者。隨著對CI的認識不斷深入，干預措施不斷完善，相信不久的將來，人類必攻破CI后早期康復的難題，使每位患者及早恢復健康。
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工匠精神研究范文6
關鍵詞：工匠精神;創新創業;表層工匠;深層工匠;高職教育
1背景介紹
互聯網、移動互聯網、創新創業是現下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業且專注。與此同時，創新創業的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發展進入新常態的時代背景下，創新創業當仁不讓地成為引領新常態、實現新發展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創新創業教育改革以促進高校畢業生更高質量創業就業的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創新創業教育。
2工匠精神的現代內涵
2.1工匠精神更是創造和發明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創造和發明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發明創新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執著，而且勇于創造和發明，這種創造發明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業和社會環境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發現他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創造和發明，是創造與創新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發，從而有全新創新和創造的品質。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創新驅動發展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創新創業源動力。
2.2創新詮釋工匠精神的精髓
創新是指不墨守成規，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續地對工藝和細節磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創新時代的人才能稱為真正的匠人，“創新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創新，只能稱為“工匠”，有了創新，才是“工匠精神”。
3創新創業時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態
工匠精神是一個人的積極的意識形態的總結，是一種開拓創新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業會讓自己變得出類拔萃，才能實現自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態度，而人生態度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業中受人尊敬的地位。有數據統計，創辦時間超過200年的全球企業中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業、開拓創新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。
3.4工匠精神成就創新源動力
創新雖然主張打破舊事物，創造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯系統一，又相互平衡補充。創新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創新精神為動力。工匠精神更強調細節、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態度。工匠精神更強調產品品質、穩定和完美；創新精神則更多體現在跨越式發展和斷層式創新。在創新創業的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現跨越式創新發展，并促進傳統經濟增質、提效和轉型。同時在互聯網的背景下，“互聯網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創新創業驅動力。
4高職創新創業教育中工匠精神的培養舉措
4.1通識課引領工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業精神培養的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業理念和思維方式。這樣學生在培養職業技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業運營的流程，將職業崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執著”等工匠品質融入到學生教育培養的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業、誠實守信、嚴謹執著的基本職業操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業精神和工匠精神培養中，教師的以身作則是一個重要的環節和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇擔重任，務必嚴謹治學，嚴格執教。這需要每一位教師聞道在先、學業精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結語
讓工匠精神、職業教育、技能人才的培養成為社會關注點，讓高職創新創業教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創新的優秀傳統，實現中華民族的偉大復興。
參考文獻
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