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摘要：工業設計的行業發展需要工匠精神。培養工業設計師的職業精神，重在從高校工業設計教育這一人才培養的源頭入手，提出具體的培養舉措，提升人才培養質量，提升工業設計行業規范。以工匠精神思想內涵為指導，對高校工業設計專業教育的制度建設給出相關建議，提出“七年制工業設計師培養制度”，輔助高校工業設計專業教育的更好發展，踐行時代和行業需要的工匠精神。
關鍵詞：工匠精神;工業設計教育;職業精神;制度建設
引言
“工匠精神”一詞是2016—2018連續三年在國家政府工作報告中提到的熱詞。中國是一個制造業大國，國家戰略層面上對工匠精神先后通過“培育”、“大力弘揚”、“弘揚”等字眼一再主張和重申，旨在對中國制造和國家品牌建設提出新的更高要求。工業設計作為一個對制造業發展和國家品牌建設有著重要貢獻的行業領域，工匠精神的戰略導向是必須要注意貫徹和實施的。工業設計的發展與工匠精神的淵源由來已久，在手工藝設計階段，從事造物的人們就逐漸形成了對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。隨著大工業時代的到來，實用主義的工業化產品逐漸服務于人們的生產生活，“批量制造”代替了精雕細琢，也喪失了滲透在產品中的匠人精神帶給用戶的溫度。報告對我國社會面臨的主要矛盾作了新的界定，指出“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。在國人富起來后，我國的工業設計發展沒有很好地滿足人們對更高品質生活的需求，工業設計行業對于工匠精神的繼承與發展處于一個斷代的狀態。面對本該傳承卻逐漸丟失中國傳統工匠精神，筆者認為，當前的大學工業設計教育應該承擔起自己的時代重任。作為一名工業設計教育一線的專任教師，筆者結合自己親身的工作體會，就工匠精神對工業設計教育的指導意義，從“培養高校工業設計專業人才的職業精神”、“補充高校工業設計人才培養的相關制度”兩個維度展開思考，提出認識和見解。
一、高校工業設計專業教育需要側重對學生職業精神的培養。
（一）培養工業設計學生職業精神的重要意義
現階段高校工業設計教育在培養方案設置上以學生專業知識和技能培養為主，對學生就業、從業方面的培養僅限于職業生涯規劃等課程。對如何成為一名合格的工業設計師，在職業精神方面的教育比較欠缺，這就導致高校培養的工業設計畢業生能在短期內適應行業需求，但缺乏一個長期勝任并逐步建立行業規范的思想內核，在當前商業化、程式化的設計怪圈里，往往不能做到堅持原則和初衷。今天的職業精神，筆者認為要從兩個方面去理解：第一方面，就是我們普遍認識和理解的因為熱愛職業而遵守職業道德和規范的職業精神；第二方面，是當下非常稀缺且與工匠精神的內涵如出一轍的，那就是因為安于職業、享受職業而將這份職業精益求精、淡泊名利恪守堅持下來的職業精神，日本的職人精神就是對這一方面的最好闡釋。今天，中國的工業設計師在國際上沒有一席之地，“中國設計”是讓設計師感到尷尬的字眼，工業設計教育要側重對學生職業精神的培養，是亟待解決的行業發展問題，其重要意義概括為以下三點：1.有助于樹立中國工業設計的行業規范。高校工業設計教育是一個學生成長為工業設計師的起步階段，是學習理論知識和養成設計理念的重要階段。工業設計人才培養以工匠精神的內涵為導向，倡導熱愛職業、恪守職業的職業精神，才會培養出思想內核相一致的工業設計專業人才，長此以往，中國工業設計的行業規范也會隨著職業理念和職業追求相一致的從業者們的發展而逐步建立起整個行業的良好風氣和規范。2.有利于“中國設計”品牌打造。我們今天談日本設計、德國設計，“中國設計”引發所有設計師的思考。設計師楊明潔說過，因為歷史原因，中國的設計傳承是斷代的，在這樣一個背景下，主張工業設計教育側重對學生職業精神的培養，是想讓每一個工業設計從業者能夠從就業起點踐行，從工作點滴踐行，從而對“中國設計”的民族品牌建設起到重要的推動作用。3.有益于中國設計師的成長成熟。職業精神是熱愛職業和恪守職業的操守和理念，從工業設計教育著手，培養“干一行，愛一行”的工業設計師，是高校對學生職業規劃與發展高度負責的體現。工業設計專業人才只有懷揣著對這份職業的熱愛和堅持，才能在個人成長上有所成就，才會對行業發展做出貢獻。
（二）培養工業設計學生職業精神的具體舉措
《周禮.考工記》中記載：百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器，作車以行陸，作舟行水，此皆圣人之所作也”[1]。工匠精神最早用于形容古代“工匠”，是一種極高的推崇和尊重。工匠也稱手藝人，意為熟練掌握一門手工技藝并賴此謀生的人，如鐵匠、木匠、皮匠、鐘表匠等；在現代則可泛指家庭作坊、工廠工地等生產一線動手操作、具體制造的工人、技師、工程師等[2]。工業設計師誕生于工業革命之后，是在工業化批量生產取代手工作坊式制造的時代背景下逐漸形成的職業角色，在一定意義上，工業設計師可以說是手工藝人的時代更替者。古代工匠的培養主要通過師傅的“口傳心授”來實施的，與今天大學工業設計專業教育的“科班教學”模式有很大不同，長于因材施教、終身教學、德才兼修。以工匠精神為指導，培養學生的職業精神，在具體實施環節，筆者認為可以從國家宏觀層面和高校執行層面采取一些措施。1.在國家宏觀層面，以手工藝階段對“工匠”的重視和推崇為借鑒，在全社會普及和推廣工業設計，提升工業設計師的職業榮譽感。（1）在全社會推廣和普及工業設計，可以提升普通消費者的設計品味，從而促使全社會反對工業產品的山寨和粗制濫造，從而推動工業設計行業的正向發展。（2）以中央電視臺播出的紀錄片《大國工匠》電視節目為參考，推出類似“大國設計師”的媒體宣傳節目，提升工業設計師的行業認同和自豪感，對高校工業設計教育起到輔助和促進作用。2.在高校教育執行層面，“教”與“學”的主體需要統一工匠精神的思想內核，雙管齊下，共同努力才能有所成效。（1）專業教師要理論與實踐能力并重，言傳身教，傳播工匠精神。徐建認為，“工匠精神是指敬業奉獻的工作態度，技藝精湛的工作能力，精益求精的工作追求”[3]。從“教”的主體入手，工業設計專業教師要強化自身專業素養，在思想層面、行為層面和目標層面[4]上，分別以工匠精神為導向、注重自身師德師風建設，強化教學科研能力，提升教學目標和追求，將工匠精神踐行在自己的點滴工作中，潛移默化地傳播工匠精神。（2）在學生的學習環節，學校要嚴格對專業知識和技能學習的考核標準，養成學生精益求精的專業精神。李進認為，“精益求精的工匠精神主要源于工匠自身長期的技術實踐積累和對技術技藝的理性思索，對前人的發明制品或技藝進行改良式的創新，以得到‘青出于藍而勝于藍’的技術制品或技術服務”[5]。這一觀點對工業設計人才的培養具有非常重要的指導意義，從學生主體入手，教學部門要弘揚古代“工匠”的求學精神：鼓勵學生在專業知識和技能的學習上注重積累和理性思索，養成學生勤奮求學和嚴謹治學的態度；注重因材施教，激勵學生鉆研自己感興趣的方向和內容，做到對專業的“精與專”的深度探索，養成精益求精的學習勁頭；注重梯度教學，鼓勵對學生按專業水平進行梯度劃分，營造奮勇爭先的學習風氣。
二、以工匠精神思想內涵為指導，補充工業設計教育的制度建設
工匠精神的德育宣傳容易虛化，形式大于實際，工業設計教育要踐行工匠精神思想內涵，需要制度化方能真正實現。筆者就當前高校工業設計教育的相關制度進行思考，借鑒古代“工匠”培養模式，提出以下兩個補充意見。
（一）取“學徒制”之精華，補“導師制”之不足
`“導師制”是目前很多高校工業設計教育采用的一種教學制度，這一制度是針對傳統工業設計教學中存在的問題而提出的，在具體的實施過程中落實了工業設計教育中教學內容具有針對性、理論與實踐相結合、學習目標明確、因材施教等內容環節，具有一定的進步意義。相較而言，古代“工匠”的培養則主要是通過師傅對徒弟的言傳身教來執行的，被稱為“學徒制”，具有培養時間長、全程教育、學習方式現場化、師徒關系親密、以實踐為中心等特點[6]。今天我們重提“工匠精神”，學徒制的教學模式中存在很多值得我們學習的精華。1.學徒制的學習效果比較全面，既包括知識技藝的學習，也包含道德品質的領悟。工業設計專業導師制的培養模式中，教師需要加強對學生職業道德和職業精神的影響和教育。2.學徒制倡導對惟精惟一的盡善境界的追求，這是保證工匠學有所成的指導思想。導師制的培養模式中，我們要引導學生養成對專業學習持續鉆研、追求完美的理想信念。3.學徒制的培養模式中，工匠對自己的產品負全部責任，具有高度的社會責任感。導師制的培養模式中，需要加強學生對自己設計作品高度負責的態度和認識。
（二）延長高校工業設計教育時間，執行“七年制工業設計師培養制度”
目前的高校工業設計教育大多實行本科四年制教學，學生畢業后，高校對學生后續的發展和成長不再承擔相應的責任和義務，這是符合當前國家高校教育的體制要求的，但就從工業設計專業的實際特點和近年來的就業形勢來看，很多高校畢業生在實際工作過程中很容易轉行，沒有職業忠誠度，缺乏職業自豪感。筆者認為可以將工業設計本科教學周期進行“延長”，執行“七年制工業設計師培養制度”（如圖1）所示。1.四年本科培養：當前的工業設計專業人才培養執行四年制本科教學，本科階段對工業設計人才的培養，基礎在于專業理論和專業技能，對于如何就業從業，大學開設職業規劃課程，是針對不同專業的通識類課程，不具有專業導向性。2.三年設計師培養：在本科培養的基礎上，關注學生畢業前三年這一黃金就業階段的發展走向，進行必要的干預和引導，輔助學生“學一行，干一行”。“三年設計師培養”的具體實施可以從校企協同、導師跟進、就業反推教學三個方面展開工作。（1）校企協同：學校在工業設計專業畢業生就業后，和學生就業單位保持聯系，對學生前三年的就業適應期進行追蹤。校企協同跟進學生就業初期發展走向，對校企雙方是雙贏的：一方面，學校可以從企業的反饋中自查教育中存在的問題和不足，找到教學改革的方向和建議；另一方面，學校在對學生的跟進過程中可以進行必要的干預和教育指導，輔助學生就業和企業發展。（2）導師跟進：針對學生在前三年就業適應期存在的問題，學校要進行必要的干預和教育指導，具體執行層面有導師牽頭跟進。在高校“導師制”教學模式中，學生和導師一起度過了四年的大學時光，已經建立了相互信任與合作協同的基礎，導師提出的意見和建議對學生來說具有相當的說服力和信任度。針對企業反饋的問題，通過導師跟進制度，能夠快速修正和完善，對工業設計師的個人成長和企業的發展是雙贏的。（3）就業反推教學：在三年工業設計師培養階段，采取一定的獎勵機制，例如對三年內就業成績突出的學生進行獎勵，扶助學生“干一行，愛一行”；將優秀校友作為榜樣進行校內宣傳，組織相關講座，做好畢業生和在校生的“傳幫帶”工作。通過這樣一些具體的舉措，對在校的工業設計專業學生的職業規劃和職業導向產生正向積極的影響，反推學校教學的更好執行。延長工業設計教育培養周期，執行“七年制工業設計師培養制度”，是對工匠精神“一日為師，終生為師”的精神理念的傳承和發揚。通過該制度的執行，一方面，高校的工業設計教育能夠更好服務企業人才需要；另一方面，企業用工又能反推高校人才培養質量。通過這些制度的試行，工業設計專業人才的個人發展會有更好的前景，中國工業設計行業發展更會有也會有更加美好的未來。工業設計要踐行時代呼吁的工匠精神，從現階段的行業現狀出發，筆者認為，切實可行的舉措就是從人才培養的源頭入手，在高校工業設計專業教育過程中，培養在校大學生的職業精神、補充和完善高校工業設計教育的相關制度，輔助中國工業設計行業規范建設，踐行時代需要的工匠精神。對如何培養職業精神和完善工業設計教育的相關制度，筆者提出了一些拙見，但養成和樹立整個行業規范任重而道遠，需要高校、教育機構、企業等相互協作、相互借力才能夠有所推進。本文的研究也是前期探索，持續性的研究和深入還會繼續，希望通過自己的嘗試和努力能夠為工業設計的發展貢獻自己的綿薄之力。
參考文獻
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作者:王彩霞 張秦瑋 呂碩 單位:北方民族大學機電工程學院